［摘要］學(xué)科建設(shè)是本科職業(yè)教育獲得高等教育合法性的重要依據(jù)。本科職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)不僅要滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的外在價(jià)值訴求，還要兼顧高等教育發(fā)展的內(nèi)生價(jià)值訴求和職業(yè)教育發(fā)展的實(shí)踐價(jià)值訴求。當(dāng)前，本科職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)面臨學(xué)術(shù)性范式、職業(yè)性范式和復(fù)雜性范式三種范式的選擇，亟須澄明學(xué)科建設(shè)樣態(tài)，明確學(xué)科建設(shè)范式遵循。在復(fù)雜性范式指引下，本科職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)遵循交叉學(xué)科建設(shè)的生成邏輯、功能邏輯和制度邏輯，著力推進(jìn)三重向度構(gòu)建，構(gòu)建交叉學(xué)科多元共建的學(xué)科主體結(jié)構(gòu)、交叉學(xué)科規(guī)范發(fā)展的學(xué)科制度體系、交叉學(xué)科與專業(yè)群一體化的學(xué)科融合格局，從而明晰本科職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)的進(jìn)路。

［關(guān)鍵詞］本科職業(yè)教育；學(xué)科建設(shè)；學(xué)科范式；職業(yè)學(xué)科；技術(shù)學(xué)科；交叉學(xué)科

［作者簡介］張弛（1981- ），女，河北邢臺(tái)人，天津市教育科學(xué)研究院職業(yè)教育研究中心，副教授，博士。（天津? 300191）

［基金項(xiàng)目］本文系2021年教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“技能社會(huì)視域下本科職業(yè)教育促進(jìn)技能型人力資本增值的效應(yīng)測(cè)度與路徑研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：21YJC880087，項(xiàng)目主持人：張弛）

［中圖分類號(hào)］G710 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A? ? ［文章編號(hào)］1004-3985（2023）12-0005-09

自2019年《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出開展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)以來，我國通過民辦高職院校升格、獨(dú)立學(xué)院與優(yōu)質(zhì)職業(yè)院校合并轉(zhuǎn)設(shè)等形式建立了32所本科職業(yè)院校，并冠名“職業(yè)技術(shù)（職業(yè)）大學(xué)”，開啟了我國本科職業(yè)教育辦學(xué)實(shí)踐。諸多學(xué)者聚焦于本科職業(yè)教育研究。石偉平認(rèn)為，在從學(xué)歷社會(huì)向技能型社會(huì)轉(zhuǎn)型的過程中，穩(wěn)步發(fā)展本科職業(yè)教育，建設(shè)“學(xué)歷+技能”的高質(zhì)量學(xué)習(xí)型社會(huì)，是中國未來的必然選擇。曾天山、湯霓、王澤榮等認(rèn)為，發(fā)展本科職業(yè)教育對(duì)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)民生、教育等領(lǐng)域的發(fā)展具有重要意義。王亞南認(rèn)為，本科職業(yè)教育能提升技能供給的質(zhì)量與效率，激發(fā)院校辦學(xué)活力。徐國慶、王笙年認(rèn)為，本科職業(yè)教育具有學(xué)術(shù)性和職業(yè)性兩個(gè)關(guān)鍵特征，其人才培養(yǎng)應(yīng)遵循職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式和實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)三維度邏輯框架。潘海生、林旭認(rèn)為，本科職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)走向具身化。莊西真認(rèn)為，本科職業(yè)教育的發(fā)展迫切需要學(xué)位體系、人才培養(yǎng)和升學(xué)與就業(yè)制度的保障。同時(shí)，還有學(xué)者圍繞本科職業(yè)教育進(jìn)行了國際比較，如李夢(mèng)卿、任寰發(fā)現(xiàn)，德國等通過“雙元制”課程、學(xué)位學(xué)徒制及“副學(xué)士”學(xué)位發(fā)展本科職業(yè)教育；楊磊、朱德全認(rèn)為，可以通過建設(shè)技術(shù)科學(xué)大學(xué)等路徑探索本科職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。當(dāng)前，我國雖然在政策制度層面確立了職業(yè)技術(shù)大學(xué)的身份合法性，但多元認(rèn)同問題成為本科職業(yè)教育辦學(xué)的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，在理念、制度、主體、標(biāo)準(zhǔn)等方面亟須筑牢根基，構(gòu)建互融、協(xié)同、共生的辦學(xué)與治理框架?；谏鐣?huì)、企業(yè)和同行的認(rèn)同危機(jī)，本科職業(yè)教育需形塑和完善高等職業(yè)教育學(xué)位體系，著力加強(qiáng)本科職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)。

學(xué)科以知識(shí)體系為基礎(chǔ)，對(duì)同類問題進(jìn)行專門的科學(xué)研究，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的新舊更替。本科職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)是職業(yè)教育邁向更高發(fā)展水平的需要，要形成不同于普通高等教育的獨(dú)特理論知識(shí)體系，解決高職教育作為一種高等教育類型需要解決的知識(shí)論基礎(chǔ)問題。當(dāng)前，職業(yè)技術(shù)大學(xué)學(xué)科建設(shè)面臨艱巨挑戰(zhàn)，本科職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)“從無到有”，亟須澄明學(xué)科建設(shè)樣態(tài)，明確本科職業(yè)教育的學(xué)科建設(shè)范式遵循與進(jìn)路選擇。

一、本科職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)的價(jià)值意蘊(yùn)：外在價(jià)值、內(nèi)生價(jià)值與實(shí)踐價(jià)值

本科職業(yè)教育在推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展、豐富高等教育內(nèi)涵、促進(jìn)技能人才培養(yǎng)等方面具有特殊的價(jià)值，需要站在多元視角重新審視本科職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)的時(shí)代價(jià)值。

（一）經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的外在價(jià)值訴求

縱觀中西方高等教育發(fā)展歷史，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的外在價(jià)值訴求一直推動(dòng)大學(xué)形態(tài)不斷發(fā)生變化。我國職業(yè)本科的發(fā)展也不例外，主要源于以下三方面的需求。

