李娜

【摘要】就目前實際教育現狀來看，國內學前教育活動的展開依舊存在諸多問題，這會影響幼兒今后的成長發(fā)育，而且其所產生的影響通常是持續(xù)性的。所以，加強對新時期幼兒學前教育體系的探究是極其有必要的。

【關鍵詞】幼兒學前教育；對策探析

現今國內對學前教育的素質教育與創(chuàng)新教育方面已取得了一定的突破性進展，為確保教育工作得以穩(wěn)定進行，助力幼兒身心健康和綜合素質的全面發(fā)展，還需要廣大教育工作者的持續(xù)努力。相關教育部門也應該對其引起足夠的重視，深入剖析，準確識別存在的實際問題，并出臺相關政策實施監(jiān)督，為有效推動幼兒學前教育事業(yè)的可持續(xù)健康發(fā)展奠定堅實的基礎。

一、幼兒學前教育教學中常見的問題分析

1.幼兒教師的專業(yè)素質有待提升

當前，雖說大多數幼兒園的幼兒教育管理愈發(fā)規(guī)范化，對幼兒教師的要求也在逐步嚴格化，但是不可否認，還是有部分知識水平和專業(yè)技能偏低的教師存在。大多數幼兒園缺乏對幼兒教師隊伍崗前培訓的重視度，使得這部分教師難以更有效地開展幼兒學前教育工作。除此之外，部分幼兒教師在對幼兒進行基礎知識教學時，雖然具備相應的能力，但在對幼兒進行思想認識方面的教育卻較為欠缺，對培育幼兒正確價值觀的教導也缺乏足夠的重視。這使得教育只能側重于向幼兒傳授基礎生活知識，卻無法有效實現與新時代教育理念的銜接，很難為幼兒綜合素質的養(yǎng)成營造一個良好的條件。

2.學前教育教學方法缺乏創(chuàng)新

雖然國內幼兒園教育模式在逐步革新，可是大多數幼兒教師在教學方法設計期間，無法全面認識到教學策略的價值所在。部分幼兒教師雖說對于教學方法的改良有著相應的關注，但是在設計教學方法的細節(jié)方面，卻很難依據多元化的教學理念進行改良，使得許多學前教育工作的效率都很難得到有效革新。此外，還有部分幼兒教師在創(chuàng)新教學方法時，一直把教學質量的提升當成唯一的教學活動定位，而在研究教學改革的效率方面還不夠深入，這也導致了許多教師在短時間內很難完成教學方法的革新。此外，部分幼兒教師教育理念較為陳舊，沒有很好地從教育革新的方面考察研究幼兒教育的細節(jié)，這也導致了其教學活動的展開缺乏先進教育理念的指引，從而使得教學活動的有效性普遍較低。另外，部分幼兒教師在設計教學策略時，對幼兒的興趣缺乏足夠的關注，這使得許多教學策略的設計都無法與新時期幼兒在學習方面的需求保持一致，這也導致教師在進行自我素質的優(yōu)化提高時，難以依靠創(chuàng)新教育方法來實現教育活動需求的有效銜接，這不僅不利于優(yōu)化提高幼兒教師的專業(yè)素質，也難以通過學前教育來對幼兒心理健康進行有效優(yōu)化，對于幼兒的成長發(fā)育非常不利[1]。

3.學前教育趨于小學化

現今學前教育階段，幼兒教師在教育過程中過分重視傳達效果，采用應試教育的教學模式進行授課，學前教育趨于小學化現象愈發(fā)普遍。其主要表現于幼兒超齡學習，一些在小學階段才開始學習的識字、數字加減法、背誦、拼音等教學內容，在幼兒學前教育階段就開始滲透。雖然一些教師具備一定的專業(yè)經驗和專業(yè)知識，可是這種應試教育課堂教學模式卻顯得較為嚴肅無趣，教學課堂缺乏活力，缺乏對幼兒心理活動和溝通交流方面的關注度。

4.幼兒教師占據學前教育的主體地位

以往傳統(tǒng)的幼兒學前教育觀念主要還是以幼兒教師作為教學的主導者，教師扮演著“高高在上”的角色，擁有著較為權威的地位。幼兒則需要對教師所安排的任務進行嚴格地服從，按照教師所提出的要求來回答問題、完成作業(yè)。幼兒正處于一個認識世界的重要時期，幼兒園作為幼兒步入的第一個小社會，同樣是其與他人相處交流和探索萌芽的階段。這種模式的教育主要在于學前教育的主體關系存在某些問題，其極易阻礙幼兒的個性化發(fā)展[2]。

