陳潔

在課程實施中，主題活動內容是實現(xiàn)課程目標的載體，內容的選擇直接決定了教育的質量。在“以兒童為本”的理念下，教師要根據(jù)幼兒的興趣確立內容。那么，怎樣的興趣才能轉化為主題活動內容，又該如何聚焦和延展幼兒的興趣呢？在實踐的基礎上，我們對如何根據(jù)幼兒的興趣篩選與確立主題活動內容進行了梳理。

一、怎樣的興趣能成為主題活動的內容

幼兒的興趣就像滿天的星星，比較零散，持續(xù)的時間也不長。主題的選擇就是價值判斷的過程，要關注由興趣確立的活動內容能否支撐幼兒不斷生發(fā)經(jīng)驗，是否便于幼兒認知和理解，是否有利于幼兒獲得關鍵經(jīng)驗，只有這樣確立的主題活動內容才更具探究的價值。

1.興趣需要資源的支撐才能生發(fā)為主題活動內容

幼兒是在與環(huán)境、材料相互作用的過程中積累經(jīng)驗的。當幼兒萌發(fā)興趣并聚焦興趣時，教師要關注進行該主題活動所需要的資源是否便于獲取。只有當幼兒的興趣有豐富的資源加以支撐時，它才能生發(fā)為主題活動內容。

【案例】中班的一位教師懷孕了，幼兒對她日漸變大的肚子充滿了好奇心和求知欲。他們會撫摸老師的肚子，說老師的肚子像個大西瓜，還會模仿老師挺著大肚子一搖一擺地走路。在與大肚子老師的朝夕相處中，幼兒強烈的探究興趣與高昂的學習熱情讓教師看到了幼兒在這個過程中學習與發(fā)展的可能性?；谟|手可及的課程資源——大肚子老師，教師和幼兒共同生成了主題活動“老師要生寶寶了”。

興趣好比火花，而資源就像是助燃劑。資源的豐富程度直接關系興趣的維持程度。陳鶴琴先生的“活教育”實踐中有一個例子，教師是提供雞的圖片還是讓幼兒觀察雞的實物，對幼兒經(jīng)驗的增長會產(chǎn)生不同的效果。因此，要想推進課程的實施，課程資源至關重要。在判斷幼兒的興趣是否可以作為當前開展的主題活動的內容時，教師需要對課程資源進行梳理。

幼兒園主題活動是具有地域適宜性特點的，每一所幼兒園也都有自己的園所文化與資源特色。這些都應成為教師在甄選主題活動內容時需要考量的問題。只有豐富的、隨手可得的課程資源，才能為幼兒不斷生發(fā)經(jīng)驗提供基礎，才能支持主題活動不斷延展。

2.由興趣確立的主題活動內容應符合幼兒的學習和發(fā)展特點

幼兒的興趣是比較泛化的，他們也許對同一個話題就會產(chǎn)生不同的興趣點。當幼兒興趣萌發(fā)時，教師應該分析即將開展的主題活動是否符合幼兒的認知水平和學習方式，是否基于幼兒的已有經(jīng)驗，是否便于幼兒的認知和理解。

【案例】因手足口病，大四班原定的秋游計劃取消了。教師通過微信群與幼兒“隔空對話”，開啟了“秋游去哪兒”的話題。幼兒通過投票確定了秋游的新地點——南京博物院。南京博物院很大，包括歷史館、特展館、數(shù)字館、藝術館、非遺館和民國館。于是，幼兒繼續(xù)投票，選出了數(shù)字館、非遺館和民國館等三個場館。然而，幼兒在一次秋游活動中不可能參觀三個場館，如何進一步來篩選呢？

幼兒的興趣并不是主題活動內容的唯一來源。教師在篩選和確定主題活動內容時還有一個重要原則，那就是要判斷是否便于幼兒的認知和理解。教師通過對照《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》分析現(xiàn)階段幼兒的關鍵經(jīng)驗，并結合對上一個主題活動“中國娃”的目標的落實情況的總結，分析幼兒當前的發(fā)展水平，最終否定了參觀數(shù)字館和民國館的方案，選擇了非遺館。

也許是在剛經(jīng)歷的“中國娃”主題活動中萌發(fā)了作為中國人的光榮與自豪，也許是出于對中國傳統(tǒng)文化的向往和崇敬，幼兒立刻被非遺館中制作精美的中國結、栩栩如生的彩泥塑像、色彩豐富的中國臉譜所吸引。展館中的工作人員（有的就是該項目的非遺傳承人）一邊講解一邊示范，讓幼兒親身感受了非物質文化遺產(chǎn)的制作工藝。

