孫玲玲　劉穎　王麗娜　李紅霞

摘 要：幼兒期是粗大動(dòng)作發(fā)展的關(guān)鍵期，粗大動(dòng)作發(fā)展與幼兒的身體素質(zhì)、早期認(rèn)知、社會(huì)適應(yīng)性等多個(gè)方面息息相關(guān)。對(duì)幼兒粗大動(dòng)作發(fā)展的影響因素進(jìn)行分析，便于建立干預(yù)策略，有效促進(jìn)幼兒粗大動(dòng)作的發(fā)展。通過(guò)CNKI、WOS、EBSCO等6個(gè)中外數(shù)據(jù)庫(kù)檢索文獻(xiàn)，對(duì)影響幼兒粗大動(dòng)作發(fā)展相關(guān)因素等信息進(jìn)行提取，基于動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的視角進(jìn)行分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：影響幼兒粗大動(dòng)作的發(fā)展因素是相互關(guān)聯(lián)，交互約束的；在進(jìn)行幼兒粗大動(dòng)作干預(yù)時(shí)，要系統(tǒng)地考慮幼兒個(gè)體特征、所處環(huán)境和設(shè)定任務(wù)之間的交互作用；研究過(guò)程中不僅要對(duì)個(gè)體因素采取干預(yù)方法和措施，還需加強(qiáng)環(huán)境的建設(shè)，以及政府機(jī)構(gòu)完善的政策引領(lǐng)和幼兒園—社區(qū)—家庭的聯(lián)動(dòng)，設(shè)定符合幼兒實(shí)際特征的任務(wù)約束；研究的時(shí)間和空間上，加強(qiáng)對(duì)個(gè)體跟蹤研究，擴(kuò)大樣本研究范圍，提高研究的適應(yīng)性和普及性。

關(guān)鍵詞：粗大動(dòng)作；動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論；約束條件；幼兒

中圖分類(lèi)號(hào)：G804.49文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-9840（2023）01-0070-09

A Review of Research on Related Factors Affecting the Development of Children's Gross Motor： Based on the Perspective of Dynamic System Theory

SUN Lingling1， LIU Ying2， WANG Lina2， LI Hongxia3

（1.School of P.E.， Southwest Petroleum University， Chengdu 610500， China; 2. Dept. of P.E.， North China University of Technology， Tangshan 063210， Hebei， China; 3. Dept. of P.E.， North China University of Water Resources and Electric Power， Zhengzhou 450046， Henan， China）

Abstract：Early childhood is a critical period for the development of gross movements. The development of gross movements is closely related to children's physical fitness， early cognition， and social adaptability. Analyzing the influencing factors of the development of children's gross movements is convenient to establish intervention strategies and effectively promote the development of children's gross movements. Through CNKI， WOS， EBSCO and other 6 Chinese and foreign databases to retrieve documents， extract information about factors affecting the development of children's gross motor development， and analyze it based on the perspective of dynamic system theory. The results found that the factors affecting the development of children's gross movements are interrelated and interactively restricted; when intervening in children's gross movements， the interaction between the children's individual characteristics， the environment and the set tasks should be systematically considered; in the process of research， it is not only necessary to adopt intervention methods and measures for individual factors， but also to strengthen the construction of the environment， as well as the perfect policy guidance of government agencies and the linkage of kindergarten-community-family， and set task constraints that meet the actual characteristics of children; in terms of research time and space， we should strengthen the follow-up research of individuals， expand the scope of sample research， and improve the adaptability and popularity of research.

Key words： gross movements; dynamic system theory; constrains; toddlers

Seefeldt（1980）最早提出了動(dòng)作熟練度發(fā)展序列模型，認(rèn)為基本動(dòng)作技能是在反射基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的更廣泛的動(dòng)作技能，只有基本動(dòng)作技能得到全面而有效的發(fā)展，才有可能為之后更復(fù)雜和專門(mén)的運(yùn)動(dòng)技能的建立奠定基礎(chǔ)［1］。而幼兒時(shí)期是基本動(dòng)作技能發(fā)展的關(guān)鍵期和敏感期，其中以發(fā)展粗大動(dòng)作能力為主。國(guó)內(nèi)外大量的研究表明，幼兒粗大動(dòng)作發(fā)展不僅影響兒童的健康的體適能、身體素質(zhì)和體力活動(dòng)，還與幼兒心理方面的發(fā)展聯(lián)系密切，與智力、早期認(rèn)知、學(xué)習(xí)品質(zhì)、自信心以及社會(huì)適應(yīng)性等多個(gè)方面都息息相關(guān)［2-14］。因此，在幼兒階段體育教育的適當(dāng)性尤其重要。

大多數(shù)西方國(guó)家認(rèn)識(shí)到幼兒動(dòng)作發(fā)展的重要性，將動(dòng)作發(fā)展納入幼兒教育的重要板塊［15-17］。美國(guó)國(guó)家運(yùn)動(dòng)與身體教育協(xié)會(huì)（NASPE）出版的《Appropriate Practices in Movement Programs for Children Ages3～5（3rd Edition）》中，列出了發(fā)展幼兒運(yùn)動(dòng)的適當(dāng)做法，強(qiáng)調(diào)了發(fā)展幼兒粗大動(dòng)作的重要性。我國(guó)為深入貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》和《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)〔2010〕41 號(hào)），指導(dǎo)幼兒園和家庭實(shí)施科學(xué)的保育和教育，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展，制定《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出了動(dòng)作發(fā)展的目標(biāo)［18］。

