任曉蓉

初中寫作教學一直是語文教學工作中的重要內(nèi)容，學生的寫作能力往往影響學生文筆與成績。為了提高學生的語文核心素養(yǎng)，教師應(yīng)充分采用生活化教學手段，引領(lǐng)初中生從生活中感知語言魅力，積累寫作素材，培養(yǎng)學生主動學、樂于學、善于學的學習思維，有效提升初中生的寫作水平。

一、生活化寫作教學的內(nèi)涵

生活化寫作教學，是指將寫作教學與生活進行結(jié)合，以生活場景、生活經(jīng)驗助力教師實現(xiàn)預(yù)期的教學目標。寫作教學中生活化的展現(xiàn)一般集中于以下三個方面：其一，教學目標的生活化，教師設(shè)定的寫作教學目標，不僅要保證學生具備寫作技能，還要讓學生在寫作中善用生活素材，讓作文更具生活感、現(xiàn)實感，促進學生“有感而發(fā)”；其二，教學手段的生活化，教師在開展寫作教學時，應(yīng)當運用貼近學生生活的生活化教學手段，拉近學生與寫作活動的距離，引導學生獲取更豐富的寫作靈感；其三，教學內(nèi)容的生活化，教師應(yīng)當在布置作文學習任務(wù)時融入生活情境，讓學生能夠?qū)⑸钆c寫作結(jié)合起來。通過在初中寫作教學中營造生活化教學環(huán)境的形式，能夠進一步開拓學生寫作的眼界，使其逐漸學會在生活中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作思路，繼而在寫作中融入真情實感，提高寫作素養(yǎng)。

二、初中生活化寫作教學的不足之處

就當前寫作教學成果分析，師生方面均有一定的不足之處。

1.教師方面

（1）教師對學生寫作興趣的調(diào)動不足

從教師層面分析，語文教師布置的作文題目或者開設(shè)的寫作訓練活動，往往脫離生活現(xiàn)實，導致學生表現(xiàn)出排斥情緒，出現(xiàn)“不會寫”“不想寫”的情況。因此，以生活化教學場景激發(fā)學生寫作興趣，是語文教師教改工作中亟待解決的難題。

（2）教學手段單一，缺乏生活化的教學思維

部分初中語文教師不重視寫作教學手段的創(chuàng)新，始終采用單一化、陳舊的教學方法開展寫作教學工作。如部分語文教師運用填鴨式教學方法，直接向?qū)W生講解固定的寫作“技巧”，扼殺學生的創(chuàng)造力與寫作過程中的活躍度，導致學生無法體會寫作的樂趣，甚至無法從關(guān)注生活的視角汲取寫作經(jīng)驗。另外，某些教師還十分看重寫作技能的訓練，在語文試卷中找大量相似題目讓學生反復寫作，或是強制要求學生在寫作中運用多種修辭手法。諸如此類的刻板訓練，會將學生束縛在一個固定的寫作框架內(nèi)，長此以往會影響學生的個性化表達。

（3）生活化寫作指導有欠缺，不授之以漁

某些語文教師對寫作教學工作的認識不準確，容易導致寫作指導方向出現(xiàn)偏差。比如一些教師向?qū)W生傳遞只有寫出獨特、與眾不同的作文才算好作文的片面思想，致使學生在教師的指引下，常在寫作內(nèi)容中刻意“搞奇異”。然而，基于生活化教學理念，重點在于教師應(yīng)為學生提供觀察生活，書寫生活感悟的寫作導向，語文教師應(yīng)注重生活化教學思路的梳理。

2.學生方面

（1）學生不善于從生活中抓取寫作亮點

很多學生很難從生活中獲取寫作靈感，或者鮮少擷取寫作素材，而是一味按照書本表述技巧仿寫，導致作文內(nèi)容常常脫離生活實際。所以，學生自身也應(yīng)當逐漸培養(yǎng)生活觀察能力，多在生活中收集適合用在寫作中的素材，多接觸大自然，多進行親情互動，讓自己的情感和表達變得豐富起來。

