孫玲玲　劉穎　王麗娜　李紅霞

摘 要：幼兒期是粗大動作發(fā)展的關(guān)鍵期，粗大動作發(fā)展與幼兒的身體素質(zhì)、早期認知、社會適應(yīng)性等多個方面息息相關(guān)。對幼兒粗大動作發(fā)展的影響因素進行分析，便于建立干預(yù)策略，有效促進幼兒粗大動作的發(fā)展。通過CNKI、WOS、EBSCO等6個中外數(shù)據(jù)庫檢索文獻，對影響幼兒粗大動作發(fā)展相關(guān)因素等信息進行提取，基于動態(tài)系統(tǒng)理論的視角進行分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：影響幼兒粗大動作的發(fā)展因素是相互關(guān)聯(lián)，交互約束的；在進行幼兒粗大動作干預(yù)時，要系統(tǒng)地考慮幼兒個體特征、所處環(huán)境和設(shè)定任務(wù)之間的交互作用；研究過程中不僅要對個體因素采取干預(yù)方法和措施，還需加強環(huán)境的建設(shè)，以及政府機構(gòu)完善的政策引領(lǐng)和幼兒園—社區(qū)—家庭的聯(lián)動，設(shè)定符合幼兒實際特征的任務(wù)約束；研究的時間和空間上，加強對個體跟蹤研究，擴大樣本研究范圍，提高研究的適應(yīng)性和普及性。

關(guān)鍵詞：粗大動作；動態(tài)系統(tǒng)理論；約束條件；幼兒

中圖分類號：G804.49文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-9840（2023）01-0070-09

A Review of Research on Related Factors Affecting the Development of Children's Gross Motor： Based on the Perspective of Dynamic System Theory

SUN Lingling1， LIU Ying2， WANG Lina2， LI Hongxia3

（1.School of P.E.， Southwest Petroleum University， Chengdu 610500， China; 2. Dept. of P.E.， North China University of Technology， Tangshan 063210， Hebei， China; 3. Dept. of P.E.， North China University of Water Resources and Electric Power， Zhengzhou 450046， Henan， China）

Abstract：Early childhood is a critical period for the development of gross movements. The development of gross movements is closely related to children's physical fitness， early cognition， and social adaptability. Analyzing the influencing factors of the development of children's gross movements is convenient to establish intervention strategies and effectively promote the development of children's gross movements. Through CNKI， WOS， EBSCO and other 6 Chinese and foreign databases to retrieve documents， extract information about factors affecting the development of children's gross motor development， and analyze it based on the perspective of dynamic system theory. The results found that the factors affecting the development of children's gross movements are interrelated and interactively restricted; when intervening in children's gross movements， the interaction between the children's individual characteristics， the environment and the set tasks should be systematically considered; in the process of research， it is not only necessary to adopt intervention methods and measures for individual factors， but also to strengthen the construction of the environment， as well as the perfect policy guidance of government agencies and the linkage of kindergarten-community-family， and set task constraints that meet the actual characteristics of children; in terms of research time and space， we should strengthen the follow-up research of individuals， expand the scope of sample research， and improve the adaptability and popularity of research.

Key words： gross movements; dynamic system theory; constrains; toddlers

Seefeldt（1980）最早提出了動作熟練度發(fā)展序列模型，認為基本動作技能是在反射基礎(chǔ)上發(fā)展而來的更廣泛的動作技能，只有基本動作技能得到全面而有效的發(fā)展，才有可能為之后更復(fù)雜和專門的運動技能的建立奠定基礎(chǔ)［1］。而幼兒時期是基本動作技能發(fā)展的關(guān)鍵期和敏感期，其中以發(fā)展粗大動作能力為主。國內(nèi)外大量的研究表明，幼兒粗大動作發(fā)展不僅影響兒童的健康的體適能、身體素質(zhì)和體力活動，還與幼兒心理方面的發(fā)展聯(lián)系密切，與智力、早期認知、學(xué)習(xí)品質(zhì)、自信心以及社會適應(yīng)性等多個方面都息息相關(guān)［2-14］。因此，在幼兒階段體育教育的適當(dāng)性尤其重要。