相對(duì)于國(guó)外，我國(guó)在幼兒粗大動(dòng)作的研究上起步較晚，對(duì)幼兒體育教育重視程度薄弱。幼兒階段，動(dòng)作發(fā)展有較強(qiáng)的年齡特征，并且沒(méi)有動(dòng)作習(xí)得的較多經(jīng)驗(yàn)，受外界環(huán)境和任務(wù)設(shè)定等多個(gè)因素的影響，因此，對(duì)幼兒粗大動(dòng)作的發(fā)展建立科學(xué)的干預(yù)策略尤其重要。為了我國(guó)幼兒全面健康地發(fā)展，通過(guò)CNKI、WOS、EBSCO、Springer Link、Wiley InterScience、Taylor & Francis Online等6個(gè)中外數(shù)據(jù)庫(kù)檢索文獻(xiàn)，對(duì)影響幼兒粗大動(dòng)作發(fā)展相關(guān)因素等信息進(jìn)行提取，對(duì)目前研究進(jìn)展進(jìn)行述評(píng)，基于動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的視角進(jìn)行分析，為促進(jìn)幼兒粗大動(dòng)作發(fā)展的干預(yù)研究提供參考，進(jìn)一步提高幼兒體育教育質(zhì)量，為幼兒健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

1 幼兒粗大動(dòng)作研究概況和Newell的約束模型介紹

1.1 幼兒粗大動(dòng)作研究概況

人類(lèi)動(dòng)作可以按許多方法分類(lèi)，一種比較簡(jiǎn)單而實(shí)用的分類(lèi)方法是分為大肌肉群動(dòng)作（gross movement）和精細(xì)動(dòng)作（fine movement）。大肌肉群動(dòng)作是指由身體的大肌肉或肌肉群產(chǎn)生的動(dòng)作，如行走、奔跑、跳和投擲。精細(xì)動(dòng)作是由身體的小肌肉或肌肉群產(chǎn)生的動(dòng)作，如，畫(huà)畫(huà)、書(shū)寫(xiě)、彈奏樂(lè)器等［1］。

Clark認(rèn)為，大肌肉群發(fā)展可又稱粗大動(dòng)作發(fā)展，為“在生命期限內(nèi)的運(yùn)動(dòng)行為變化和潛存于這些變化下的發(fā)展過(guò)程”，大肌肉群發(fā)展能力被定義為“包含大的、強(qiáng)制產(chǎn)生的軀干、手臂及腿部肌肉在內(nèi)的運(yùn)動(dòng)能力”［19］。Ulrich修訂的粗大動(dòng)作發(fā)展測(cè)驗(yàn)第三版（TGMD-3），專門(mén)用于評(píng)估3～10歲兒童大肌肉動(dòng)作發(fā)展?fàn)顩r的測(cè)量工具，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容包括身體移動(dòng)能力測(cè)驗(yàn)（跑步、前滑步、側(cè)滑步、立定跳遠(yuǎn)、單腳跳、小馬跳）和物體控制能力測(cè)驗(yàn)（上手投球、下手投球、接球、單手拍球、單手擊打自落彈起球、擊固定球、腳踢固定球）2 部分，共 13 個(gè)測(cè)試項(xiàng)目［20］。

目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)幼兒粗大動(dòng)作的研究主要集中在：影響幼兒粗大動(dòng)作發(fā)展因素研究、幼兒粗大動(dòng)作發(fā)展的干預(yù)研究、幼兒粗大動(dòng)作的測(cè)量工具研究。研究中，主要集中在個(gè)體因素影響及對(duì)個(gè)體因素的干預(yù)，研究因素較為單一。因此，進(jìn)行系統(tǒng)的分析和研究是對(duì)我國(guó)幼兒粗大動(dòng)作發(fā)展和健康促進(jìn)的必然趨勢(shì)。

1.2 基于動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論Newell的約束模型

動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，動(dòng)作的發(fā)展是不斷變化的，隨著時(shí)間的發(fā)展而發(fā)展，隨著約束條件的變化而變化。動(dòng)作的發(fā)展不單受個(gè)體因素的影響，還受環(huán)境和任務(wù)的約束，是這幾者之間動(dòng)態(tài)交互作用的結(jié)果，每個(gè)變化的特征都可能是被其他正在發(fā)生的變化影響，這就是Newell的約束模型［1，21］。