5.學前教育與家庭教育存在脫節(jié)問題

因幼兒的年齡特點，使得其對周邊事物的好奇心較重、對于新事物的接受能力也相對較高，可是其分辨能力、理解能力和認知水平較為欠缺。幼兒園和家庭兩個看似分離的主體，對于幼兒來說卻是其健康成長過程中最為重要的兩個環(huán)境。一方面，由于部分家長的傳統(tǒng)家庭教育理念與幼兒園所倡導的教學觀念存在一定的沖突和偏差。部分家長又總是忙于工作，缺乏足夠的時間與教師溝通和幼兒相處，影響了幼兒學前教育的延續(xù)性。另一方面，還有部分幼兒回到家后，在父母、爺爺奶奶等家人的溺愛中接受的教育理念與幼兒在幼兒園所接受到的系統(tǒng)化教育理念存在較大偏差，不僅容易造成幼兒在接受幼兒園教育與家庭教育時存在矛盾，而且教學效果也會大打折扣。教育脫節(jié)問題難以得到有效緩解，教學效果也不夠理想，對幼兒教育教學體驗會帶來極其嚴重的不良影響。

二、幼兒學前教育教學問題的有效應對策略

1.加強幼兒教師專業(yè)素質的培養(yǎng)

首先，幼兒園應該定期開展教師的培訓學習指導活動，提升教師的專業(yè)技能和綜合素質，從而確保通過相關的學習不斷對教師的自身素質進行優(yōu)化，并在對教師的培訓體系的完善和優(yōu)化等方面給予最大限度的幫助。其次，教師也要對自身思想觀念的提高有足夠的重視度，以現今新時期幼兒素質教育觀念為出發(fā)點，優(yōu)化改善幼兒的教育思維，把培養(yǎng)幼兒價值觀、人生觀當成工作的主要內容。同時，在考察教師隊伍專業(yè)素質的過程中，也需要對其教育理念的增強給予足夠的關注，使得教師能夠在相應的監(jiān)督下，提高對創(chuàng)新教育理念的重視程度，以便更好地對幼兒教學思想等級進行優(yōu)化。

2.積極革新學前教育教學方法

在幼兒學前教育階段，幼兒正處于對世界和事物有著濃厚好奇心的時候。為此，幼兒教師不應該墨守成規(guī)持續(xù)沿用傳統(tǒng)老舊的教學方式，應該積極革新傳統(tǒng)的教學理念。同時，教師對于幼兒的興趣也要進行深入的調查，以便對幼兒能夠有更全方位的了解，更好地推動幼兒教育教學工作的展開，確保教師對幼兒的基本訴求能夠了解得更為全面。教師還應該對教學資源進行有效整合，借助信息技術等多元化的教學手段來豐富課堂教學活動，加強對幼兒好奇心和興趣的積極引導，有效提升幼兒學習的積極主動性，進而達到理想化的教學效果，提升幼兒自身能力。例如，教師在培養(yǎng)幼兒觀察力時，其是構建外界事物與幼兒連接橋梁的關鍵所在，其能夠幫助幼兒開闊眼界。此時，幼兒教師可以帶領幼兒去周邊公園或小區(qū)廣場來開展實踐活動，讓幼兒認真觀察身邊的花草樹木、小動物等。開放幼兒的天性，培養(yǎng)幼兒認真觀察身邊事物、發(fā)現美好生活的良好習慣，然后讓幼兒針對自己的觀察來對小螞蟻、小鳥、小花、小草等事物進行描述，進而達到提升幼兒洞察能力、思維能力的目的。為幼兒構建一個良好的語言表達機會，提升幼兒參與活動的積極主動性，促使幼兒的邏輯思維體系得到有效拓展，提升課堂教學有效性。