大多數(shù)西方國家認識到幼兒動作發(fā)展的重要性，將動作發(fā)展納入幼兒教育的重要板塊［15-17］。美國國家運動與身體教育協(xié)會（NASPE）出版的《Appropriate Practices in Movement Programs for Children Ages3～5（3rd Edition）》中，列出了發(fā)展幼兒運動的適當(dāng)做法，強調(diào)了發(fā)展幼兒粗大動作的重要性。我國為深入貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》和《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（國發(fā)〔2010〕41 號），指導(dǎo)幼兒園和家庭實施科學(xué)的保育和教育，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展，制定《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出了動作發(fā)展的目標(biāo)［18］。

相對于國外，我國在幼兒粗大動作的研究上起步較晚，對幼兒體育教育重視程度薄弱。幼兒階段，動作發(fā)展有較強的年齡特征，并且沒有動作習(xí)得的較多經(jīng)驗，受外界環(huán)境和任務(wù)設(shè)定等多個因素的影響，因此，對幼兒粗大動作的發(fā)展建立科學(xué)的干預(yù)策略尤其重要。為了我國幼兒全面健康地發(fā)展，通過CNKI、WOS、EBSCO、Springer Link、Wiley InterScience、Taylor & Francis Online等6個中外數(shù)據(jù)庫檢索文獻，對影響幼兒粗大動作發(fā)展相關(guān)因素等信息進行提取，對目前研究進展進行述評，基于動態(tài)系統(tǒng)理論的視角進行分析，為促進幼兒粗大動作發(fā)展的干預(yù)研究提供參考，進一步提高幼兒體育教育質(zhì)量，為幼兒健康成長奠定基礎(chǔ)。

1 幼兒粗大動作研究概況和Newell的約束模型介紹

1.1 幼兒粗大動作研究概況

人類動作可以按許多方法分類，一種比較簡單而實用的分類方法是分為大肌肉群動作（gross movement）和精細動作（fine movement）。大肌肉群動作是指由身體的大肌肉或肌肉群產(chǎn)生的動作，如行走、奔跑、跳和投擲。精細動作是由身體的小肌肉或肌肉群產(chǎn)生的動作，如，畫畫、書寫、彈奏樂器等［1］。

Clark認為，大肌肉群發(fā)展可又稱粗大動作發(fā)展，為“在生命期限內(nèi)的運動行為變化和潛存于這些變化下的發(fā)展過程”，大肌肉群發(fā)展能力被定義為“包含大的、強制產(chǎn)生的軀干、手臂及腿部肌肉在內(nèi)的運動能力”［19］。Ulrich修訂的粗大動作發(fā)展測驗第三版（TGMD-3），專門用于評估3～10歲兒童大肌肉動作發(fā)展?fàn)顩r的測量工具，測驗內(nèi)容包括身體移動能力測驗（跑步、前滑步、側(cè)滑步、立定跳遠、單腳跳、小馬跳）和物體控制能力測驗（上手投球、下手投球、接球、單手拍球、單手擊打自落彈起球、擊固定球、腳踢固定球）2 部分，共 13 個測試項目［20］。

目前，國內(nèi)外學(xué)者對幼兒粗大動作的研究主要集中在：影響幼兒粗大動作發(fā)展因素研究、幼兒粗大動作發(fā)展的干預(yù)研究、幼兒粗大動作的測量工具研究。研究中，主要集中在個體因素影響及對個體因素的干預(yù)，研究因素較為單一。因此，進行系統(tǒng)的分析和研究是對我國幼兒粗大動作發(fā)展和健康促進的必然趨勢。

1.2 基于動態(tài)系統(tǒng)理論Newell的約束模型

動態(tài)系統(tǒng)理論認為，動作的發(fā)展是不斷變化的，隨著時間的發(fā)展而發(fā)展，隨著約束條件的變化而變化。動作的發(fā)展不單受個體因素的影響，還受環(huán)境和任務(wù)的約束，是這幾者之間動態(tài)交互作用的結(jié)果，每個變化的特征都可能是被其他正在發(fā)生的變化影響，這就是Newell的約束模型［1，21］。