非遺館之行給幼兒帶來了太多驚喜與發(fā)現(xiàn)，隨著秋游活動的結束，班級又開啟了“走進非遺”的班本化主題活動之旅。在經(jīng)歷了圍繞主題的深入探究后，新年前夕，幼兒模仿非遺館宣傳中國傳統(tǒng)文化的形式，將自己制作的中國結掛飾、水墨畫團扇、扎染的T恤等以愛心義賣的方式在社區(qū)售賣，并將所得款項捐獻給了南京紅十字會。

開展主題活動的目的是促進幼兒的發(fā)展，那些符合幼兒的學習和發(fā)展特點、便于幼兒認知和理解的課程內容，會讓師幼在共同經(jīng)歷的主題活動中迎來一個個“哇”時刻。

3.依據(jù)興趣確定的主題活動內容應有利于幼兒關鍵經(jīng)驗的獲得

為了在不同年齡段開展適宜的主題活動，教師必須解讀幼兒的興趣可能蘊含的發(fā)展價值和關鍵經(jīng)驗。依據(jù)興趣確定的主題活動內容應有利于幼兒關鍵經(jīng)驗的獲得，指向幼兒能力的發(fā)展。

【案例】冬天帶給幼兒的除了有趣的打雪仗、堆雪人游戲，還有熱鬧的新年。所以，“冬天”“新年”成為許多幼兒園選擇的主題活動內容。

小班幼兒開展“天冷我不怕”的主題活動，初步感知冬天的基本特征，體驗季節(jié)的變化和冬季生活、活動的樂趣。幼兒將穿上“不怕冷的大衣”去迎接冬爺爺，與雪花共舞，與冰塊嬉戲，與北風爺爺賽跑，與新年老人共享歡樂。中班幼兒在“冬天真好玩”的主題活動線索中，從周圍環(huán)境的變化中感知冬天明顯的季節(jié)特征，投入各種迎新年的活動，了解中國新年傳統(tǒng)的民俗活動，在“擁抱冬天”的活動中更加熱愛自然、熱愛生活。大班幼兒的經(jīng)驗更加豐富，視野也更加開闊，在這個冬天里，他們將圍繞“新年”開啟“中國年·世界年”的主題探究。

主題活動內容的選擇是價值判斷的過程。依據(jù)興趣確立的主題活動內容應關注是否與該年齡段幼兒的教育目標相符，開展的過程能否讓幼兒積累關鍵經(jīng)驗。關鍵經(jīng)驗是幼兒在活動過程中通過不斷建構而獲得的對幼兒未來的發(fā)展有重要價值的經(jīng)驗。如果教師只是順著幼兒的興趣，不站在幼兒發(fā)展的角度整體思考，就會讓課程陷入隨意、隨性的困境。在甄別幼兒的興趣是否適合作為當下主題活動的內容時，教師需要對既往開展過的主題活動有清晰的認識，從而判斷幼兒的興趣是否有利于幼兒關鍵經(jīng)驗的獲得。

二、如何聚焦和延展幼兒的興趣

每個幼兒都有自己感興趣的話題，但如果他們的興趣不經(jīng)過聚焦，同伴之間就難以對話，難以實現(xiàn)經(jīng)驗共享。如何為全班幼兒聚焦一個或幾個他們感興趣的話題和問題，從而引發(fā)持續(xù)、深入、整體的探究，是教師在發(fā)現(xiàn)幼兒興趣后應做出的專業(yè)判斷。

1.創(chuàng)設情境，讓幼兒的興趣聚焦

兒童是主動的學習者，只有有興趣、有問題、有探索實踐的強烈愿望，才有可能投入地參與其中，積極地在各種事物的關系中建構自己的完整經(jīng)驗。但是，如果沒有成人或適宜環(huán)境的支持和引導，幼兒興趣的持續(xù)時間就會比較短，深入的探索也較難發(fā)生。教師組織活動時需要聚焦于幼兒某一個共同興趣并提供深入學習的機會，從而推動幼兒主動學習。

【案例】大班幼兒被南京博物院非遺館中各種豐富有趣的物品所吸引，產(chǎn)生了以下不同的興趣點：剪紙、陶藝、花燈、中國結、臉譜、皮影、香包、活字印刷等。在接下來的“走進非遺”主題活動中，幼兒對自己喜歡的非遺物品進行研究并分享交流。因為每個幼兒對其他人的研究內容并不了解，缺乏共同的經(jīng)驗基礎，因此，每個幼兒的興趣難以成為他人的興趣，探索難以被持續(xù)推動。