（2）缺乏感同身受情景和生活化語言

有時語文教師會向?qū)W生推薦優(yōu)秀范文，此類范文中的內(nèi)容大多新奇飽滿、文筆優(yōu)美、情感真摯且貼近筆者生活，雖然可以給學生寫作帶來一些幫助，但很多學生也會感覺到和自己的生活脫節(jié)，覺得自己不會有書上文章中的經(jīng)歷和素材，沒有那么多生活閱歷，即使見識廣泛也無法順利將其呈現(xiàn)在作文中，繼而認為這些優(yōu)秀作文是自己無法達到的“高峰”，逐漸在范文鑒賞中產(chǎn)生畏難情緒，從某種程度上厭惡寫作教學活動，失去寫作信心。

三、初中生活化寫作教學策略分析

1.利用生活化情境激發(fā)學生的寫作興趣

通過上述分析可知，初中寫作教學是一項重要的教學工作，可基于陶行知生活教學的相關(guān)理論，采用構(gòu)建生活化情境方式培育寫作興趣，發(fā)揮寫作教學價值。在任何的學習活動中，興趣都應(yīng)成為源動力，從而使學習狀態(tài)得到優(yōu)化。在開展寫作教學工作時，學生具有濃厚興趣可保證高效完成教學任務(wù)，不僅有助于提高學生作文成績，還能鍛煉學生的日常寫作能力。

在構(gòu)建生活化情境時，教育需轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教學觀念，脫離以往教學固定模式的影響，在課堂中尊重學生的主體地位，給予學生一定程度上主導課堂進度的權(quán)限，再指引學生主動投入作文學習和練習中，為高質(zhì)量的寫作奠定良好基礎(chǔ)。語文教師可以將更多生活化事物帶入課堂，搭建學生熟悉的情景，吸引學生的注意力，充分激發(fā)學生的寫作靈感。比如在教學《濟南的冬天》時，教師可以結(jié)合文章中描繪的場景，通過網(wǎng)絡(luò)搜尋有關(guān)濟南冬天景色的視頻、圖片等，并將其整理制作成課件，在課堂上為學生展示，以觀看生動的視頻資料為教學途徑，引領(lǐng)學生深入感知濟南冬季特征，而后引導學生與個人生活中的冬季情境建立互通關(guān)系，學會運用恰當?shù)恼Z言描繪季節(jié)景象，隨后教師也可以讓學生討論自己旅游時遇到的四季景色，盡量以獨特的見解描述場景。在此種貼近真實生活的命題式寫作中，學生能逐漸找到寫作方向，獲取更豐富的生活素材，最終在教師營造的教學氛圍中，學會利用文字表達景色之美。教師還可通過角色扮演手段讓學生了解文章內(nèi)涵，與角色共情，對想要表達的事物用心感受，激發(fā)寫作興趣，從而提升寫作能力。

2.指導學生積累生活經(jīng)驗并在寫作中融入真情實感

好的作文往往具有真實感、飽滿感，不假大空，而這樣的作文都是取材于生活，因此在開展初中生活化寫作教學時，教師應(yīng)指導學生積累生活經(jīng)驗，在寫作中靈活運用生活經(jīng)驗，讓文章更具有真情實感。比如說教師可鼓勵學生多多觀察生活，為自身寫作獲取更多素材，重點在于觀察生活中各個場景的細節(jié)，在寫作時聯(lián)想生活，融入生活要素。學生在觀察生活過程中，也需要不斷獲得感悟，樹立自己的人生觀與價值觀，促進表達能力的提高。教師還要引導學生觀察自然生活，對周邊環(huán)境多加了解，學會運用優(yōu)美的語言來描述所看到的自然環(huán)境，用文字表達自己的感受。教師需鼓勵學生積極分享感悟，例如在某處景點得到一些啟發(fā)時可以寫下來，并與他人討論，活躍思維，為寫作奠定基礎(chǔ)。另外，應(yīng)重點積累生活經(jīng)驗并學會表達自己看法，在寫作中融入情感。從目前學生的作文質(zhì)量分析，由于許多寫作教學都是將教師講授作為中心，其情感表達容易跟隨教師的思路，缺乏學生的創(chuàng)新思維，致使作文質(zhì)量得不到有效提升。據(jù)此，教師應(yīng)鼓勵學生觀察生活，并將生活經(jīng)驗融入寫作中，學生可將身邊發(fā)生的事情或切身經(jīng)歷作為素材進行轉(zhuǎn)化，學會表達創(chuàng)新看法，讓作文突顯自身個性。由于每個學生的成長環(huán)境、生活閱歷完全不同，故而在教師給予寫作指導時，需要指引學生將身邊見聞?wù)沓蓜?chuàng)作素材，進而在文章中流露真情。另外，還需注意的是，真情實感的寫作不應(yīng)限制于真人真事，初中生年齡較小，閱歷有限，可以考慮將瑣事寫成“典型”，為其他學生提供參考。