該模型表明：動作的發(fā)展是隨著個體、環(huán)境和任務(wù)動態(tài)交互作用而發(fā)展。個體因素包括結(jié)構(gòu)性因素（身高，體重，肌肉力量，肢體長度等）和功能性因素（平衡、協(xié)調(diào)、經(jīng)驗等）兩方面。環(huán)境因素包括個體所處的物理環(huán)境，如，場地的布局、空間的大小、溫度、照明等，也包括社會文化環(huán)境，主要指社會大環(huán)境、家庭環(huán)境、社區(qū)環(huán)境和教育內(nèi)部環(huán)境。任務(wù)因素包括目的、規(guī)則和器材設(shè)備規(guī)格等。隨著時間的發(fā)展或改變其中任何一個因素，都會影響個體動作的形成和發(fā)展。

此理論以動態(tài)和系統(tǒng)的角度來分析個體動作的發(fā)展，可為幼兒粗大動作發(fā)展和干預(yù)提供理論參考，為幼兒體育教育開展提供可借鑒的思路。

2 與幼兒粗大動作發(fā)展相關(guān)性因素研究進展

2.1 個體約束是影響幼兒粗大動作的發(fā)展的內(nèi)部因素

幼兒粗大動作的發(fā)展與個體的性別、年齡、BMI、平衡能力、本體感覺能力、氣質(zhì)類型、心肺健康、肌肉骨骼健康有密切相關(guān)性。目前對幼兒粗大動作的促進研究也主要集中在對個體因素的干預(yù)上。

2.2.1 幼兒個體結(jié)構(gòu)性因素與粗大動作發(fā)展顯著相關(guān)

幼兒粗大動作的發(fā)展與個體結(jié)構(gòu)性因素有著密切相關(guān)性。不同性別的幼兒在移動技能無顯著差異，在操控技能上，男幼兒優(yōu)于女幼兒。幼兒的年齡也會影響粗大動作的發(fā)展，5～6 歲幼兒在粗大動作的技能表現(xiàn)皆優(yōu)于4～5歲及3～4歲幼兒，而4～5歲幼兒在粗大動作整體上也優(yōu)于3～4歲幼童，幼兒隨著年齡的增長，粗大動作發(fā)展更佳［22-24］。

在BMI方面，臺灣學(xué)者楊淑朱研究結(jié)果認為，體型一般的幼兒在物體操作技能的表現(xiàn)均優(yōu)于體型偏瘦的幼兒，而體型一般的幼兒與肥胖的幼兒在定位擊球與過肩丟球的技能表現(xiàn)上也優(yōu)于體型偏瘦的幼兒。另在移動性技能表現(xiàn)上，體型一般的幼童比肥胖體型的幼童在踏并步跳及立定跳遠的表現(xiàn)更佳，而體型偏瘦的幼童在立定跳遠的表現(xiàn)也優(yōu)于肥胖的幼童［22］。而KIM等人在研究韓國學(xué)齡前兒童粗大動作和BMI相關(guān)性表明，幼兒的粗大動作發(fā)展與BMI并無相關(guān)性，在教育中更應(yīng)注意科學(xué)的運動與營養(yǎng)［25］。我國學(xué)者吳升扣在研究中也認為幼兒粗大動作的發(fā)展與BMI無顯著相關(guān)關(guān)系［26］。身體形態(tài)是否與幼兒粗大動作發(fā)展有緊密相關(guān)性，今后還需進行研究。

針對個體結(jié)構(gòu)性因素在粗大動作發(fā)展中的作用，要樹立動態(tài)的觀點，年齡的不同，幼兒粗大動作的發(fā)展水平不同。因此，干預(yù)過程中，對不同年齡段的幼兒干預(yù)的手段、方法，設(shè)定的任務(wù)等應(yīng)有針對性，有效地促進幼兒粗大動作的發(fā)展。在幼兒身體形態(tài)上，BMI是否與幼兒粗大動作發(fā)展相關(guān)，還是由于運動量與營養(yǎng)等因素的交互作用，還需進一步的調(diào)查與研究，以便干預(yù)的正確性。

