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        創(chuàng)意寫作在初中寫作教學中的應用研究

        2023-06-23 01:26:39孫彥勝
        作文成功之路·教育前言 2023年5期
        關鍵詞:新課標思維課堂

        孫彥勝

        創(chuàng)意寫作不論在實踐方法方面,或是理論思想方面,均比較適用于初中的寫作教學。伴隨著我國課程改革的快速推進,常規(guī)寫作教學已逐漸無法滿足時代的發(fā)展需要,而采取怎樣的教學模式能夠有效提高學生的作文水平,一直是初中教師在意且需要認真考慮的重要問題。

        一、創(chuàng)意寫作概述

        美國是最早提倡和應用創(chuàng)意寫作的國家,創(chuàng)意寫作的目的是通過寫作實踐提高學生的自我反思能力、自我發(fā)現(xiàn)能力。相較于傳統(tǒng)寫作模式,創(chuàng)意寫作更加看重“寫作”本身,更加注重“創(chuàng)造性”,但它必須基于傳統(tǒng)寫作研究成果,打破傳統(tǒng)寫作偏見,提出更具創(chuàng)新性的觀點,并致力于寫作過程,培養(yǎng)學生寫作興趣。

        二、創(chuàng)意寫作理念和實踐的價值研究

        1.語文課程價值

        (1)構建具有中國特色的中學寫作課程體系

        在我國,無論是社會層面,還是個人層面,都普遍比較依賴“習慣”和“經驗”,相對缺乏“創(chuàng)新”。為此,教育部在2013年將合作探究能力、自主學習能力以及創(chuàng)造能力等提高至教育標準的層面?;谶@一背景,國內開始注重寫作教學與創(chuàng)意寫作理念的結合,這對中國特色中學寫作課程體系的建立作用十分顯著。創(chuàng)意寫作能夠打破以往寫作慣例以及教學經驗的限制,為學生構建更加有序且開放的寫作課堂,它提倡生生、師生間的交流合作、多向互動與勇敢表達,可充分激發(fā)學生的寫作興趣,激活其寫作動機,培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維,這些都是常規(guī)寫作教學模式很難做到的。

        (2)達成新課標寫作教學目標

        思維培養(yǎng)在新課標的課程目標中共包括三項,即提升思維品質、發(fā)展邏輯思維以及增強形象思維能力。此外,新課標對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識十分重視,個性展現(xiàn)以及創(chuàng)意表達等都是新課標對當代人才培養(yǎng)的高要求;在作品處理形式方面,新課標還提出創(chuàng)造更多交流、展示的平臺和機會等。在教學目標中全程貫徹、實施創(chuàng)意寫作理念,能夠為教學理論與實踐提供更有效的幫助,并以激發(fā)學生創(chuàng)作潛能為入口,使其逐漸突破寫作障礙,滿足寫作教學的新要求。

        2.教學實踐價值

        (1)展現(xiàn)寫作教學的實踐性

        寫作是組成語文課程的重要部分,實踐性很強。但以往的主要教學內容多為寫作技巧以及教學理論培養(yǎng),這很容易打擊學生的寫作積極性,導致學生很難寫出有創(chuàng)意、有意義的文章。另外,傳統(tǒng)寫作教學對學生寫作過程和寫作如何發(fā)生并不重視,模式化的訓練和講解也會抑制學生的創(chuàng)造性思維。而創(chuàng)意寫作著力于培養(yǎng)學生在寫作實踐過程中運用語言文字的能力,并不盲目或過度重視考試成績。在創(chuàng)意寫作教學中,課堂教學不再是寫作理論和文體要求的灌輸,也并非學生在獨自寫作中的自我消化,而是充滿創(chuàng)造力的更加包容和開放的師生思想交流平臺。

        (2)提高寫作教學的有效性

        傳統(tǒng)寫作在前期講授以及后期點評的過程中,受到學生數(shù)量多、教學進度以及學時限制等因素影響,教師常常無法關注所有學生的實際學習情況,且只能講解部分寫作問題,同時很難衡量學生真正的接受程度,這導致教師在寫作課堂中總是針對某一問題反復訓練和強調,教學效果不佳。而在創(chuàng)意寫作課堂中,學生通過討論自己的作品,聽取同學的建議,并經由教師針對性指導,由學生本人針對性地修改作品,可明顯提高學生修改和討論的主動性以及學習的效率。