該模型表明：動(dòng)作的發(fā)展是隨著個(gè)體、環(huán)境和任務(wù)動(dòng)態(tài)交互作用而發(fā)展。個(gè)體因素包括結(jié)構(gòu)性因素（身高，體重，肌肉力量，肢體長(zhǎng)度等）和功能性因素（平衡、協(xié)調(diào)、經(jīng)驗(yàn)等）兩方面。環(huán)境因素包括個(gè)體所處的物理環(huán)境，如，場(chǎng)地的布局、空間的大小、溫度、照明等，也包括社會(huì)文化環(huán)境，主要指社會(huì)大環(huán)境、家庭環(huán)境、社區(qū)環(huán)境和教育內(nèi)部環(huán)境。任務(wù)因素包括目的、規(guī)則和器材設(shè)備規(guī)格等。隨著時(shí)間的發(fā)展或改變其中任何一個(gè)因素，都會(huì)影響個(gè)體動(dòng)作的形成和發(fā)展。

此理論以動(dòng)態(tài)和系統(tǒng)的角度來(lái)分析個(gè)體動(dòng)作的發(fā)展，可為幼兒粗大動(dòng)作發(fā)展和干預(yù)提供理論參考，為幼兒體育教育開(kāi)展提供可借鑒的思路。

2 與幼兒粗大動(dòng)作發(fā)展相關(guān)性因素研究進(jìn)展

2.1 個(gè)體約束是影響幼兒粗大動(dòng)作的發(fā)展的內(nèi)部因素

幼兒粗大動(dòng)作的發(fā)展與個(gè)體的性別、年齡、BMI、平衡能力、本體感覺(jué)能力、氣質(zhì)類(lèi)型、心肺健康、肌肉骨骼健康有密切相關(guān)性。目前對(duì)幼兒粗大動(dòng)作的促進(jìn)研究也主要集中在對(duì)個(gè)體因素的干預(yù)上。

2.2.1 幼兒個(gè)體結(jié)構(gòu)性因素與粗大動(dòng)作發(fā)展顯著相關(guān)

幼兒粗大動(dòng)作的發(fā)展與個(gè)體結(jié)構(gòu)性因素有著密切相關(guān)性。不同性別的幼兒在移動(dòng)技能無(wú)顯著差異，在操控技能上，男幼兒優(yōu)于女幼兒。幼兒的年齡也會(huì)影響粗大動(dòng)作的發(fā)展，5～6 歲幼兒在粗大動(dòng)作的技能表現(xiàn)皆優(yōu)于4～5歲及3～4歲幼兒，而4～5歲幼兒在粗大動(dòng)作整體上也優(yōu)于3～4歲幼童，幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)，粗大動(dòng)作發(fā)展更佳［22-24］。

在BMI方面，臺(tái)灣學(xué)者楊淑朱研究結(jié)果認(rèn)為，體型一般的幼兒在物體操作技能的表現(xiàn)均優(yōu)于體型偏瘦的幼兒，而體型一般的幼兒與肥胖的幼兒在定位擊球與過(guò)肩丟球的技能表現(xiàn)上也優(yōu)于體型偏瘦的幼兒。另在移動(dòng)性技能表現(xiàn)上，體型一般的幼童比肥胖體型的幼童在踏并步跳及立定跳遠(yuǎn)的表現(xiàn)更佳，而體型偏瘦的幼童在立定跳遠(yuǎn)的表現(xiàn)也優(yōu)于肥胖的幼童［22］。而KIM等人在研究韓國(guó)學(xué)齡前兒童粗大動(dòng)作和BMI相關(guān)性表明，幼兒的粗大動(dòng)作發(fā)展與BMI并無(wú)相關(guān)性，在教育中更應(yīng)注意科學(xué)的運(yùn)動(dòng)與營(yíng)養(yǎng)［25］。我國(guó)學(xué)者吳升扣在研究中也認(rèn)為幼兒粗大動(dòng)作的發(fā)展與BMI無(wú)顯著相關(guān)關(guān)系［26］。身體形態(tài)是否與幼兒粗大動(dòng)作發(fā)展有緊密相關(guān)性，今后還需進(jìn)行研究。

針對(duì)個(gè)體結(jié)構(gòu)性因素在粗大動(dòng)作發(fā)展中的作用，要樹(shù)立動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)，年齡的不同，幼兒粗大動(dòng)作的發(fā)展水平不同。因此，干預(yù)過(guò)程中，對(duì)不同年齡段的幼兒干預(yù)的手段、方法，設(shè)定的任務(wù)等應(yīng)有針對(duì)性，有效地促進(jìn)幼兒粗大動(dòng)作的發(fā)展。在幼兒身體形態(tài)上，BMI是否與幼兒粗大動(dòng)作發(fā)展相關(guān)，還是由于運(yùn)動(dòng)量與營(yíng)養(yǎng)等因素的交互作用，還需進(jìn)一步的調(diào)查與研究，以便干預(yù)的正確性。

2.2.2 幼兒個(gè)體功能性因素與粗大動(dòng)作發(fā)展呈關(guān)聯(lián)性

幼兒個(gè)體功能性因素包括身體協(xié)調(diào)與韻律能力、平衡能力、本體感覺(jué)能力、心肺健康水平、肌肉骨骼健康水平、身體認(rèn)知能力等。