3.組織學生開展實踐活動，記錄生活化寫作素材

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管教師積極鼓勵學生觀察生活，在寫作時引用真實經(jīng)歷來促進作文質(zhì)量提高，但很多初中生由于缺少生活閱歷，會出現(xiàn)欠缺生活化寫作素材的狀況，使其寫作時經(jīng)常遇到瓶頸。因此，在開展生活化寫作教學時，必須幫助學生解決該項難題，語文教師可以組織學生開展實踐活動，讓學生在活動體驗中記錄素材，包括將生活中遇到的、有深刻意義的語句隨手記錄，用來豐富自己的語句和詞匯量，以供寫文章時運用，借此提高作文層次感。例如教師可以在節(jié)假日組織學生參與戶外春游活動，讓學生欣賞春天來臨時的美麗風景，感受人間美好，通過在春游時與同學教師的親密相處，能夠留下許多美好回憶，讓學生以日記形式留存，以便學生在寫作時腦海中能映射這些真實畫面。

4.引導學生關(guān)注社會熱點并促進寫作和現(xiàn)實的結(jié)合

許多語文知識都來源于社會生活，而這些知識也可服務(wù)于社會。在開展初中生活化寫作教學過程中，要想促進學生寫作素養(yǎng)的提高，還需正確認識生活化的重要意義?；趯嶋H教學內(nèi)容，教師還需引導學生關(guān)注社會熱點，從社會熱點事件中提取出寫作資源，推動寫作和現(xiàn)實的結(jié)合，提高作文質(zhì)量。例如，在作文中應(yīng)用社會熱點素材是比較常見的，這種素材也會受到學生的喜愛，促使學生更加了解社會生活。為了強化學生對社會熱點的關(guān)注，語文教師可以不定期在課堂中為學生播放一些社會新聞事件的短視頻，讓學生拓寬視野，增長見識，使之主動關(guān)注熱點新聞。比如可以在課堂中為學生播放中國女排的相關(guān)新聞視頻，或者播放一些生活記錄類電影片段，如“隱入塵煙”，讓學生感受不同地域環(huán)境下具有代表性的生活情節(jié)，從而以該事件為出發(fā)點寫作，這樣的素材引入作文，會使文章更飽滿新穎，也是高分作文的關(guān)鍵。教師還可將一些人生觀、價值觀正確的社會名人事件帶入寫作教學課堂中，比如最美教師人物事跡記錄，許多教師不怕苦，扎根于鄉(xiāng)村教育，堅定不移完成育人使命，讓許多鄉(xiāng)村孩子有書讀，這種精神備受贊揚，值得關(guān)注，教師可以指引學生在寫作時應(yīng)用這些素材。

5.尊重不同學生的個體差異，促進個性化表達

初中學生自身想法較多，思維比較活躍，再加上成長環(huán)境的不同，導致不同學生性格差異明顯。因此，教師應(yīng)做到尊重學生個體差異，讓每個學生都能夠積極主動參與寫作活動，同時也要推動學生寫作中的個性化表達，讓作文更具有感染力。從寫作個性化表達角度進行探討，因每名學生對同一事物的看法不一致，在圍繞某主題開展寫作教學時，教師既要保證學生的寫作角度不偏題，明確寫作中心，又要做到“求異”，讓學生基于不同角度觀察生活，并描繪個性化事物，使自己的作文內(nèi)容帶有個性化元素，獲得高分。教師對不同寫作視角的評估，要不吝嗇夸贊和鼓勵，增強學生的寫作自信心，促使學生在今后的寫作中勇于表達自我，化被動為主動，從而提高寫作質(zhì)量。

綜上所述，初中寫作教學的生活化轉(zhuǎn)變，能進一步提高學生的寫作水平，學生通過體會生活獲得獨到見解，再將其運用到寫作中，可以讓文章更具有感染力，從而得到高分，具體策略包括：利用生活化情境激發(fā)學生寫作興趣、指導學生積累生活經(jīng)驗并在寫作中融入真情實感、組織學生開展實踐活動并記錄生活化寫作素材、引導學生關(guān)注社會熱點并促進寫作和現(xiàn)實的結(jié)合等。