2.2.2 幼兒個體功能性因素與粗大動作發(fā)展呈關(guān)聯(lián)性

幼兒個體功能性因素包括身體協(xié)調(diào)與韻律能力、平衡能力、本體感覺能力、心肺健康水平、肌肉骨骼健康水平、身體認知能力等。

幼兒的身體協(xié)調(diào)與韻律能力與粗大動作的發(fā)展密切相關(guān)，韻律性身體活動能夠有效地提高幼兒粗大動作發(fā)展水平［26］。吳升扣等人研究中認為平衡能力是幼兒動作學(xué)習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)，幼兒靜態(tài)平衡能力與粗大動作發(fā)展水平存在非常顯著的正相關(guān)關(guān)系［27］。之運朋研究中也證實了靜態(tài)平衡能力與基本動作技能的發(fā)展之間有顯著的相關(guān)性，靜態(tài)平衡能力與位移技能的相關(guān)性高于操作技能的相關(guān)性［28］。幼兒粗大動作的發(fā)展除了與靜態(tài)平衡能力顯著相關(guān)，還與幼兒的本體感覺能力、心肺健康水平和肌肉骨骼肌的健康水平顯著正相關(guān)［29，8］。

心理因素方面，Robinson研究表明學(xué)齡前兒童的身體能力自我認知與幼兒粗大動作之間存在正相關(guān)關(guān)系［30］。董奇也認為認知系統(tǒng)在兒童獲得動作技巧過程中起著重要作用。認知水平高的兒童可以利用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，來面對新的學(xué)習(xí)情境。認知水平成熟和元認知系統(tǒng)可以形成有效的學(xué)習(xí)計劃［31］。任園園等人研究中顯示氣質(zhì)偏積極型幼兒的操作動作發(fā)展好于氣質(zhì)偏消極型的幼兒，幼兒的氣質(zhì)類型和粗大動作的發(fā)展存在相關(guān)性［32］。

幼兒粗大動作的發(fā)展需要身體各種能力要素的總和，要給幼兒提供充足的運動時間，多種多樣的活動方式，關(guān)注和激勵幼兒發(fā)展，創(chuàng)設(shè)幼兒積極參與的教育環(huán)境，創(chuàng)造獲取多種身體能力的機會。建立發(fā)展幼兒身體多種能力發(fā)展的干預(yù)模型，是今后研究的方向。

2.2 環(huán)境約束，是影響幼兒粗大動作發(fā)展的外部因素

環(huán)境因素對于幼兒粗大動作發(fā)展具有重要意義。環(huán)境的影響，既可來自于物理環(huán)境特征，也可來自社會文化特征。

2.2.1 物理環(huán)境

物理環(huán)境中，體育活動的空間、地面、光線條件都會影響個體的動作發(fā)展［1］。其次，出生時氣候的變化是一項重要的變量。Benson測試了出生季節(jié)通過與季節(jié)氣候變化相關(guān)的經(jīng)驗因素影響運動發(fā)作的假設(shè)。發(fā)現(xiàn)存在季節(jié)性效應(yīng)，夏季和秋季出生的嬰兒比冬季和春季出生的嬰兒遲3周左右開始爬行。季節(jié)性影響被討論為運動發(fā)展中可能的限速因素［33］。我國學(xué)者通過研究也證實冬季出生的嬰兒較之于其他三個季節(jié)出生的嬰兒其爬行起始年齡提前約2～4周；氣溫對嬰兒開始爬行的起始時間呈相關(guān)性［34］。爬行是個體接觸的第一個位移性動作，為日后的基本移動的協(xié)調(diào)性和平衡感奠定基礎(chǔ)。

2.2.2 社會文化環(huán)境

2.2.2.1 社會政策引領(lǐng)幼兒粗大動作的發(fā)展

國家層面制定學(xué)前教育（體育）政策，為幼兒粗大動作發(fā)展起著引導(dǎo)性作用，就目前具有代表性的中、美、日、澳等國家相關(guān)政策為例（如表1），來探討社會政策對幼兒粗大動作的發(fā)展的影響，分析政策中關(guān)于幼兒粗大動作發(fā)展的內(nèi)容、方法、手段和路徑等。

國外幼兒體育教育政策注重幼教機構(gòu)（幼兒園、保育所、認定兒童園等）之間密切關(guān)聯(lián)，并和小學(xué)教育銜接一體化。幼兒園、家庭、社區(qū)等社會各因素形成合力，共同促進幼兒發(fā)展。將幼兒分為一般、特殊、重點關(guān)注兒童等不同層次進行分類指導(dǎo)教育，注重動作發(fā)展序列，在不同年齡段設(shè)定相應(yīng)動作發(fā)展內(nèi)容，采取不同的方法。創(chuàng)造安全、舒適、快樂的運動環(huán)境，保證運動有效性。和國外相比，我國學(xué)前體育教育政策不夠完善，推進力度不足，可借鑒國外相關(guān)政策內(nèi)容，結(jié)合我國國情及幼兒粗大動作發(fā)展特點，制定完善政策，有效推進幼兒粗大動作的發(fā)展。