幼兒的身體協(xié)調(diào)與韻律能力與粗大動(dòng)作的發(fā)展密切相關(guān)，韻律性身體活動(dòng)能夠有效地提高幼兒粗大動(dòng)作發(fā)展水平［26］。吳升扣等人研究中認(rèn)為平衡能力是幼兒動(dòng)作學(xué)習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)，幼兒靜態(tài)平衡能力與粗大動(dòng)作發(fā)展水平存在非常顯著的正相關(guān)關(guān)系［27］。之運(yùn)朋研究中也證實(shí)了靜態(tài)平衡能力與基本動(dòng)作技能的發(fā)展之間有顯著的相關(guān)性，靜態(tài)平衡能力與位移技能的相關(guān)性高于操作技能的相關(guān)性［28］。幼兒粗大動(dòng)作的發(fā)展除了與靜態(tài)平衡能力顯著相關(guān)，還與幼兒的本體感覺(jué)能力、心肺健康水平和肌肉骨骼肌的健康水平顯著正相關(guān)［29，8］。

心理因素方面，Robinson研究表明學(xué)齡前兒童的身體能力自我認(rèn)知與幼兒粗大動(dòng)作之間存在正相關(guān)關(guān)系［30］。董奇也認(rèn)為認(rèn)知系統(tǒng)在兒童獲得動(dòng)作技巧過(guò)程中起著重要作用。認(rèn)知水平高的兒童可以利用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)面對(duì)新的學(xué)習(xí)情境。認(rèn)知水平成熟和元認(rèn)知系統(tǒng)可以形成有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃［31］。任園園等人研究中顯示氣質(zhì)偏積極型幼兒的操作動(dòng)作發(fā)展好于氣質(zhì)偏消極型的幼兒，幼兒的氣質(zhì)類(lèi)型和粗大動(dòng)作的發(fā)展存在相關(guān)性［32］。

幼兒粗大動(dòng)作的發(fā)展需要身體各種能力要素的總和，要給幼兒提供充足的運(yùn)動(dòng)時(shí)間，多種多樣的活動(dòng)方式，關(guān)注和激勵(lì)幼兒發(fā)展，創(chuàng)設(shè)幼兒積極參與的教育環(huán)境，創(chuàng)造獲取多種身體能力的機(jī)會(huì)。建立發(fā)展幼兒身體多種能力發(fā)展的干預(yù)模型，是今后研究的方向。

2.2 環(huán)境約束，是影響幼兒粗大動(dòng)作發(fā)展的外部因素

環(huán)境因素對(duì)于幼兒粗大動(dòng)作發(fā)展具有重要意義。環(huán)境的影響，既可來(lái)自于物理環(huán)境特征，也可來(lái)自社會(huì)文化特征。

2.2.1 物理環(huán)境

物理環(huán)境中，體育活動(dòng)的空間、地面、光線條件都會(huì)影響個(gè)體的動(dòng)作發(fā)展［1］。其次，出生時(shí)氣候的變化是一項(xiàng)重要的變量。Benson測(cè)試了出生季節(jié)通過(guò)與季節(jié)氣候變化相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)因素影響運(yùn)動(dòng)發(fā)作的假設(shè)。發(fā)現(xiàn)存在季節(jié)性效應(yīng)，夏季和秋季出生的嬰兒比冬季和春季出生的嬰兒遲3周左右開(kāi)始爬行。季節(jié)性影響被討論為運(yùn)動(dòng)發(fā)展中可能的限速因素［33］。我國(guó)學(xué)者通過(guò)研究也證實(shí)冬季出生的嬰兒較之于其他三個(gè)季節(jié)出生的嬰兒其爬行起始年齡提前約2～4周；氣溫對(duì)嬰兒開(kāi)始爬行的起始時(shí)間呈相關(guān)性［34］。爬行是個(gè)體接觸的第一個(gè)位移性動(dòng)作，為日后的基本移動(dòng)的協(xié)調(diào)性和平衡感奠定基礎(chǔ)。

2.2.2 社會(huì)文化環(huán)境

2.2.2.1 社會(huì)政策引領(lǐng)幼兒粗大動(dòng)作的發(fā)展

國(guó)家層面制定學(xué)前教育（體育）政策，為幼兒粗大動(dòng)作發(fā)展起著引導(dǎo)性作用，就目前具有代表性的中、美、日、澳等國(guó)家相關(guān)政策為例（如表1），來(lái)探討社會(huì)政策對(duì)幼兒粗大動(dòng)作的發(fā)展的影響，分析政策中關(guān)于幼兒粗大動(dòng)作發(fā)展的內(nèi)容、方法、手段和路徑等。

國(guó)外幼兒體育教育政策注重幼教機(jī)構(gòu)（幼兒園、保育所、認(rèn)定兒童園等）之間密切關(guān)聯(lián)，并和小學(xué)教育銜接一體化。幼兒園、家庭、社區(qū)等社會(huì)各因素形成合力，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。將幼兒分為一般、特殊、重點(diǎn)關(guān)注兒童等不同層次進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)教育，注重動(dòng)作發(fā)展序列，在不同年齡段設(shè)定相應(yīng)動(dòng)作發(fā)展內(nèi)容，采取不同的方法。創(chuàng)造安全、舒適、快樂(lè)的運(yùn)動(dòng)環(huán)境，保證運(yùn)動(dòng)有效性。和國(guó)外相比，我國(guó)學(xué)前體育教育政策不夠完善，推進(jìn)力度不足，可借鑒國(guó)外相關(guān)政策內(nèi)容，結(jié)合我國(guó)國(guó)情及幼兒粗大動(dòng)作發(fā)展特點(diǎn)，制定完善政策，有效推進(jìn)幼兒粗大動(dòng)作的發(fā)展。