這時，教師基于幼兒已有經(jīng)驗對幼兒的興趣進行價值判斷，組織幼兒通過投票選擇最想繼續(xù)探究的活動內容，并依據(jù)投票結果，在活動室中布置了“走進非遺——中國結展區(qū)”，借助各種中國結實物、圖片等豐富幼兒對中國結的了解。接著，教師購買了編織中國結的彩色線繩、配飾等材料并將其投放在活動區(qū)中。教師還特別制作了中國結編織視頻，幼兒喜歡哪一種中國結式樣，就可以掃描下方的二維碼，觀看視頻自主學習編織方法。幼兒還發(fā)現(xiàn)每一種中國結都有自己的名字。在進一步了解中國結的名稱后，他們還變身為“小小中國結設計師”，自己繪制中國結，不僅為作品命名，還解讀其美好寓意。后來幼兒又遷移剪窗花的技能，創(chuàng)造出中國結剪紙作品。

一天，教師穿的一件有中式盤扣的衣服引起了幼兒的關注。幼兒爭論著“中式盤扣是不是也是中國結”。其實盤扣也是中國結，紐扣結、琵琶結等都是傳統(tǒng)中國結的基本結式。幼兒開始尋找有盤扣的服飾，發(fā)現(xiàn)盤扣不僅僅出現(xiàn)在服裝上，其他物品上也會采用盤扣作為點綴，盤扣已經(jīng)成為一種具有中國元素的裝飾。幼兒不僅使用彩色線繩在底板上制作盤扣，還發(fā)現(xiàn)紙黏土和毛根也可以被用來制作盤扣。在角色游戲中，“超市”開始售賣自制的中國結飾物。后來，幼兒遷移探究中國結的經(jīng)驗制作其他非遺物品，各種剪紙作品、臉譜、香包等也開始出現(xiàn)在游戲中。

當幼兒的興趣較為分散時，教師通過創(chuàng)設相關的情境引發(fā)幼兒討論、交流，為幼兒的實際操作創(chuàng)造條件，并給予充分的實踐機會，使幼兒的興趣逐漸聚焦。教師通過豐富的材料和環(huán)境方面的支持，給幼兒的持續(xù)探究與深度學習創(chuàng)造可能性。教師通過不斷創(chuàng)造機會與條件，促使幼兒“有事可做”。情境化的活動不僅給予幼兒更多聚焦興趣的機會，而且有助于教師逐漸發(fā)現(xiàn)幼兒真正的興趣。

2.充分傾聽，尊重幼兒多樣化的想法與愿望

幼兒的興趣豐富多樣，即使在主題活動前期幼兒的零散興趣已匯聚成集中的話題，但隨著主題活動的深入，幼兒的興趣也可能產(chǎn)生新的分化。在以興趣導入的主題活動中，教師需要識別、追隨，動態(tài)地支持幼兒多樣化的想法與愿望，這樣不僅能為主題活動積蓄前行的動力，而且能使幼兒更投入地參與。當然，這個過程對教師來說是很具有挑戰(zhàn)性的。

【案例】在實施“春天里的活動”主題活動時，大班幼兒對野營特別感興趣，每個幼兒對遠足和夜宿幼兒園都有自己的想法。在遠足活動中，對于“到了公園可以干什么”，教師引導幼兒根據(jù)自己的意愿組成遠足活動小分隊，并以小組為單位制定遠足活動計劃表，如放風箏小組、撈蝌蚪小組、撲蝴蝶小組、撈小魚小組、觀賞野花小組和寫生小組等，使幼兒的自主性得到充分的發(fā)揮。夜宿幼兒園是幼兒第一次離開家，和小伙伴、教師住在一起，他們想做的事情就更多了。教師充分傾聽幼兒的想法，并判斷可行的實施方式。比如，有全班幼兒共同進行的睡衣派對，有幼兒三五成群打著手電筒在幼兒園小菜地里找蟲子，有在大家進行睡前準備時像衛(wèi)兵一樣站崗的“小守衛(wèi)”，有拉著小提琴用音樂作為鈴聲喚醒同伴們起床的“小鬧鐘”……這些有趣而奇特的想法不僅豐富了野營活動內容，更讓由興趣導入的主題活動具有持久的生命力。幼兒根據(jù)自己的興趣和需要生成新的內容，這正是主題活動有生命力的體現(xiàn)。

教師充分傾聽，尊重幼兒多樣化的想法與愿望，構建對話、合作的師幼關系，才能因時、因地、因幼兒的實際情況，思考和選擇主題活動內容，使課程方案處于動態(tài)發(fā)展中，切合主題活動開展不同時期幼兒不斷變化發(fā)展的需求，較好地體現(xiàn)綜合教育動態(tài)發(fā)展的過程。