2.2.2.2 社區(qū)環(huán)境拓寬了幼兒粗大動作發(fā)展的空間

社區(qū)是幼兒活動的重要場所，拓寬了幼兒活動的空間，體育活動設(shè)施環(huán)境和社區(qū)體育活動組織和幼兒的動作發(fā)展密切關(guān)聯(lián)。陳鳳梅認為社區(qū)里的硬件（自然環(huán)境、體育鍛煉設(shè)施等）和軟件（社區(qū)文化、社區(qū)人力資源等）為幼兒體育活動提供了保障。拓寬了幼兒體育活動的空間，從內(nèi)容上、形式上豐富了幼兒體育活動，有利于幼兒的全面發(fā)展［45］。曾夢霏、黃良凡等人也論證了在幼兒教育上開發(fā)社區(qū)資源的重要性［46-47］。日本《保育所保育指南》中也強調(diào)了要積極利用社區(qū)的自然條件、設(shè)施，豐富幼兒的生活體驗和教育內(nèi)容［48］。澳大利亞《投資幼兒時期-國家早期兒童發(fā)展戰(zhàn)略》中指出社區(qū)-地方政府，非政府組織，社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)人，志愿者，企業(yè)和服務(wù)提供商有責(zé)任確保社區(qū)對兒童和家庭友善的環(huán)境，培育一種重視兒童和父母的文化，考慮兒童和家庭的需求，并促進社區(qū)環(huán)境安全［39］。

目前，國內(nèi)外學(xué)者都強調(diào)了發(fā)展幼兒動作，社區(qū)環(huán)境建設(shè)的重要性，但是社區(qū)環(huán)境建設(shè)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)還需進一步進行深入研究。

2.2.2.3 幼兒園體育教育環(huán)境直接影響幼兒粗大動作發(fā)展

“體育教育環(huán)境”是指影響體育開展的一切物理環(huán)境因素和人際環(huán)境因素的總和［49］。它包括體育場地設(shè)施、體育教師隊伍、體育課程等。優(yōu)越的體育環(huán)境為孩子提供喚醒，興奮等體驗，可促進幼兒積極參與，為幼兒粗大動作的發(fā)展提供了條件。

Brve研究中指出幼兒園的物理環(huán)境和物質(zhì)構(gòu)成了游戲和娛樂的重要條件。物理環(huán)境由可分為三個不同元素的結(jié)構(gòu)組成：物理位置，物理布局和物理條件。在像其他組織一樣，幼兒園的物理環(huán)境通常分為不同的社會區(qū)域，這些區(qū)域為那里發(fā)生的事情提供了信號和規(guī)范性的指導(dǎo)，參加活動的機會被嚴格編碼。幼兒園應(yīng)改編和設(shè)計環(huán)境，使所有兒童都有機會以平等的方式使用幼兒園［50］。加拿大學(xué)者Streelasky強調(diào)幼兒園戶外的環(huán)境建設(shè)對兒童發(fā)展的重要性，認為不同的環(huán)境為兒童提供了一個空間，讓他們可以嘗試不同的模式和交流實踐，并為兒童提供獨特而重要的整體機會［51］。自然戶外空間有利于兒童的發(fā)展和學(xué)習(xí)［52］，包括他們的身體發(fā)育［53］，認知發(fā)展 ［54］以及社會和情感傾向 ［55］。我國學(xué)者劉娟認為室內(nèi)體育運動是幼兒園體育的重要組成部分，可以緩解惡劣天氣、季節(jié)等情況的制約，應(yīng)合理規(guī)劃室內(nèi)的三維空間，根據(jù)幼兒動作的發(fā)展需要設(shè)置攀爬區(qū)、投擲區(qū)、平衡區(qū)、跳躍區(qū)、綜合鍛煉區(qū)等不同功能區(qū)［56］。由此可見，國內(nèi)外學(xué)者都認為幼兒園戶內(nèi)外環(huán)境的建設(shè)對幼兒身心發(fā)展很重要，但基于促進幼兒粗大動作發(fā)展的幼兒園環(huán)境建設(shè)的研究較少，促進幼兒粗大動作發(fā)展環(huán)境建設(shè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)還需進行深入研究。為了有效促進幼兒粗大動作的發(fā)展，教育部門應(yīng)結(jié)合建筑設(shè)計師、體育教育專家、幼兒園管理者等群體，結(jié)合兒童個體需求，研發(fā)幼兒園體育環(huán)境建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和幼兒園體育環(huán)境評價量表。