2.2.2.2 社區(qū)環(huán)境拓寬了幼兒粗大動(dòng)作發(fā)展的空間

社區(qū)是幼兒活動(dòng)的重要場(chǎng)所，拓寬了幼兒活動(dòng)的空間，體育活動(dòng)設(shè)施環(huán)境和社區(qū)體育活動(dòng)組織和幼兒的動(dòng)作發(fā)展密切關(guān)聯(lián)。陳鳳梅認(rèn)為社區(qū)里的硬件（自然環(huán)境、體育鍛煉設(shè)施等）和軟件（社區(qū)文化、社區(qū)人力資源等）為幼兒體育活動(dòng)提供了保障。拓寬了幼兒體育活動(dòng)的空間，從內(nèi)容上、形式上豐富了幼兒體育活動(dòng)，有利于幼兒的全面發(fā)展［45］。曾夢(mèng)霏、黃良凡等人也論證了在幼兒教育上開(kāi)發(fā)社區(qū)資源的重要性［46-47］。日本《保育所保育指南》中也強(qiáng)調(diào)了要積極利用社區(qū)的自然條件、設(shè)施，豐富幼兒的生活體驗(yàn)和教育內(nèi)容［48］。澳大利亞《投資幼兒時(shí)期-國(guó)家早期兒童發(fā)展戰(zhàn)略》中指出社區(qū)-地方政府，非政府組織，社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)人，志愿者，企業(yè)和服務(wù)提供商有責(zé)任確保社區(qū)對(duì)兒童和家庭友善的環(huán)境，培育一種重視兒童和父母的文化，考慮兒童和家庭的需求，并促進(jìn)社區(qū)環(huán)境安全［39］。

目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)者都強(qiáng)調(diào)了發(fā)展幼兒動(dòng)作，社區(qū)環(huán)境建設(shè)的重要性，但是社區(qū)環(huán)境建設(shè)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)還需進(jìn)一步進(jìn)行深入研究。

2.2.2.3 幼兒園體育教育環(huán)境直接影響幼兒粗大動(dòng)作發(fā)展

“體育教育環(huán)境”是指影響體育開(kāi)展的一切物理環(huán)境因素和人際環(huán)境因素的總和［49］。它包括體育場(chǎng)地設(shè)施、體育教師隊(duì)伍、體育課程等。優(yōu)越的體育環(huán)境為孩子提供喚醒，興奮等體驗(yàn)，可促進(jìn)幼兒積極參與，為幼兒粗大動(dòng)作的發(fā)展提供了條件。

Brve研究中指出幼兒園的物理環(huán)境和物質(zhì)構(gòu)成了游戲和娛樂(lè)的重要條件。物理環(huán)境由可分為三個(gè)不同元素的結(jié)構(gòu)組成：物理位置，物理布局和物理?xiàng)l件。在像其他組織一樣，幼兒園的物理環(huán)境通常分為不同的社會(huì)區(qū)域，這些區(qū)域?yàn)槟抢锇l(fā)生的事情提供了信號(hào)和規(guī)范性的指導(dǎo)，參加活動(dòng)的機(jī)會(huì)被嚴(yán)格編碼。幼兒園應(yīng)改編和設(shè)計(jì)環(huán)境，使所有兒童都有機(jī)會(huì)以平等的方式使用幼兒園［50］。加拿大學(xué)者Streelasky強(qiáng)調(diào)幼兒園戶外的環(huán)境建設(shè)對(duì)兒童發(fā)展的重要性，認(rèn)為不同的環(huán)境為兒童提供了一個(gè)空間，讓他們可以嘗試不同的模式和交流實(shí)踐，并為兒童提供獨(dú)特而重要的整體機(jī)會(huì)［51］。自然戶外空間有利于兒童的發(fā)展和學(xué)習(xí)［52］，包括他們的身體發(fā)育［53］，認(rèn)知發(fā)展 ［54］以及社會(huì)和情感傾向 ［55］。我國(guó)學(xué)者劉娟認(rèn)為室內(nèi)體育運(yùn)動(dòng)是幼兒園體育的重要組成部分，可以緩解惡劣天氣、季節(jié)等情況的制約，應(yīng)合理規(guī)劃室內(nèi)的三維空間，根據(jù)幼兒動(dòng)作的發(fā)展需要設(shè)置攀爬區(qū)、投擲區(qū)、平衡區(qū)、跳躍區(qū)、綜合鍛煉區(qū)等不同功能區(qū)［56］。由此可見(jiàn)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者都認(rèn)為幼兒園戶內(nèi)外環(huán)境的建設(shè)對(duì)幼兒身心發(fā)展很重要，但基于促進(jìn)幼兒粗大動(dòng)作發(fā)展的幼兒園環(huán)境建設(shè)的研究較少，促進(jìn)幼兒粗大動(dòng)作發(fā)展環(huán)境建設(shè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)還需進(jìn)行深入研究。為了有效促進(jìn)幼兒粗大動(dòng)作的發(fā)展，教育部門(mén)應(yīng)結(jié)合建筑設(shè)計(jì)師、體育教育專家、幼兒園管理者等群體，結(jié)合兒童個(gè)體需求，研發(fā)幼兒園體育環(huán)境建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和幼兒園體育環(huán)境評(píng)價(jià)量表。