其一，本科職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)源于經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高技能人才的供給性需求。經(jīng)濟(jì)發(fā)展總是伴隨著產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)迭代，各種新業(yè)態(tài)、新職業(yè)不斷涌現(xiàn)，就業(yè)市場對(duì)技師、高級(jí)技師、高級(jí)技能人員的用人需求不斷增加，發(fā)展職業(yè)本科成為改善技能型人才“金字塔”結(jié)構(gòu)的重要舉措。本科職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)不僅是一種學(xué)科自治行為，還是一種人才供給的制度策略，因此，必須在符合市場需求和學(xué)科建設(shè)規(guī)律的基礎(chǔ)上達(dá)到一種動(dòng)態(tài)平衡，進(jìn)而滿足人民群眾對(duì)高質(zhì)量教育與就業(yè)的需求。

其二，本科職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)源于高校社會(huì)服務(wù)職能的異質(zhì)性需求。本科職業(yè)教育作為一種新型本科教育形態(tài)，其職能與普通本科教育具有高度相似性。服務(wù)社會(huì)發(fā)展這一基本職能不僅不能削弱，反而更應(yīng)強(qiáng)化，甚至要提升到核心地位。學(xué)科建設(shè)水平一定程度上影響甚至決定了本科職業(yè)教育服務(wù)社會(huì)能力的強(qiáng)弱。學(xué)科建設(shè)水平越高，本科職業(yè)教育服務(wù)社會(huì)的能力就越強(qiáng)。

其三，本科職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)源于教育治理的公平性需求。當(dāng)前，我國高等教育逐漸形成職業(yè)高等教育和普通高等教育雙軌并行的發(fā)展態(tài)勢(shì)。本科職業(yè)教育的開展，初步緩解了職業(yè)教育的層次危機(jī)，為更多職業(yè)院校學(xué)生獲得與普通本科教育同等的學(xué)歷公平、投入公平和流動(dòng)公平提供了機(jī)遇和可能，能夠進(jìn)一步促進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)。

（二）高等教育發(fā)展的內(nèi)生價(jià)值訴求

作為一種新型本科教育，本科職業(yè)教育兼具高等性和職業(yè)性雙重屬性，與應(yīng)用型本科、研究型大學(xué)共同構(gòu)成了我國高等教育的基本模式，支撐、推動(dòng)著我國高等教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

其一，本科職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)是獲得高等教育承認(rèn)的核心要義。自洪堡大學(xué)創(chuàng)立以來，學(xué)科分化和科學(xué)整合促使學(xué)科建設(shè)向著高深知識(shí)生產(chǎn)創(chuàng)新的方向發(fā)展，學(xué)術(shù)發(fā)展指向已成為高等教育的本質(zhì)屬性和邏輯起點(diǎn)。本科職業(yè)教育雖已通過政策文件取得了高等教育的辦學(xué)合法性支持，但要獲得社會(huì)各界的認(rèn)同，還要厘清其學(xué)術(shù)發(fā)展的知識(shí)論基礎(chǔ)，通過學(xué)科建設(shè)取得高等教育的學(xué)理合法性承認(rèn)。

其二，本科職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)是提升辦學(xué)內(nèi)涵的關(guān)鍵指向。現(xiàn)代大學(xué)的建立與發(fā)展尤其要關(guān)注以知識(shí)生產(chǎn)模式為核心的學(xué)科建設(shè)。本科職業(yè)教育的建立，打破了既有的以專業(yè)為紐帶的知識(shí)構(gòu)建邏輯，推動(dòng)知識(shí)生產(chǎn)模式由關(guān)注專業(yè)內(nèi)部自洽的科學(xué)性問題向關(guān)注學(xué)科外部協(xié)調(diào)的問題性學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)型。因此，本科職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)必須以探索新型知識(shí)生產(chǎn)模式為核心，建構(gòu)自身的學(xué)科邏輯和知識(shí)論框架，遵循學(xué)科漸進(jìn)式發(fā)展規(guī)律和演進(jìn)方向，進(jìn)一步提升其辦學(xué)內(nèi)涵和核心競爭力。

其三，本科職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)是學(xué)位頒發(fā)的必要條件。當(dāng)前，我國高等學(xué)校授予學(xué)位的法律依據(jù)為2004年修正的《中華人民共和國學(xué)位條例》（以下簡稱“條例”）。該條例授予學(xué)士學(xué)位的條件之一為“較好地掌握本門學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專門知識(shí)和基本技能”。2021年教育部印發(fā)的《關(guān)于做好本科層次職業(yè)學(xué)校學(xué)士學(xué)位授權(quán)與授予工作的意見》更明確強(qiáng)調(diào)，本科職業(yè)教育學(xué)士學(xué)位按學(xué)科門類授予。從這個(gè)意義上說，學(xué)科建設(shè)也是本科職業(yè)教育學(xué)位制實(shí)施的邏輯起點(diǎn)，必須在遵循條例相關(guān)規(guī)定基礎(chǔ)上，以學(xué)科建設(shè)為起點(diǎn)，彰顯職業(yè)教育特色屬性。

（三）職業(yè)教育發(fā)展的實(shí)踐價(jià)值訴求

作為一種教育類型的發(fā)展戰(zhàn)略，本科職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)不僅符合本科職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，也符合職業(yè)教育發(fā)展的實(shí)踐訴求。

其一，本科職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)是奠定職業(yè)教育類型定位的基礎(chǔ)。從知識(shí)生產(chǎn)角度來說，本科職業(yè)教育的知識(shí)生產(chǎn)模式不同于其他本科類型，它是以強(qiáng)化高技能人才培養(yǎng)、服務(wù)區(qū)域行業(yè)企業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)型升級(jí)為目標(biāo)，進(jìn)而建設(shè)符合自身定位的學(xué)科知識(shí)體系，形成高等職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)、知識(shí)傳播和知識(shí)利用的動(dòng)態(tài)循環(huán)系統(tǒng)，支撐本科職業(yè)教育授予學(xué)位的合法性，奠定職業(yè)教育類型定位。