        (3)實現(xiàn)教學方式的多樣性

        現(xiàn)階段,大多數(shù)的初中教師常常是按照中高考題的套路以及個人經驗教學開展作文教學。而創(chuàng)意寫作能為學生創(chuàng)造互動交流的空間,鼓勵學生互相討論,尊重學生的個性、寫作創(chuàng)意以及寫作規(guī)律,并將寫作教學的關注點拓展至全程,尤其十分注重創(chuàng)意生成時期,能夠使課堂活躍的同時,讓學生掌控寫作全過程,看到創(chuàng)意思維的生成以及發(fā)生過程,這會讓教學更有跡可循,且能夠為教學模式提供更多的選擇。

        (4)滿足寫作主體的需求性

        隨著互聯(lián)網的應用和普及,學生的眼界變得更加開闊,不再滿足于課本中的寫作練習,而是希望對自己感興趣的事物進行表達和探討。另外,現(xiàn)在的學生受教育發(fā)展程度以及成長環(huán)境等因素的影響,普遍具有更鮮明的個性特征,對社會熱點事件和問題都有自己的見解,有更濃厚的探索未知領域的興趣。在此情況下,常規(guī)的灌輸式教學容易對學生思想產生一定的束縛。而創(chuàng)意寫作更有利于活躍學生的思維,為其打下良好的創(chuàng)新基礎。

        三、創(chuàng)意寫作在初中寫作教學中的應用

        1.突破寫作障礙

        (1)尋找寫作伙伴

        交流與合作是作品誕生的重要前提條件。教師可以在課堂上對初中學生進行有針對性的引導,并給予其高度的思想自由,使其能夠充分開啟思維上的碰撞,在合作溝通中厘清思路,尋找共鳴,獲取靈感,充分進行作文方向以及描寫角度的構思,使其能夠在尋找寫作伙伴的過程中提高寫作興趣。

        (2)從模仿到創(chuàng)新

        寫作的高水平不僅需要靈感的激發(fā),還需要多次、反復地訓練、打磨和推敲。優(yōu)秀的寫作都是從模仿開始的,不斷提高自己的寫作技巧,才能逐漸形成自己獨特的風格。例如,《從百草園到三味書屋》表面上看起來是作者對百草園和三味書屋的描述,但實際上作者是在講述個人的成長歷程。教師可以提醒學生注意文章的主要內容,并在講完文章后,采取隨堂訓練的方式,要求學生模仿作者描寫景物的手法寫作一篇文章。通過模仿,學生能更好地理解這些場景,并且能夠更好地運用這些素材,提高自己的寫作能力,進而實現(xiàn)創(chuàng)造性寫作。

        2.培養(yǎng)創(chuàng)意思維

        (1)進行頭腦風暴

        在寫作課堂上進行頭腦風暴,可以幫助學生更好地理解文學知識,并從中獲得寫作靈感。例如,教師可以設定寫作主題,以“推薦一首歌”為例,將學生分成8-10組,并進行頭腦風暴。教師作為主持人及時跟進學生的想法。沒有出現(xiàn)更好的創(chuàng)意時,主持人要及時啟發(fā)學生?!巴扑]一首歌”的重點在于這首歌究竟有哪些內容,傳遞了哪些思想,有什么意義,為什么會讓聽眾如癡如醉或產生共鳴。為了將頭腦風暴的功效最大程度發(fā)揮出來,首先,由學生各自選擇一首時聽時新的或是對自己意義非凡的歌曲,記錄是否存在重疊。然后,在接下來的風暴時間里,將重點討論5名同學對《隱形的翅膀》、3名同學對《像你一樣》的推薦,并聚焦于每個人對這兩首歌的不同觀點,思考觀點的對錯。這樣,我們就能找到與我們觀點相近的人,甚至還能找到之前沒有想到過的觀點,從而突破思維的短板,打破創(chuàng)意短缺的壁壘。