其次，幼兒園體育課程的教育目標(biāo)、課程設(shè)置內(nèi)容、戶外活動時間、體育教育開展形式等都會影響幼兒粗大動作的發(fā)展。袁海靜研究中認為在體育教學(xué)活動中應(yīng)注重團隊合作，設(shè)計一些與團隊合作有關(guān)的體育教學(xué)游戲，讓幼兒在教學(xué)游戲中體能得到發(fā)展［57］。日本《幼兒期運動指南》和美國的《3～5歲兒童運動課程的適宜性實踐（第三版）》中明確提出了幼兒體育工作的建議，幼兒園應(yīng)進行體育活動要求和規(guī)范［38，15］。我國《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出3～6歲各年齡段兒童動作發(fā)展目標(biāo)［18］。但未對幼兒園體育教學(xué)內(nèi)容、方法、手段等要素做出具體要求。幼兒體育教師的專業(yè)化程度低，男女教師比例失調(diào)，年齡結(jié)構(gòu)不合理等也是制約體育教學(xué)專業(yè)化的重要因素［57］。幼兒園體育教學(xué)規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)化的發(fā)展還需加強。

2.2.2.4 家庭環(huán)境與幼兒粗大動作發(fā)展密切相關(guān)

家庭環(huán)境是兒童發(fā)展最基本環(huán)境，與兒童粗大動作發(fā)展存在著密切的聯(lián)系。家庭環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境［31］。物質(zhì)環(huán)境主要包括家庭活動的空間大小、場地安全、活動的設(shè)備等。Barnett等人研究中證明家庭中可以使用的球技設(shè)備和游戲設(shè)備和幼兒動作的發(fā)展密切相關(guān)［58］。Niemist等人認為家庭（例如，父母的學(xué)歷）和環(huán)境（例如，使用運動設(shè)施）等多個社會生態(tài)維度和幼兒動作發(fā)展之間的呈相關(guān)性［59］。家庭的心理環(huán)境為幼兒粗大動作的發(fā)展提供機會和條件，Barnett等人認為父母對運動技能的理解，母親的體育鍛煉意識，父母的體育活動行為都會影響為幼兒提供體育鍛煉的機會［58］。促進幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展，父母不是一次或多次的行動，而是一個漫長而多階段的行動序列。父母是最接近孩子的人，他們是第一位也是最重要的教育者，家庭中父母和其他主要照顧者對幼兒的影響最大，提高幼兒父母的體育鍛煉意識和行為，提供一個運動型養(yǎng)育家庭的環(huán)境，滿足孩子粗大動作發(fā)展需求。

2.2.2.5 發(fā)揮社會文化環(huán)境要素的合力作用，有效促進幼兒粗大動作發(fā)展

促進幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展，應(yīng)發(fā)揮社會文化環(huán)境各要素的合力。Socha研究中指出了幼兒園對于兒童成長的重要性，家庭與幼兒園之間合作以統(tǒng)一影響兒童未來的教育活動的必要性。討論了合作的本質(zhì)，合作伙伴的特點和基本原則［60］。Stanova研究中提出了建立“孩子—老師—父母”三方關(guān)系的模式，進行各種形式的合作，即所謂的“車間”來組織聯(lián)合活動。幼兒園通過有意義的活動來支持父母的計劃，以實現(xiàn)更好的協(xié)同作用，保證孩子的成功及其為新的社會角色的成功做準(zhǔn)備［61］。在日本、澳大利亞、芬蘭等國家強調(diào)幼兒教育的同步性，以系統(tǒng)的視角來看幼兒教育的外部環(huán)境，強調(diào)幼兒園、家庭、社區(qū)之間的相互關(guān)聯(lián)性，促進幼兒教育整體質(zhì)量的提升［38，40，62］。我國在幼兒教育環(huán)境聯(lián)動機制的研究略顯薄弱，在促進幼兒粗大動作發(fā)展的環(huán)境聯(lián)動機制上更需進一步深入研究，因此，應(yīng)發(fā)揮社會各要素的合力作用，抓住兒童粗大動作發(fā)展的關(guān)鍵期，有效促進幼兒粗大動作發(fā)展。