其次，幼兒園體育課程的教育目標(biāo)、課程設(shè)置內(nèi)容、戶外活動(dòng)時(shí)間、體育教育開(kāi)展形式等都會(huì)影響幼兒粗大動(dòng)作的發(fā)展。袁海靜研究中認(rèn)為在體育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注重團(tuán)隊(duì)合作，設(shè)計(jì)一些與團(tuán)隊(duì)合作有關(guān)的體育教學(xué)游戲，讓幼兒在教學(xué)游戲中體能得到發(fā)展［57］。日本《幼兒期運(yùn)動(dòng)指南》和美國(guó)的《3～5歲兒童運(yùn)動(dòng)課程的適宜性實(shí)踐（第三版）》中明確提出了幼兒體育工作的建議，幼兒園應(yīng)進(jìn)行體育活動(dòng)要求和規(guī)范［38，15］。我國(guó)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出3～6歲各年齡段兒童動(dòng)作發(fā)展目標(biāo)［18］。但未對(duì)幼兒園體育教學(xué)內(nèi)容、方法、手段等要素做出具體要求。幼兒體育教師的專業(yè)化程度低，男女教師比例失調(diào)，年齡結(jié)構(gòu)不合理等也是制約體育教學(xué)專業(yè)化的重要因素［57］。幼兒園體育教學(xué)規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)化的發(fā)展還需加強(qiáng)。

2.2.2.4 家庭環(huán)境與幼兒粗大動(dòng)作發(fā)展密切相關(guān)

家庭環(huán)境是兒童發(fā)展最基本環(huán)境，與兒童粗大動(dòng)作發(fā)展存在著密切的聯(lián)系。家庭環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境［31］。物質(zhì)環(huán)境主要包括家庭活動(dòng)的空間大小、場(chǎng)地安全、活動(dòng)的設(shè)備等。Barnett等人研究中證明家庭中可以使用的球技設(shè)備和游戲設(shè)備和幼兒動(dòng)作的發(fā)展密切相關(guān)［58］。Niemist等人認(rèn)為家庭（例如，父母的學(xué)歷）和環(huán)境（例如，使用運(yùn)動(dòng)設(shè)施）等多個(gè)社會(huì)生態(tài)維度和幼兒動(dòng)作發(fā)展之間的呈相關(guān)性［59］。家庭的心理環(huán)境為幼兒粗大動(dòng)作的發(fā)展提供機(jī)會(huì)和條件，Barnett等人認(rèn)為父母對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的理解，母親的體育鍛煉意識(shí)，父母的體育活動(dòng)行為都會(huì)影響為幼兒提供體育鍛煉的機(jī)會(huì)［58］。促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展，父母不是一次或多次的行動(dòng)，而是一個(gè)漫長(zhǎng)而多階段的行動(dòng)序列。父母是最接近孩子的人，他們是第一位也是最重要的教育者，家庭中父母和其他主要照顧者對(duì)幼兒的影響最大，提高幼兒父母的體育鍛煉意識(shí)和行為，提供一個(gè)運(yùn)動(dòng)型養(yǎng)育家庭的環(huán)境，滿足孩子粗大動(dòng)作發(fā)展需求。

2.2.2.5 發(fā)揮社會(huì)文化環(huán)境要素的合力作用，有效促進(jìn)幼兒粗大動(dòng)作發(fā)展

促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展，應(yīng)發(fā)揮社會(huì)文化環(huán)境各要素的合力。Socha研究中指出了幼兒園對(duì)于兒童成長(zhǎng)的重要性，家庭與幼兒園之間合作以統(tǒng)一影響兒童未來(lái)的教育活動(dòng)的必要性。討論了合作的本質(zhì)，合作伙伴的特點(diǎn)和基本原則［60］。Stanova研究中提出了建立“孩子—老師—父母”三方關(guān)系的模式，進(jìn)行各種形式的合作，即所謂的“車(chē)間”來(lái)組織聯(lián)合活動(dòng)。幼兒園通過(guò)有意義的活動(dòng)來(lái)支持父母的計(jì)劃，以實(shí)現(xiàn)更好的協(xié)同作用，保證孩子的成功及其為新的社會(huì)角色的成功做準(zhǔn)備［61］。在日本、澳大利亞、芬蘭等國(guó)家強(qiáng)調(diào)幼兒教育的同步性，以系統(tǒng)的視角來(lái)看幼兒教育的外部環(huán)境，強(qiáng)調(diào)幼兒園、家庭、社區(qū)之間的相互關(guān)聯(lián)性，促進(jìn)幼兒教育整體質(zhì)量的提升［38，40，62］。我國(guó)在幼兒教育環(huán)境聯(lián)動(dòng)機(jī)制的研究略顯薄弱，在促進(jìn)幼兒粗大動(dòng)作發(fā)展的環(huán)境聯(lián)動(dòng)機(jī)制上更需進(jìn)一步深入研究，因此，應(yīng)發(fā)揮社會(huì)各要素的合力作用，抓住兒童粗大動(dòng)作發(fā)展的關(guān)鍵期，有效促進(jìn)幼兒粗大動(dòng)作發(fā)展。