        (2)繪制思維導圖

        思維導圖能夠打破傳統(tǒng)的寫作框架,從主題出發(fā)將所有與主題有關聯(lián)的元素串聯(lián)起來,有助于學生更好地理解文章的內容,并表達自己的想法,幫助其建立寫作邏輯思維。

        3.感知寫作練習

        (1)結合現(xiàn)實感知

        教師要主動與學生深入交流,明確其寫作想法。很多學生在碰到難度較高的作文時,會出現(xiàn)害怕、延誤以及疲倦等心理狀態(tài)。因此,教師要想辦法提高學生的感知能力,并反復對其進行寫作與感知相結合的訓練。現(xiàn)實感知必須要建立在打破傳統(tǒng)寫作環(huán)境的基礎上,現(xiàn)實感知訓練亦是如此,必須走出常規(guī)的室內教學環(huán)境,幫助學生代入真實的情感,從而使其與課文內容產生共鳴。比如,在以“春游”為主題的寫作中,教師可以帶領學生去室外走走,讓其放松心情,并鼓勵其說出自己與朋友或家人外出旅游的經歷,并提醒其在回憶的過程中記錄這些讓人難以忘懷的故事。有學生說自己很喜歡和家里人在周末周邊游,上山看看風景,大家一起烤肉、釣魚,等等,但隨著學習壓力的不斷增加,一家人已經很久沒有出去游玩了。此時教師就可以引導其將此刻腦海中的想法轉化為文字,并有條理地寫下來,這樣可以使學生在寫作中投入更多的真情實感。

        (2)開展虛擬體驗

        感知寫作練習的另一種常用方案即想象和回憶。虛擬體驗方式可以幫助學生沖破寫作思維的障礙,打破常規(guī)思維方式,使其能夠暢所欲言。在學生充分調動個人想象力之后,教師要及時引導學生將想到的內容一環(huán)一環(huán)連接起來,并通過合理的潤色,整合為一篇完整的習作。

        4.提升運用能力

        (1)寫作技巧普及

        教師要有針對性地訓練初中生的寫作能力,使其掌握更具體的寫作技巧,并將教師傳授的系統(tǒng)化知識及時轉化為可以被自己熟練運用的技能。教師可以從學生感興趣的題材入手,打開學生的寫作視野。

        (2)開展系統(tǒng)寫作

        為初中生進行系統(tǒng)寫作訓練,是為了將其獨立感知能力糅合到一起,使其形成一種整體感知能力,進而使其能夠在面對寫作時充分地思考,并結合自身實際情況,通過邏輯思維的架構寫作,完成創(chuàng)意寫作。比如,教師在寫作課堂中打開準備好的 PPT,其中列舉聲音、味道、觸感、氣味、視覺這五個詞語,該五個詞語看似毫無聯(lián)系,但實際上分別對應了人體五個器官。教師接下來將學生引入創(chuàng)設的寫作情景中:“面前有一片一望無垠的海洋”“天空開始淅淅瀝瀝地下起雨”“海水是咸的”,要求學生在十分鐘內完成一篇文章的框架。通過將五種感覺轉化為5種不同意象,讓學生進行系統(tǒng)性的結合,最終組成一篇文章。通過這種意象的轉化訓練,能夠幫助學生發(fā)揮想象力,在想象的過程中促使多個感官激發(fā),最終實現(xiàn)系統(tǒng)性開發(fā),有助于學生系統(tǒng)性寫作

        總之,教師應該在初中寫作教學中運用創(chuàng)意寫作教學法,不斷完善教學理論,積累教學經驗。創(chuàng)意寫作教學法已經在高校得到了廣泛應用,相信在不久的將來,其運用范圍會進一步擴大,作為教育一線工作者,教師應該保持高度敏銳的教學意識,緊跟教學形態(tài),保持對創(chuàng)意寫作教學法的關注,將其更好地運用于寫作教學中,為提高寫作教學效率作出貢獻。

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