其二，本科職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)是提升高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提。學(xué)科建設(shè)作為富有規(guī)律的辦學(xué)行為，可以為專業(yè)建設(shè)提供高水平的師資隊(duì)伍、教學(xué)科研基礎(chǔ)，更重要的是重新架構(gòu)學(xué)術(shù)性、理論性知識(shí)，開發(fā)出本科層次的課程知識(shí)體系。本科職業(yè)教育學(xué)科需基于本科層次需求，加強(qiáng)知識(shí)論基礎(chǔ)研究，科學(xué)組織知識(shí)系統(tǒng)，構(gòu)建起本科職業(yè)教育課程、學(xué)科體系，滿足學(xué)生適應(yīng)未來復(fù)雜性工作環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展能力的需求。

其三，本科職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)是師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化與內(nèi)涵深化的契機(jī)。從辦學(xué)實(shí)踐來看，大部分學(xué)校在建設(shè)初期高效率實(shí)現(xiàn)了師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)升級(jí)與內(nèi)涵建設(shè)深化。本科職業(yè)院校以其高等教育特征，吸引了大量高學(xué)歷教師入職，快速實(shí)現(xiàn)了教師隊(duì)伍的學(xué)歷層次躍升，同時(shí)也在規(guī)訓(xùn)和形塑學(xué)科隊(duì)伍，強(qiáng)化師資隊(duì)伍科學(xué)研究，從而促進(jìn)學(xué)科團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵式發(fā)展。

其四，本科職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)是滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求的選擇。高等教育源于人、基于人、為了人。隨著當(dāng)今社會(huì)科技進(jìn)步的日新月異以及知識(shí)更新迭代速度的加快，充分提高個(gè)人的發(fā)展能力是學(xué)生群體普遍的內(nèi)在價(jià)值訴求。本科職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)不僅有助于滿足廣大學(xué)生接受本科教育的需求，還有助于提升學(xué)生的個(gè)體發(fā)展能力，滿足學(xué)生未來職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的需求。

二、本科職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)的范式澄明：學(xué)術(shù)性范式、職業(yè)性范式與復(fù)雜性范式

學(xué)科范式的建構(gòu)需基于自身內(nèi)在結(jié)構(gòu)模型及相應(yīng)科學(xué)理論，有著共同的遵循標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科化研究方法以及共同認(rèn)可的學(xué)術(shù)成就，進(jìn)而形成相對(duì)成熟的學(xué)科共同體。本科職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)是新生事物，應(yīng)借鑒普通高等教育本科學(xué)科建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，明確本科職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)的范式路徑，即本科職業(yè)教育應(yīng)該遵循何種學(xué)科建設(shè)范式，并且區(qū)分出不同學(xué)科建設(shè)范式間的關(guān)聯(lián)以及內(nèi)在邊界。

（一）學(xué)術(shù)性范式：從技術(shù)知識(shí)到技術(shù)學(xué)科

美國教育家歐內(nèi)斯特·L.博耶（Ernest L.Boyer）曾將高等教育的學(xué)術(shù)類型劃分為四種，即探究的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)、整合的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)，這為本科職業(yè)教育的學(xué)術(shù)性定位提供了參照。本科職業(yè)教育作為一種本科類型，其學(xué)術(shù)定位應(yīng)為應(yīng)用的學(xué)術(shù)，其課程主要構(gòu)成乃是技術(shù)知識(shí)，旨在培養(yǎng)專業(yè)性的技術(shù)技能人才，以支撐本科職業(yè)教育乃至整個(gè)職業(yè)教育體系的課程建設(shè)與人才培養(yǎng)。

其一，技術(shù)知識(shí)源于技術(shù)知識(shí)生產(chǎn)的建制化和復(fù)雜化。技術(shù)知識(shí)一般分為技術(shù)理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)兩種類型，技術(shù)理論知識(shí)是對(duì)現(xiàn)代科學(xué)理論知識(shí)的技術(shù)化，表現(xiàn)為一種技術(shù)原理；技術(shù)實(shí)踐知識(shí)是對(duì)社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)歸納，表現(xiàn)為生產(chǎn)實(shí)踐的技術(shù)技能積累。本科職業(yè)教育技術(shù)知識(shí)主要圍繞現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)應(yīng)用層面展開，以服務(wù)生產(chǎn)一線的社會(huì)實(shí)踐為目的，其體系化并非完全基于學(xué)科內(nèi)在，而是在理論中浸染、在實(shí)踐中完善，意在搭建起理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐知識(shí)操作之間的橋梁，呈現(xiàn)出技術(shù)知識(shí)生產(chǎn)的建制化和復(fù)雜化特征。

其二，技術(shù)學(xué)科是面向人才培養(yǎng)的學(xué)術(shù)思維形態(tài)。技術(shù)學(xué)科以技術(shù)知識(shí)生產(chǎn)為目標(biāo)，其內(nèi)在蘊(yùn)含著本科教育的“學(xué)術(shù)性”特征，即面向人才培養(yǎng)的學(xué)術(shù)思維形態(tài)構(gòu)建。這一學(xué)科建設(shè)邏輯遵循現(xiàn)代大學(xué)的功能定位展開。技術(shù)學(xué)科圍繞技術(shù)知識(shí)生產(chǎn)這一核心，重點(diǎn)關(guān)注科學(xué)進(jìn)步對(duì)技術(shù)演進(jìn)的影響以及通過學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)化實(shí)現(xiàn)技術(shù)迭代，意在提高職業(yè)教育學(xué)術(shù)含金量，致力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)性思維系統(tǒng)，從而造就社會(huì)認(rèn)可的高層次技術(shù)技能人才。