2.3 任務(wù)約束及與個(gè)體、環(huán)境交互作用，影響幼兒粗大動(dòng)作的發(fā)展

在學(xué)習(xí)動(dòng)作技能時(shí)，建立不同難度的任務(wù)約束，可以發(fā)現(xiàn)兒童動(dòng)作技能掌握特征，可為兒童動(dòng)作技能的掌握提供理論依據(jù)［63］。動(dòng)作學(xué)習(xí)中，為兒童設(shè)計(jì)一套以約束為基礎(chǔ)的任務(wù)分析（CTA）是可行的實(shí)施方案［64］。Gagen研究中根據(jù)兒童不同身高、力量等因素，來(lái)確定與之相匹配的最佳網(wǎng)球拍尺寸，可達(dá)到最佳的擊球效果［64］。Parvinpour研究中表明通過(guò)任務(wù)約束，重組身體部位轉(zhuǎn)化為功能協(xié)同效應(yīng)，促進(jìn)兒童控制技能的發(fā)展，可取得成功的表現(xiàn)［65］。Fitzpatrick研究了任務(wù)約束操作的方式在兒童網(wǎng)球比賽中的應(yīng)用。通過(guò)調(diào)整任務(wù)規(guī)則（例如，球場(chǎng)尺寸變化和球彈性。）適應(yīng)，可以不斷為兒童提供更多機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，提高兒童的技術(shù)水平［66］。Orth等人基于動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論，提出動(dòng)作學(xué)習(xí)和發(fā)展要適應(yīng)個(gè)體目前的能力和技能水平，并與環(huán)境、任務(wù)的交互約束，設(shè)置限制（如圖2）［67］。因此，在促進(jìn)幼兒粗大動(dòng)作的發(fā)展時(shí)，一定要考慮幼兒的個(gè)體特征，設(shè)計(jì)目標(biāo)，制定規(guī)則，選定場(chǎng)地器材，匹配適宜的環(huán)境。建立幼兒粗大動(dòng)作學(xué)習(xí)和發(fā)展的約束矩陣或者模型，是今后研究的方向。

3 幼兒粗大動(dòng)作相關(guān)性因素研究的啟示和展望

基于動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論 Newell的約束模型下的幼兒粗大動(dòng)作影響因素述評(píng)，發(fā)現(xiàn)影響幼兒粗大動(dòng)作的發(fā)展因素是互相關(guān)聯(lián)，交互約束的，在進(jìn)行幼兒粗大動(dòng)作干預(yù)時(shí)，要系統(tǒng)地考慮幼兒個(gè)體特征、所處環(huán)境和設(shè)定任務(wù)之間的交互作用，建立一個(gè)適合兒童發(fā)展的動(dòng)態(tài)的干預(yù)策略。就目前而言，我國(guó)研究中還存在一定的不足之處，主要表現(xiàn)在：（1）偏重個(gè)體干預(yù)，沒(méi)有系統(tǒng)考慮與幼兒所處環(huán)境和任務(wù)之間的交互約束，致使研究呈現(xiàn)片面性；（2）注重干預(yù)形式和方法，而不注重兒童動(dòng)態(tài)發(fā)展特征，導(dǎo)致干預(yù)沒(méi)有針對(duì)性；（3）對(duì)幼兒個(gè)體粗大動(dòng)作發(fā)展動(dòng)態(tài)跟蹤研究不足，不同經(jīng)濟(jì)、文化背景和不同層次兒童橫向比較研究薄弱，導(dǎo)致研究不具有適應(yīng)性和普及性。針對(duì)以上問(wèn)題，為了促進(jìn)我國(guó)幼兒粗大動(dòng)作研究的進(jìn)一步發(fā)展，提出以下研究展望。

3.1 發(fā)揮個(gè)體、環(huán)境、任務(wù)的交互約束作用，系統(tǒng)地促進(jìn)幼兒粗大動(dòng)作發(fā)展

影響幼兒粗大動(dòng)作發(fā)展的因素，不單是個(gè)體因素這個(gè)變量，所處物理環(huán)境和社會(huì)文化大環(huán)境的不同粗大動(dòng)作發(fā)展也會(huì)不同，設(shè)定目標(biāo)、規(guī)則和場(chǎng)地器材的不同，粗大動(dòng)作發(fā)展的效果也不相同，在研究中要注重各個(gè)變量的優(yōu)化及整體效果。在個(gè)體發(fā)展中不僅要考慮個(gè)體結(jié)構(gòu)性因素，還要考慮功能性因素，建立身體多種能力發(fā)展的干預(yù)模型，是今后研究的方向。環(huán)境建設(shè)中，促進(jìn)幼兒粗大動(dòng)作發(fā)展物理環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)急需進(jìn)行研究。社會(huì)政策上，結(jié)合我國(guó)國(guó)情及幼兒粗大動(dòng)作發(fā)展特點(diǎn)，制定完善政策，引領(lǐng)和推進(jìn)幼兒粗大動(dòng)作的發(fā)展。其次要加強(qiáng)幼兒園、家庭、社區(qū)之間的相互關(guān)聯(lián)性，促進(jìn)幼兒教育整體質(zhì)量的提升。任務(wù)約束上要結(jié)合兒童身心發(fā)展特征，設(shè)計(jì)與之相匹配的目的、規(guī)則和場(chǎng)地器材。因此，在幼兒粗大動(dòng)作干預(yù)時(shí)，要系統(tǒng)地考慮影響其發(fā)展的各個(gè)變量，發(fā)揮各個(gè)變量的交互約束而產(chǎn)生的最大作用。