3.尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，開展啟發(fā)式教學

幼兒智力還尚未發(fā)育健全，邏輯思維能力還處在啟蒙時期，此階段的幼兒應該著重培養(yǎng)其創(chuàng)造力和想象力，以及幼兒各項潛能和腦力的開發(fā)，這也是傳統(tǒng)應試教育模式較難實現的。為此，針對當前幼兒學前教育小學化現象，還需要相關部門加大對其的監(jiān)管力度，幼兒園應該革新科學合理的教育、管理理念。與此同時，幼兒教師作為課堂教學的主體，應該更加注重教育理念和教學效果的重視度，逐步摒棄過早趨于小學化的教學現狀。教師應該更加注重利用啟發(fā)式教育來加強對幼兒創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)，要更加注重對孩子內心世界的關注，樹立新型教育理念和教學思想，而并非是把教學課堂作為幼小銜接知識學習的一種途徑，避免學前教學小學化問題。在日常教學過程中教師應該借助幼兒具備的想象力和好奇心來對幼兒動手能力、學習興趣等進行激發(fā)，通過開展體育運動、跳舞、繪畫等豐富多彩的興趣活動，來加強對幼兒個性化發(fā)展需求的培養(yǎng)。提供給幼兒更多釋放天性、身心健康發(fā)展的空間和機會，啟發(fā)幼兒能夠在循序漸進的興趣愛好累積和天性開發(fā)中更加健康地發(fā)展。當然針對學前教育小學化問題，全社會都應該引起足夠的關注，進而才可以促使學前教育得以更加健康持續(xù)地發(fā)展下去。

4.構建平等教育的觀念

伴隨著教學改革的逐步推進，教學觀念也應該逐步革新，教師應該與時俱進，根據新時代的發(fā)展需求來重新定位自身的教學角色，從教學的主導者轉變?yōu)榻虒W的引導者，建立平等的師生關系，以此促進幼兒的全面健康發(fā)展。一方面，幼兒園可以借助交流會、座談會的形式來引導教師的思想進行改變，使教師能夠意識到平等化觀念和強調引導性教學的重要意義。另一方面，教師應放低姿態(tài)和幼兒采用交朋友的方式進行相處，課堂秩序的維護也可以采用平和的方式，為幼兒構建一個敢于自由表達、自我闡述的環(huán)境。其更有助于幼兒個性化發(fā)展的需求，更有利于構建一個和諧的師生關系。

5.注重家園共育，強化教學延續(xù)性

針對幼兒教育而言，幼兒園和家庭這兩個主要教育主體應該保持較為緊密的聯系，家長教育理念與幼兒園教育模式能否實現統(tǒng)一會直接影響幼兒教育教學活動的有效性。幼兒園可借助定期開展家庭親子活動和家長座談會等方式，來使家長進一步了解幼兒園的整體教學模式和教育理念。同時，通過一些親子活動和親子游戲的開展，還能夠提供給家長更多了解幼兒、了解幼兒教育的機會，增進親子關系。只有家長與幼兒教師兩者進行及時有效的溝通，才能夠使教育理念達到一致性，降低教育脫節(jié)問題，進而提升幼兒教育教學的延續(xù)性，提供給幼兒成長發(fā)育更為優(yōu)質的環(huán)境。例如，部分家長對幼兒總是過分溺愛，害怕幼兒會受苦受累，所以不愿意讓幼兒多參加幼兒園內組織的部分活動，甚至還極易出現抵觸心理。針對這類問題，教師應該與家長進行積極的溝通交流，使家長能夠認識到幼兒在此階段參與此類活動的重要意義和積極作用。通過加強與家長的溝通交流，能夠幫助家長了解一些有效解決幼兒在生活中存在的問題，并通過積極的手段來引導幼兒及時改正不良習慣，促使幼兒能夠朝著積極正向的方向發(fā)展，為后續(xù)更好地生活和學習奠定基礎。

三、結束語

幼兒時期作為孩子認知世界的啟蒙階段，給予了家長和學校殷切希望，所以，應該從多角度、多層次來逐步豐富學前教育活動，開拓學前教育的新格局。針對當前學前幼兒教育中存在的問題，應該采取針對性的解決措施，加強教學改革、加強家園共育，借助多元化的學前教育活動的開展，提供給幼兒一個更好的學習氛圍，進一步推進幼兒學前教育事業(yè)的有序發(fā)展。

【參考文獻】

[1]張鑫.幼兒學前教育教學中常見問題和對策的研究[J].科普童話·原創(chuàng)，2022（6）.

[2]于桂萍.幼兒學前教育教學中常見問題和對策研究[J].科學咨詢，2021（22）.