3.問題推進，拓展幼兒興趣的廣度

在主題活動實施中，幼兒基于興趣產(chǎn)生共同話題，教師精準識別興趣，不斷把幼兒原始的興趣推向深入，讓基于興趣的活動具有更多的價值。問題不僅拓展了幼兒興趣的廣度，也聚焦和延展了幼兒的興趣，使幼兒全身心地投入到活動中。

【案例】美麗的南京是幼兒的家鄉(xiāng)。一個中班幼兒向大家介紹了她和家人去南京玄武湖游玩的趣事，引發(fā)了大家對于南京好玩的地方的探究愿望。經(jīng)過兩輪投票，大家最終確定寶船公園。

參觀前，教師預想到寶船公園會有很多可以引發(fā)幼兒興趣的內容，就讓幼兒先提出自己最想了解的問題，比如，為什么叫寶船，是不是船里面藏有很多寶貝？寶船是用木頭做的，木頭是怎么連接的？參觀中，幼兒帶著自己的問題積極尋找答案。比如，川川提出的問題是“木頭是怎么連接起來的”，果然，他在第二展廳里看到了木榫的實物。隨著參觀的深入，幼兒在尋找問題答案的同時也產(chǎn)生了新的問題。

教師通過讓幼兒提問的方式了解幼兒的興趣，鼓勵幼兒自己尋找問題的答案，借助參觀的方式驗證并引發(fā)新的問題。教師組織幼兒集中分享交流，將個體的興趣在集體中進行提煉。最終，幼兒的問題聚焦到鄭河下西洋的故事和船的發(fā)展史。

高水平的提問能促進幼兒的深度學習，推動主題活動不斷發(fā)展。接下來，幼兒基于興趣形成問題研究小組，再次參觀寶船公園，將原有零散的關于寶船的興趣進行整理和提煉。

通過系列活動，幼兒不斷帶著問題建構經(jīng)驗，使經(jīng)驗不斷得到生長和提升。在經(jīng)驗分享的過程中，幼兒被同伴的發(fā)現(xiàn)和問題所激發(fā)，產(chǎn)生持續(xù)研究的動力，參與主題活動的興趣更濃了。

4.豐富資源，引發(fā)幼兒持續(xù)的行動

課程資源是將課程內容變成具體活動的實施保障。教師通過豐富資源，引發(fā)幼兒持續(xù)的行動，推動主題活動走向深入。

【案例】中班主題活動“你好，好鄰居”由參觀社區(qū)的活動切入。教師組織幼兒實地參觀，讓幼兒了解幼兒園周邊社區(qū)里的各種場所和人們的工作，并將幼兒參觀社區(qū)活動的照片、社區(qū)地圖等布置在“我們的好鄰居”主題墻上。教師收集一些常見的易于幼兒使用的成人勞動的工具、材料，讓幼兒進行操作、體驗。同時，開展親子活動“爸爸媽媽的職業(yè)”，將幼兒有關自己父母職業(yè)的記錄陳列在主題墻上，讓幼兒感受成人職業(yè)的多樣性。接著，教師邀請家長志愿者以醫(yī)生、工程師、廚師等職業(yè)身份走進幼兒園，引導幼兒更深入地“探秘好鄰居”。此外，教師還邀請?zhí)鼐⑾绬T、民警等走進幼兒園，向幼兒展示他們各自不同的“特殊裝備”。在幼兒更加直觀、具體地了解成人勞動的內容后，教師根據(jù)幼兒對成人勞動的認識和興趣，與幼兒共同商討和調整班級游戲的內容和情節(jié)，在游戲中扮演“好鄰居”。不僅原有的醫(yī)院、理發(fā)店、超市、小吃店等游戲的內容和情節(jié)更加豐富，還增加了旅行社、消防局、110巡邏車等新的游戲內容。

社區(qū)是幼兒生活的場所，有著各種各樣的設施設備，生活著各行各業(yè)的人們，其中蘊含著大量的教育資源和教育契機。教師充分利用社區(qū)資源，組織幼兒進行體驗式參觀。比如，使用10元錢在超市自主購物，在蛋糕店購買點心，教師或個別幼兒體驗一次理發(fā)，等等。幼兒在直接感知、親身體驗和實際操作中進一步感受各行各業(yè)與人們生活的關系。

綜合課程強調以幼兒的生活為基點來選擇課程內容，幼兒的現(xiàn)實生活、感興趣的生活即是綜合課程整合的基點。但興趣不等同于內容，興趣發(fā)展成適宜的主題活動內容需要經(jīng)過價值判斷。