3.2 建立動(dòng)態(tài)的干預(yù)模型，有針對(duì)性地促進(jìn)幼兒粗大動(dòng)作發(fā)展

幼兒粗大動(dòng)作隨著年齡發(fā)展而發(fā)展，隨著環(huán)境背景和任務(wù)設(shè)定不同而發(fā)展效果不同，因此，在幼兒粗大動(dòng)作干預(yù)研究時(shí)，要考慮到相關(guān)影響變量的不同，建立符合幼兒現(xiàn)實(shí)特征的干預(yù)模型。如根據(jù)年齡增長(zhǎng)，建立由易到難的動(dòng)作發(fā)展序列，選擇適合發(fā)展的外部環(huán)境以及與之相匹配的任務(wù)設(shè)定。因此，根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，建立幼兒身體移動(dòng)能力和物體操控能力的約束矩陣和模型，有針對(duì)性地促進(jìn)幼兒粗大動(dòng)作發(fā)展，提高干預(yù)效果，是今后研究的方向。

3.3 加強(qiáng)個(gè)體研究的動(dòng)態(tài)跟蹤，擴(kuò)大研究范圍，提高研究結(jié)果的適應(yīng)性和普及性

個(gè)體研究上，目前我國(guó)學(xué)者缺乏對(duì)幼兒進(jìn)行長(zhǎng)期、動(dòng)態(tài)地跟蹤，粗大動(dòng)作的發(fā)展對(duì)幼兒長(zhǎng)期的影響因素研究不足。加強(qiáng)長(zhǎng)期跟蹤調(diào)查研究，縱向觀察和分析影響粗大動(dòng)作發(fā)展相關(guān)因素，以及粗大動(dòng)作的發(fā)展對(duì)個(gè)體發(fā)展產(chǎn)生長(zhǎng)期效應(yīng)。其次，擴(kuò)大樣本研究范圍，如對(duì)不同經(jīng)濟(jì)、文化背景下或不同層次（一般兒童、弱勢(shì)兒童等）的兒童粗大動(dòng)作發(fā)展的對(duì)比分研究，從中總結(jié)規(guī)律，促進(jìn)不同經(jīng)濟(jì)、文化背景和不同層次的幼兒完善發(fā)展。因此，我國(guó)學(xué)者應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒粗大動(dòng)作發(fā)展的長(zhǎng)期跟蹤研究，擴(kuò)大樣本研究范圍，提高研究結(jié)果的適應(yīng)性和普及性。

4 結(jié)束語(yǔ)

基于動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論，對(duì)國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)的梳理發(fā)現(xiàn)，影響幼兒粗大動(dòng)作的發(fā)展因素是互相關(guān)聯(lián)，交互約束的，在進(jìn)行幼兒粗大動(dòng)作干預(yù)時(shí)，要系統(tǒng)地考慮幼兒個(gè)體特征、所處環(huán)境和設(shè)定任務(wù)之間的交互作用，研究過(guò)程中不僅要對(duì)個(gè)體因素采取干預(yù)方法和措施，還要加強(qiáng)環(huán)境的建設(shè)，需要政府機(jī)構(gòu)完善政策的引領(lǐng)，幼兒園-社區(qū)-家庭的聯(lián)動(dòng)，設(shè)定符合幼兒實(shí)際特征的任務(wù)約束。研究的時(shí)間和空間上，加強(qiáng)對(duì)個(gè)體的跟蹤研究，擴(kuò)大樣本研究范圍，提高研究的適應(yīng)性和普及性。幼兒期是人生開(kāi)端，身心健康為今后發(fā)展奠定基礎(chǔ)，強(qiáng)根固基尤其重要。我們要抓住幼兒粗大動(dòng)作發(fā)展的關(guān)鍵期，積極進(jìn)行干預(yù)，科學(xué)促進(jìn)幼兒粗大動(dòng)作發(fā)展，為幼兒健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

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收稿日期：2021-05-10

基金項(xiàng)目：成都大學(xué)全國(guó)幼兒體育發(fā)展研究中心課題（編號(hào)：YETY2019B07）。

作者簡(jiǎn)介：孫玲玲（1980- ），女，河北邯鄲人，碩士，講師，研究方向?yàn)橛變簞?dòng)作發(fā)展。

通訊作者：劉穎（1977- ），女，河北唐山人，碩士，教授，研究方向?yàn)轶w育社會(huì)學(xué)。