其三，學(xué)術(shù)性范式是基于技術(shù)知識(shí)導(dǎo)向的技術(shù)學(xué)科建設(shè)邏輯范式。技術(shù)學(xué)科作為一種學(xué)科建制，以技術(shù)知識(shí)為學(xué)科知識(shí)論基礎(chǔ)，支撐起本科職業(yè)教育的學(xué)科合法性地位。本科職業(yè)教育遵循學(xué)科建設(shè)的學(xué)術(shù)性范式，需要以技術(shù)知識(shí)生產(chǎn)和傳播為導(dǎo)向，構(gòu)建起較為完備的技術(shù)理論知識(shí)生產(chǎn)和利益分配機(jī)制，同時(shí)加大對(duì)一線生產(chǎn)技術(shù)技能經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)提煉，使其上升到技術(shù)知識(shí)理論高度，從而實(shí)現(xiàn)辦學(xué)的學(xué)術(shù)性目標(biāo)。

（二）職業(yè)性范式：從職業(yè)知識(shí)到職業(yè)學(xué)科

職業(yè)知識(shí)來源于崗位工作，與相應(yīng)的崗位保持緊密關(guān)系，這使得職業(yè)知識(shí)成為技術(shù)技能工人勝任工作崗位并賴以生產(chǎn)、生存的基礎(chǔ)。

其一，職業(yè)知識(shí)根源于學(xué)生職業(yè)工作起點(diǎn)。職業(yè)知識(shí)是在行動(dòng)中顯示的知識(shí)和作為從業(yè)人員在職業(yè)中充分發(fā)揮作用所需要的知識(shí)。本科職業(yè)教育作為職業(yè)教育層次的延伸，在保持職業(yè)教育內(nèi)在連貫性的同時(shí)，也有著自身的特征。其知識(shí)體系來源于職業(yè)或崗位群的需求，遵循工作體系邏輯，始終圍繞市場崗位需求變化進(jìn)行人才培養(yǎng)。因此，本科職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)的邏輯起點(diǎn)是職業(yè)知識(shí)。

其二，職業(yè)學(xué)科是面向人才培養(yǎng)的職業(yè)現(xiàn)場感知形態(tài)。職業(yè)學(xué)科以職業(yè)知識(shí)生產(chǎn)為目標(biāo)，其內(nèi)在蘊(yùn)含著職業(yè)教育的“職業(yè)性”特征。這一特征延續(xù)了?？茖哟温殬I(yè)教育的核心要義，遵循職業(yè)的邏輯需求對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組，通過人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)以及課程、實(shí)踐教學(xué)把職業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生。它要求學(xué)生能夠面向人才培養(yǎng)的職業(yè)現(xiàn)場，形成一定的職業(yè)感知能力和職業(yè)勝任能力，從而具備完整的崗位工作任務(wù)能力。

其三，職業(yè)性范式是基于職業(yè)知識(shí)導(dǎo)向的職業(yè)學(xué)科建設(shè)邏輯范式。本科職業(yè)教育學(xué)科的職業(yè)性范式是基于職業(yè)知識(shí)導(dǎo)向的學(xué)科建設(shè)范式，其以服務(wù)一線實(shí)踐需求為核心，致力于培養(yǎng)符合職業(yè)市場崗位需求的技術(shù)技能工人。職業(yè)學(xué)科建設(shè)必須從傳統(tǒng)的工作過程導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)知識(shí)導(dǎo)向，扭轉(zhuǎn)重形式、輕內(nèi)容的局面，使職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)真正意義上的高質(zhì)量發(fā)展。這一學(xué)科建設(shè)范式不是工作過程知識(shí)的簡單系統(tǒng)化，而是通過職業(yè)知識(shí)有效促進(jìn)職業(yè)教育課程內(nèi)容體系的建立。

（三）復(fù)雜性范式：從多元知識(shí)到交叉學(xué)科

作為高等教育的新生類型，本科職業(yè)教育需要綜合運(yùn)用工程學(xué)科、技術(shù)學(xué)科、科學(xué)學(xué)科等多類型學(xué)科的知識(shí)，并遵循復(fù)雜性知識(shí)生成邏輯，在交叉學(xué)科這一維度之下建構(gòu)起學(xué)科大廈。

其一，多元知識(shí)根源于本科職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)的知識(shí)基礎(chǔ)。教育在發(fā)展過程中形成了思辨性教育知識(shí)、實(shí)證性教育知識(shí)、詮釋性教育知識(shí)和批判性教育知識(shí)四種主要知識(shí)傳統(tǒng)。多元知識(shí)傳統(tǒng)影響了人們對(duì)學(xué)科建構(gòu)基本問題的認(rèn)識(shí)，知識(shí)傳統(tǒng)間的爭論也影響了學(xué)科成熟度的提升。本科職業(yè)教育的知識(shí)基礎(chǔ)來源復(fù)雜，涵蓋多元知識(shí)體系，包含技術(shù)知識(shí)、職業(yè)知識(shí)、默會(huì)知識(shí)、行動(dòng)知識(shí)等不同分類，因此，其學(xué)科建設(shè)的知識(shí)基礎(chǔ)是多元知識(shí)。

其二，交叉學(xué)科是面向人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展形態(tài)。交叉學(xué)科是知識(shí)加速生產(chǎn)與知識(shí)組合創(chuàng)新的產(chǎn)物，通過自然科學(xué)與應(yīng)用科學(xué)、科學(xué)與技術(shù)邊界的消融，以此打破單一學(xué)科建設(shè)邏輯，進(jìn)而推進(jìn)職業(yè)性范式和學(xué)術(shù)性范式的內(nèi)在融合。交叉學(xué)科在本科職業(yè)教育人才培養(yǎng)上注重面向人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，緊扣復(fù)合型高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)需求，憑借多元知識(shí)系統(tǒng)加速催化，致力于為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)具備可持續(xù)發(fā)展能力的人才。