2.3 任務(wù)約束及與個體、環(huán)境交互作用，影響幼兒粗大動作的發(fā)展

在學(xué)習(xí)動作技能時，建立不同難度的任務(wù)約束，可以發(fā)現(xiàn)兒童動作技能掌握特征，可為兒童動作技能的掌握提供理論依據(jù)［63］。動作學(xué)習(xí)中，為兒童設(shè)計一套以約束為基礎(chǔ)的任務(wù)分析（CTA）是可行的實施方案［64］。Gagen研究中根據(jù)兒童不同身高、力量等因素，來確定與之相匹配的最佳網(wǎng)球拍尺寸，可達到最佳的擊球效果［64］。Parvinpour研究中表明通過任務(wù)約束，重組身體部位轉(zhuǎn)化為功能協(xié)同效應(yīng)，促進兒童控制技能的發(fā)展，可取得成功的表現(xiàn)［65］。Fitzpatrick研究了任務(wù)約束操作的方式在兒童網(wǎng)球比賽中的應(yīng)用。通過調(diào)整任務(wù)規(guī)則（例如，球場尺寸變化和球彈性。）適應(yīng)，可以不斷為兒童提供更多機會，體驗成功的樂趣，提高兒童的技術(shù)水平［66］。Orth等人基于動態(tài)系統(tǒng)理論，提出動作學(xué)習(xí)和發(fā)展要適應(yīng)個體目前的能力和技能水平，并與環(huán)境、任務(wù)的交互約束，設(shè)置限制（如圖2）［67］。因此，在促進幼兒粗大動作的發(fā)展時，一定要考慮幼兒的個體特征，設(shè)計目標(biāo)，制定規(guī)則，選定場地器材，匹配適宜的環(huán)境。建立幼兒粗大動作學(xué)習(xí)和發(fā)展的約束矩陣或者模型，是今后研究的方向。

3 幼兒粗大動作相關(guān)性因素研究的啟示和展望

基于動態(tài)系統(tǒng)理論 Newell的約束模型下的幼兒粗大動作影響因素述評，發(fā)現(xiàn)影響幼兒粗大動作的發(fā)展因素是互相關(guān)聯(lián)，交互約束的，在進行幼兒粗大動作干預(yù)時，要系統(tǒng)地考慮幼兒個體特征、所處環(huán)境和設(shè)定任務(wù)之間的交互作用，建立一個適合兒童發(fā)展的動態(tài)的干預(yù)策略。就目前而言，我國研究中還存在一定的不足之處，主要表現(xiàn)在：（1）偏重個體干預(yù)，沒有系統(tǒng)考慮與幼兒所處環(huán)境和任務(wù)之間的交互約束，致使研究呈現(xiàn)片面性；（2）注重干預(yù)形式和方法，而不注重兒童動態(tài)發(fā)展特征，導(dǎo)致干預(yù)沒有針對性；（3）對幼兒個體粗大動作發(fā)展動態(tài)跟蹤研究不足，不同經(jīng)濟、文化背景和不同層次兒童橫向比較研究薄弱，導(dǎo)致研究不具有適應(yīng)性和普及性。針對以上問題，為了促進我國幼兒粗大動作研究的進一步發(fā)展，提出以下研究展望。