其三，復(fù)雜性范式是基于多元知識(shí)導(dǎo)向的交叉學(xué)科建設(shè)邏輯范式。在學(xué)科建設(shè)過程中，復(fù)雜性范式注重引導(dǎo)學(xué)科建設(shè)從相對(duì)封閉性、僵化性和靜態(tài)性向注重開放性、適應(yīng)性和動(dòng)態(tài)性轉(zhuǎn)變，最大限度地發(fā)揮系統(tǒng)的整體功能，促進(jìn)一流學(xué)科的高水平發(fā)展。隨著社會(huì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展等價(jià)值需求的迭代升級(jí)，其知識(shí)基礎(chǔ)將更趨于多元化，進(jìn)而涵蓋社會(huì)發(fā)展更多維度和層面的知識(shí)。因此，本科職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)應(yīng)遵循復(fù)雜性范式，構(gòu)建兼具學(xué)術(shù)性和職業(yè)性的學(xué)科體系。

三、本科職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)的邏輯遵循：生成邏輯、功能邏輯與制度邏輯

雖然職業(yè)性范式注意到本科職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)的獨(dú)特性，但大部分試點(diǎn)專業(yè)涉及諸多學(xué)科，很難依托單一學(xué)科。學(xué)術(shù)性范式將本科職業(yè)教育納入應(yīng)用技術(shù)型本科范疇，忽略了其類型教育的特征。在知識(shí)多元分化的背景下，本科職業(yè)教育更傾向于選擇復(fù)雜性范式作為學(xué)科建設(shè)范式，這源于其內(nèi)在的功能邏輯、生成邏輯與制度邏輯。

（一）交叉屬性下的生成邏輯：基于知識(shí)的“生命周期”管理

知識(shí)生命周期管理是管理知識(shí)客體的全生命周期，特別涉及和關(guān)照知識(shí)如何被采集、組織、存儲(chǔ)和利用。本科職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)一般圍繞知識(shí)的“生命周期”進(jìn)行，即在知識(shí)生產(chǎn)、傳播與利用三個(gè)彼此聯(lián)系的層面展開制度化的學(xué)科建設(shè)。

其一，本科職業(yè)教育學(xué)科知識(shí)生產(chǎn)要搭建技術(shù)平臺(tái)。目前，新建本科職業(yè)院校多從民辦?？茖哟温殬I(yè)院校升格而來，少數(shù)公辦?？坡殬I(yè)院校通過合并轉(zhuǎn)設(shè)獲取本科教育舉辦權(quán)。這些新建校保留了原有的應(yīng)用技術(shù)研發(fā)中心等技術(shù)平臺(tái)，同時(shí)為適應(yīng)教學(xué)需要，不斷加強(qiáng)物理、化學(xué)等實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)研究平臺(tái)建設(shè)，這為本科職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)提供了知識(shí)生產(chǎn)載體。這些載體為應(yīng)用技術(shù)情境問題的科學(xué)解釋、生產(chǎn)工藝優(yōu)化提供了應(yīng)用技術(shù)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)或驗(yàn)證的空間。

其二，本科職業(yè)教育學(xué)科知識(shí)傳播要健全科研平臺(tái)?，F(xiàn)代科學(xué)認(rèn)為，知識(shí)作為一種文明形態(tài)，必須借助一定的介質(zhì)才能進(jìn)行儲(chǔ)存和傳播。本科職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)所能依托的介質(zhì)主要為科研平臺(tái)，如開放的媒介交流平臺(tái)、共享式的數(shù)據(jù)化資源庫。多元知識(shí)的實(shí)踐性和情境性特征促使職業(yè)本科及時(shí)做出應(yīng)對(duì)，教育數(shù)字轉(zhuǎn)型和信息技術(shù)賦能都在呼喚本科職業(yè)教育學(xué)科的學(xué)術(shù)體系構(gòu)建，以營造良好的技術(shù)理論知識(shí)生產(chǎn)秩序和傳播生態(tài)。

其三，本科職業(yè)教育學(xué)科知識(shí)運(yùn)用要完善成果轉(zhuǎn)化體系。本科職業(yè)教育的核心功能是以科研知識(shí)生產(chǎn)服務(wù)高技術(shù)技能人才培養(yǎng)，并將多元化、復(fù)雜性知識(shí)傳遞給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和個(gè)體之間的傳遞與應(yīng)用。本科職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)需要將復(fù)雜性知識(shí)通過課程開發(fā)納入各類專業(yè)課程，將知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化處理，在此基礎(chǔ)上再運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)法展開教學(xué)，進(jìn)一步提升知識(shí)利用效率。

（二）交叉屬性下的功能邏輯：基于教育職能的復(fù)合性

本科職業(yè)教育在類型上屬于職業(yè)教育，在本質(zhì)上屬于高等教育，其學(xué)科建設(shè)也在職業(yè)教育和高等教育之間的交叉地帶徘徊，體現(xiàn)出一種交叉屬性和跨界融合特征。

其一，本科職業(yè)教育學(xué)科要凸顯高等職業(yè)教育的“高等性”。美國學(xué)者約翰·S.布魯貝克（John S. Brubacher）指出，現(xiàn)代大學(xué)的首要職能是探索高深的學(xué)問。就本科職業(yè)教育而言，其“高等性”不完全體現(xiàn)為高深知識(shí)的生產(chǎn)和傳播，更在于對(duì)高深復(fù)雜性知識(shí)的外化和利用，即通過教育手段使學(xué)生掌握多元知識(shí)的基本原理和復(fù)雜性技能。本科職業(yè)教育應(yīng)滿足高等教育合法性要求，同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐性科學(xué)研究，促進(jìn)專業(yè)群建設(shè)與學(xué)科建設(shè)協(xié)同，實(shí)現(xiàn)與社會(huì)崗位需求變化的同頻共振、職業(yè)教育與高等教育的深度融合。

其二，本科職業(yè)教育學(xué)科要體現(xiàn)高等職業(yè)教育的“職業(yè)性”。聯(lián)合國教科文組織統(tǒng)計(jì)研究所2013年出版的《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法? ISCED? 2011》明確指出，職業(yè)教育指主要為學(xué)習(xí)者掌握在某一特定職業(yè)或行業(yè)或某類職業(yè)或行業(yè)從業(yè)所需特有的知識(shí)、技藝和能力而設(shè)計(jì)的教育課程。這一教育分類法規(guī)定了本科職業(yè)教育歸屬于其分類要求，并延續(xù)其職業(yè)教育質(zhì)的規(guī)定性。作為類屬職業(yè)教育的本科職業(yè)教育，必然要面對(duì)技術(shù)迭代變化和勞動(dòng)形態(tài)復(fù)雜性演進(jìn)的外部環(huán)境，培養(yǎng)出既掌握扎實(shí)理論知識(shí)又具備較強(qiáng)實(shí)踐能力的高層次技術(shù)技能人才。本科職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)基于“高層次”的定位，不應(yīng)是培養(yǎng)從事簡單、重復(fù)性工作的勞動(dòng)者，而是瞄準(zhǔn)具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的職業(yè)型人才。

（三）交叉屬性下的制度邏輯：基于學(xué)科發(fā)展的建制動(dòng)能

本科職業(yè)教育不是職業(yè)教育層次的簡單延伸，也不能被簡單地當(dāng)作一種高等教育亞類型，而是職業(yè)教育和普通高等教育的跨界融合，必須兼顧交叉屬性下的學(xué)科發(fā)展規(guī)律，才能滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育支撐功能的現(xiàn)代訴求，實(shí)現(xiàn)本科職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的螺旋遞進(jìn)。

其一，本科職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)應(yīng)遵循學(xué)科建制的合法性指向。交叉學(xué)科改變了傳統(tǒng)的單一學(xué)科形態(tài)，依托兩種及以上單一學(xué)科基礎(chǔ)，致力于從多元角度解釋對(duì)象世界，經(jīng)過學(xué)科交叉融合，形成一種跨越學(xué)科單一性的知識(shí)理論體系。這與職業(yè)教育所倡導(dǎo)的“跨界性”“產(chǎn)教融合育人”等理念高度契合，為本科職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)提供了合法性指向。本科職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)需圍繞學(xué)科規(guī)訓(xùn)活動(dòng)構(gòu)建制度體系，緊扣復(fù)合型高層次技術(shù)技能人才的培養(yǎng)需求，強(qiáng)化交叉學(xué)科結(jié)構(gòu)開發(fā)，并在此基礎(chǔ)上探索交叉學(xué)科內(nèi)外部組織建制。

其二，本科職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)應(yīng)遵循學(xué)科建制的融合性目標(biāo)。本科職業(yè)教育由于其自身的跨界融合型特征，本質(zhì)上是一種跨組織文化行為。一方面，要重視科學(xué)文化與人文文化之間的秩序構(gòu)建，形塑個(gè)體在跨學(xué)科研究中的共同知識(shí)視野，從而增強(qiáng)人文科學(xué)學(xué)科在本科職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)中的存在感。另一方面，要加強(qiáng)學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)，重視交叉學(xué)科帶頭人培養(yǎng)，組建交叉學(xué)科科研團(tuán)隊(duì)，加深學(xué)術(shù)交流，激發(fā)知識(shí)觀點(diǎn)的碰撞、融合與創(chuàng)新，促進(jìn)創(chuàng)新性學(xué)科領(lǐng)域的產(chǎn)生。

四、本科職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)的進(jìn)路選擇：復(fù)雜性范式的交叉學(xué)科三重向度構(gòu)建

學(xué)科建設(shè)是人類基于自身認(rèn)知與外在世界、社會(huì)以及人自身發(fā)展需要而形成的一種智力分工，同時(shí)也是一種專業(yè)人士獲得認(rèn)可并獲取其他外顯或內(nèi)隱資源的組織建構(gòu)。本科職業(yè)教育需要以解決社會(huì)問題為目的，在復(fù)雜性學(xué)科范式指引下，構(gòu)建交叉學(xué)科多元共建的學(xué)科主體結(jié)構(gòu)、交叉學(xué)科規(guī)范發(fā)展的學(xué)科制度體系、交叉學(xué)科與專業(yè)群一體化的學(xué)科融合格局，全面推進(jìn)學(xué)科建設(shè)。

（一）構(gòu)建多元共建的交叉學(xué)科建設(shè)主體結(jié)構(gòu)

交叉學(xué)科因其多元學(xué)科背景，不僅展現(xiàn)出知識(shí)生產(chǎn)的多元化特征，更體現(xiàn)出現(xiàn)代社會(huì)多元化治理的特征。每個(gè)參與主體之間既有共同的利益期待，也有各自的利益訴求，國家、高校、市場三類主體常處于同一利益博弈場域。當(dāng)共同利益占主導(dǎo)地位時(shí)，合作常常比較順暢，呈現(xiàn)出多方共贏的良性發(fā)展格局。因此，本科職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)必須充分考慮到不同利益相關(guān)者之間的差異，打造多元共建的學(xué)科主體結(jié)構(gòu)。

其一，交叉學(xué)科建設(shè)的核心主體是國家。國家戰(zhàn)略利益需求是交叉學(xué)科建設(shè)的根本驅(qū)動(dòng)力。國家作為核心主體地位的確立，一方面來自政治權(quán)力的賦予，另一方面來自自身資源的投入與開發(fā)，這決定了國家在交叉學(xué)科建設(shè)中的獨(dú)特作用。新時(shí)代，國家作為交叉學(xué)科建設(shè)的核心主體，致力于培養(yǎng)服務(wù)國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，以高質(zhì)量職業(yè)教育推動(dòng)教育強(qiáng)國戰(zhàn)略實(shí)施，體現(xiàn)了政府在學(xué)科治理中的宏觀引導(dǎo)作用。因此，政府需要通過政策引導(dǎo)，依托交叉學(xué)科建設(shè)方案，把國家戰(zhàn)略意圖轉(zhuǎn)化為職業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)。在此過程中，國家發(fā)揮著核心主體作用且具有不可替代性。