3.1 發(fā)揮個體、環(huán)境、任務(wù)的交互約束作用，系統(tǒng)地促進幼兒粗大動作發(fā)展

影響幼兒粗大動作發(fā)展的因素，不單是個體因素這個變量，所處物理環(huán)境和社會文化大環(huán)境的不同粗大動作發(fā)展也會不同，設(shè)定目標(biāo)、規(guī)則和場地器材的不同，粗大動作發(fā)展的效果也不相同，在研究中要注重各個變量的優(yōu)化及整體效果。在個體發(fā)展中不僅要考慮個體結(jié)構(gòu)性因素，還要考慮功能性因素，建立身體多種能力發(fā)展的干預(yù)模型，是今后研究的方向。環(huán)境建設(shè)中，促進幼兒粗大動作發(fā)展物理環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)急需進行研究。社會政策上，結(jié)合我國國情及幼兒粗大動作發(fā)展特點，制定完善政策，引領(lǐng)和推進幼兒粗大動作的發(fā)展。其次要加強幼兒園、家庭、社區(qū)之間的相互關(guān)聯(lián)性，促進幼兒教育整體質(zhì)量的提升。任務(wù)約束上要結(jié)合兒童身心發(fā)展特征，設(shè)計與之相匹配的目的、規(guī)則和場地器材。因此，在幼兒粗大動作干預(yù)時，要系統(tǒng)地考慮影響其發(fā)展的各個變量，發(fā)揮各個變量的交互約束而產(chǎn)生的最大作用。

3.2 建立動態(tài)的干預(yù)模型，有針對性地促進幼兒粗大動作發(fā)展

幼兒粗大動作隨著年齡發(fā)展而發(fā)展，隨著環(huán)境背景和任務(wù)設(shè)定不同而發(fā)展效果不同，因此，在幼兒粗大動作干預(yù)研究時，要考慮到相關(guān)影響變量的不同，建立符合幼兒現(xiàn)實特征的干預(yù)模型。如根據(jù)年齡增長，建立由易到難的動作發(fā)展序列，選擇適合發(fā)展的外部環(huán)境以及與之相匹配的任務(wù)設(shè)定。因此，根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點，建立幼兒身體移動能力和物體操控能力的約束矩陣和模型，有針對性地促進幼兒粗大動作發(fā)展，提高干預(yù)效果，是今后研究的方向。

3.3 加強個體研究的動態(tài)跟蹤，擴大研究范圍，提高研究結(jié)果的適應(yīng)性和普及性

個體研究上，目前我國學(xué)者缺乏對幼兒進行長期、動態(tài)地跟蹤，粗大動作的發(fā)展對幼兒長期的影響因素研究不足。加強長期跟蹤調(diào)查研究，縱向觀察和分析影響粗大動作發(fā)展相關(guān)因素，以及粗大動作的發(fā)展對個體發(fā)展產(chǎn)生長期效應(yīng)。其次，擴大樣本研究范圍，如對不同經(jīng)濟、文化背景下或不同層次（一般兒童、弱勢兒童等）的兒童粗大動作發(fā)展的對比分研究，從中總結(jié)規(guī)律，促進不同經(jīng)濟、文化背景和不同層次的幼兒完善發(fā)展。因此，我國學(xué)者應(yīng)加強對幼兒粗大動作發(fā)展的長期跟蹤研究，擴大樣本研究范圍，提高研究結(jié)果的適應(yīng)性和普及性。

4 結(jié)束語

基于動態(tài)系統(tǒng)理論，對國內(nèi)外文獻的梳理發(fā)現(xiàn)，影響幼兒粗大動作的發(fā)展因素是互相關(guān)聯(lián)，交互約束的，在進行幼兒粗大動作干預(yù)時，要系統(tǒng)地考慮幼兒個體特征、所處環(huán)境和設(shè)定任務(wù)之間的交互作用，研究過程中不僅要對個體因素采取干預(yù)方法和措施，還要加強環(huán)境的建設(shè)，需要政府機構(gòu)完善政策的引領(lǐng)，幼兒園-社區(qū)-家庭的聯(lián)動，設(shè)定符合幼兒實際特征的任務(wù)約束。研究的時間和空間上，加強對個體的跟蹤研究，擴大樣本研究范圍，提高研究的適應(yīng)性和普及性。幼兒期是人生開端，身心健康為今后發(fā)展奠定基礎(chǔ)，強根固基尤其重要。我們要抓住幼兒粗大動作發(fā)展的關(guān)鍵期，積極進行干預(yù)，科學(xué)促進幼兒粗大動作發(fā)展，為幼兒健康成長奠定基礎(chǔ)。

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收稿日期：2021-05-10

基金項目：成都大學(xué)全國幼兒體育發(fā)展研究中心課題（編號：YETY2019B07）。

作者簡介：孫玲玲（1980- ），女，河北邯鄲人，碩士，講師，研究方向為幼兒動作發(fā)展。

通訊作者：劉穎（1977- ），女，河北唐山人，碩士，教授，研究方向為體育社會學(xué)。