其二，交叉學(xué)科建設(shè)的具體執(zhí)行者是高校。高校是國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略和教育政策的具體執(zhí)行者。高校在交叉學(xué)科設(shè)置上擁有自主學(xué)術(shù)權(quán)力，可以在二級(jí)院系之間調(diào)配資源，突破組織機(jī)構(gòu)內(nèi)部拘囿，按照資源高效配置原則進(jìn)行整合。但是，在有限資源條件下，高校在交叉學(xué)科建設(shè)方向上需與國家利益保持一致，滿足國家的教育戰(zhàn)略需求，符合學(xué)科建設(shè)的未來方向。為此，高校需要進(jìn)行科學(xué)論證，辨析交叉學(xué)科建設(shè)的知識(shí)論基礎(chǔ)、理論體系以及課程之間的銜接關(guān)系。充分發(fā)揮學(xué)科自治潛力，強(qiáng)化交叉學(xué)科本體意識(shí)，遵循知識(shí)發(fā)展的內(nèi)在邏輯，突破學(xué)科與學(xué)科之間的壁壘限制，通過學(xué)科間資源分配，促進(jìn)資源與信息的有效交流，在執(zhí)行教育強(qiáng)國方針政策基礎(chǔ)上提出具體可行的學(xué)科建設(shè)方案，讓有限的教育資源潛能得到最大程度的發(fā)揮。

其三，交叉學(xué)科建設(shè)的平衡力量是市場。市場是平衡交叉學(xué)科建設(shè)資源“成本—收益”的外在力量。這一外在力量在交叉學(xué)科建設(shè)過程中充當(dāng)“智囊助手”作用，成為衡量交叉學(xué)科建設(shè)成效、矯正交叉學(xué)科建設(shè)方向的重要推動(dòng)者。市場的平衡方式與國家、高校有著顯著不同，不以政策、文件等規(guī)定性方式出場，而是通過反饋人才培養(yǎng)的“成本—收益比”等形式，借此引導(dǎo)教育進(jìn)行資源配置，進(jìn)行學(xué)科專業(yè)優(yōu)勝劣汰式“篩選”。此舉既保證了交叉學(xué)科人才培養(yǎng)的規(guī)模與質(zhì)量，又達(dá)到了協(xié)調(diào)政府權(quán)力和高校權(quán)力的目的，充分發(fā)揮市場在交叉學(xué)科建設(shè)過程中的政策引導(dǎo)、學(xué)科評(píng)估以及資源配置中的平衡角色，切實(shí)提升交叉學(xué)科建設(shè)成效。

（二）構(gòu)建交叉學(xué)科規(guī)范發(fā)展的學(xué)科建設(shè)制度體系

學(xué)科制度有著較為復(fù)雜的內(nèi)涵，不僅包含學(xué)科外部層面的實(shí)施方式，還包含學(xué)科內(nèi)部的規(guī)范體系。為此，建設(shè)交叉學(xué)科除了需健全內(nèi)部學(xué)科制度規(guī)范之外，還要完成外在的學(xué)科機(jī)制構(gòu)建，健全完善交叉學(xué)科課題資助、相關(guān)學(xué)會(huì)建設(shè)、同行評(píng)議等制度設(shè)計(jì)，構(gòu)建規(guī)范發(fā)展的學(xué)科制度體系。

其一，健全交叉學(xué)科課題資助制度。當(dāng)前，在國家、省部級(jí)課題資助方面，交叉學(xué)科雖已得到關(guān)注，但本科職業(yè)教育交叉學(xué)科的課題資助仍然相當(dāng)薄弱。學(xué)科建設(shè)最關(guān)鍵的問題是知識(shí)生產(chǎn)。知識(shí)生產(chǎn)具有兩種行為模式，一種是自發(fā)的，另一種是有組織的。學(xué)科建設(shè)單靠個(gè)人自發(fā)性研究難以完成，特別對(duì)于一些難度較大的交叉學(xué)科選題，更需要依托帶有強(qiáng)烈組織色彩的課題支撐。這就要求各級(jí)政府加大資助力度，健全本科職業(yè)教育交叉學(xué)科建設(shè)專項(xiàng)資助制度體系，以提升交叉學(xué)科研究質(zhì)量。

其二，建立交叉學(xué)科學(xué)會(huì)制度。從中西方發(fā)展經(jīng)驗(yàn)來看，專業(yè)性學(xué)會(huì)在學(xué)科建設(shè)中發(fā)揮著重要作用。專業(yè)性學(xué)會(huì)依托學(xué)術(shù)共同體，不斷規(guī)范學(xué)科建設(shè)領(lǐng)域，促進(jìn)學(xué)科研究范式成熟，形成學(xué)科研究壁壘，強(qiáng)化該學(xué)科研究者作為“知識(shí)生產(chǎn)者”的身份認(rèn)同。以歐洲國家為例，17世紀(jì)以來，英國皇家學(xué)會(huì)、法國科學(xué)院等代表性學(xué)會(huì)的成立，促進(jìn)了現(xiàn)代學(xué)科的誕生與發(fā)展。在學(xué)會(huì)的積極推動(dòng)下，原來個(gè)體的知識(shí)研究行為逐步演變?yōu)橛薪M織的學(xué)科建設(shè)，知識(shí)傳播速度顯著加快。對(duì)于本科職業(yè)教育交叉學(xué)科建設(shè)而言，建立國家、省級(jí)交叉學(xué)科學(xué)會(huì)并完善相關(guān)制度是凝聚領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者力量、構(gòu)建學(xué)科共同體的關(guān)鍵，具有重要意義。

其三，建立交叉學(xué)科同行評(píng)議制度。同行評(píng)議是現(xiàn)代學(xué)科建設(shè)的重要一環(huán)，關(guān)涉學(xué)科知識(shí)利用問題。交叉學(xué)科同行評(píng)議機(jī)制是檢驗(yàn)學(xué)科成熟度的關(guān)鍵指標(biāo)，必須建立科學(xué)、公正、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能夠進(jìn)行學(xué)術(shù)資源的科學(xué)分配，成為引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展的“指引針”。本科職業(yè)教育交叉學(xué)科實(shí)施同行評(píng)議制度，即在項(xiàng)目資助、職務(wù)晉升、學(xué)術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)、論文出版等方面對(duì)交叉學(xué)科知識(shí)利用進(jìn)行審查。為此，相關(guān)部門要通過切實(shí)有效的措施建立受學(xué)術(shù)共同體普遍認(rèn)可的同行評(píng)議制度，在評(píng)審過程中采取科學(xué)的評(píng)議方法，確保在學(xué)術(shù)共同體統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)體系下實(shí)施評(píng)價(jià)，促進(jìn)交叉學(xué)科知識(shí)得到充分利用。

（三）構(gòu)建交叉學(xué)科與專業(yè)群一體化的學(xué)科建設(shè)融合格局

作為高等教育的基本原理，學(xué)科建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)。新建職業(yè)本科院校作為交叉學(xué)科建設(shè)的實(shí)施主體，其教學(xué)單位的設(shè)立多依托專業(yè)或?qū)I(yè)群。因此，本科職業(yè)教育交叉學(xué)科建設(shè)離不開專業(yè)群的前期積累，高水平專業(yè)群建設(shè)也離不開交叉學(xué)科支撐，兩者共同構(gòu)成了學(xué)科專業(yè)群一體化發(fā)展的融合格局。

其一，促進(jìn)交叉學(xué)科研究與專業(yè)群建設(shè)契合。學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)是現(xiàn)代高校內(nèi)涵式發(fā)展的永恒主題。專業(yè)建設(shè)是職業(yè)院校實(shí)施人才培養(yǎng)的重要依托，其基本思路是以專業(yè)建設(shè)服務(wù)專業(yè)群發(fā)展，并通過專業(yè)群建設(shè)促進(jìn)專業(yè)的集群化發(fā)展。一個(gè)專業(yè)群主要圍繞某個(gè)知識(shí)領(lǐng)域?qū)嵤┙M群，一般涵蓋兩個(gè)及以上專業(yè)。不同專業(yè)之間既具有內(nèi)部相似性，又有專業(yè)差異性，呈現(xiàn)出多元學(xué)科特征。本科職業(yè)教育交叉學(xué)科建設(shè)研究的重點(diǎn)就是以解決職業(yè)現(xiàn)場問題為方向，其研究是為了服務(wù)生產(chǎn)實(shí)踐需求而生，這與專業(yè)群建設(shè)具有高度契合性。本科職業(yè)教育交叉學(xué)科建設(shè)通過對(duì)專業(yè)性、復(fù)雜性知識(shí)進(jìn)行深入研究，并將職業(yè)能力發(fā)展所需要的多學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化到課堂教學(xué)中，形成本科職業(yè)教育所需的課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)專業(yè)群科學(xué)組群，推進(jìn)本科職業(yè)教育交叉學(xué)科建設(shè)。

其二，促進(jìn)交叉學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)與專業(yè)群教學(xué)團(tuán)隊(duì)相輔。本科職業(yè)教育交叉學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)既是學(xué)科研究者群體，也是專業(yè)教師群體，兩者具有高度重合性。交叉學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)常擁有雙重身份，一方面服務(wù)于科研社會(huì)需求，另一方面服務(wù)于人才培養(yǎng)需求，兩者之間相輔相成，缺一不可。優(yōu)秀的專業(yè)教師往往是科研活動(dòng)的積極推動(dòng)者。交叉學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)是本科職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)，需充分吸納高學(xué)歷博士教師以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)人員，進(jìn)行師資的高效整合。研究團(tuán)隊(duì)設(shè)立之后，研究人員還要在專業(yè)群建設(shè)方面履行專業(yè)教師職責(zé)，進(jìn)行科研成果的教學(xué)轉(zhuǎn)化，以科研反哺教學(xué)，促使科研與教學(xué)活動(dòng)相輔相成。

其三，促進(jìn)交叉學(xué)科研究平臺(tái)與專業(yè)群實(shí)訓(xùn)基地共享。交叉學(xué)科研究平臺(tái)建設(shè)要充分利用本科職業(yè)院校既有的專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地加以改造，購進(jìn)功能齊全的設(shè)備、軟件等，促進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地功能延伸。本科職業(yè)院校多依托某一優(yōu)質(zhì)高職院校建立，先天擁有職業(yè)教育“教學(xué)做合一”的資源基礎(chǔ)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)積累，這也內(nèi)在規(guī)定了本科職業(yè)交叉學(xué)科的發(fā)展方向。因此，本科職業(yè)院校需要加強(qiáng)與相關(guān)企業(yè)的合作，挖掘區(qū)域行業(yè)企業(yè)的合作潛力，通過共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、學(xué)徒制學(xué)院、現(xiàn)場工程師學(xué)院等方式，探索合作共建產(chǎn)業(yè)研究中心或?qū)嵙?xí)實(shí)訓(xùn)基地，打造混合式教學(xué)與服務(wù)團(tuán)隊(duì)，利用平臺(tái)基地進(jìn)行實(shí)質(zhì)性校企合作，促進(jìn)平臺(tái)成果落地轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)交叉學(xué)科研究平臺(tái)與實(shí)訓(xùn)基地的功能融合、共建共享。

總之，本科職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)是國家穩(wěn)步發(fā)展本科職業(yè)教育的重要依托，不僅要澄明其學(xué)科建設(shè)范式，更要明確其進(jìn)路，以學(xué)科范式引領(lǐng)學(xué)科建設(shè)方向。本科職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)的復(fù)雜性范式基于職業(yè)教育知識(shí)演進(jìn)和人才培養(yǎng)層次變化衍生而來，有其內(nèi)在的學(xué)科建設(shè)邏輯和實(shí)踐需求。隨著信息技術(shù)迭代發(fā)展，人工智能、數(shù)字化轉(zhuǎn)型等不斷對(duì)本科職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)提出了新的更高要求，復(fù)雜性范式指引下的本科職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)如何落地、學(xué)科專業(yè)群如何深度融合等問題尚需進(jìn)一步探討，如此方能高質(zhì)量建設(shè)我國本科職業(yè)院校，凸顯職業(yè)教育類型特色，滿足社會(huì)各界期待和實(shí)踐發(fā)展需求。

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