摘要：幼兒教育對個體的成長具有深遠影響。幼兒教育理念是為了實現(xiàn)幼兒的健康發(fā)展而提出的教育理念，其中提到幼兒的成長是由幼兒的身體、心理、社會性等多方面的發(fā)展組成。良好的教育是幼兒成長為一個優(yōu)秀個體的關鍵，幼兒教育也是每個獨立個體初次接觸的教育，對個體具有重要的先導作用。在幼兒園空間設計中，幼兒教育理念同樣發(fā)揮著重要的指導和支撐作用。因此，以科學的教育理念指導幼兒園空間設計，可以保障幼兒的身心健康發(fā)展。文章基于幼兒教育理念，對幼兒活動空間設計進行研究。在這個過程中，探討幼兒教育理念的發(fā)展過程對幼兒活動空間設計的研究具有重要意義，可以更好地了解現(xiàn)代幼兒教育理念在幼兒園空間設計中的應用。通過探討幼兒教育理念的發(fā)展過程、幼兒活動空間設計的原則以及幼兒教育理念在空間設計中的具體體現(xiàn)等，結合空間設計案例，提出科學的幼兒活動空間設計方式與原則。這些設計方式和原則不僅可以確保幼兒在具備安全保障的前提下充分發(fā)揮自身的潛力，獲得全面的身心發(fā)展，還能夠增強幼兒活動空間設計在實踐中的應用效果?？茖W幼兒教育體系的構建與發(fā)展，不僅可以為幼兒提供舒適、安全的活動空間，還能夠提高教育質(zhì)量，增強幼兒教育的整體效果。

關鍵詞：幼兒園；幼兒教育；理念為本；建筑規(guī)范；空間設計

中圖分類號：TU244.1 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2023）05-0-03

幼兒教育理念的提出可以追溯到18世紀法國著名教育家、哲學家讓·雅克·盧梭。他認為幼兒的成長發(fā)展主要由遺傳基因和成長環(huán)境決定，隨后提出應該遵循幼兒自然天性，讓其身心得到自由發(fā)展的教育理念［1］。該觀點被康德、福祿貝爾等教育家繼承、發(fā)展，因此現(xiàn)行不同體系的幼兒教育理念均不同程度地體現(xiàn)了盧梭的自然主義教育觀。

幼兒教育理念被提出后，經(jīng)歷了數(shù)代教育家的補充和發(fā)展。19世紀末，知名教育家福祿貝爾將體系化的幼兒教育理念以幼兒園和教具系統(tǒng)的形式帶到人們的視野中。這意味著幼兒園是幼兒教育理念的伴生產(chǎn)物，早期的幼兒園其實是作為幼兒教育理念的實現(xiàn)形式而出現(xiàn)的［1］。隨著社會和經(jīng)濟發(fā)展，幼兒教育的社會性和教育價值逐漸被整個社會認可。二戰(zhàn)結束后，嬰兒潮的爆發(fā)使幼兒教育成為國家性問題，幼兒園及幼兒教育理念得到了跨越式的發(fā)展和普及［2］。皮亞杰、蒙臺梭利等知名教育家相繼提出了不同的教育理念，對幼兒的活動、心理、行為進行了不同角度的探索，幼兒教育理念得以成為教育理念中一個獨立的分支。

1 幼兒教育理念提煉與創(chuàng)新

1.1 理論先驅教育理念提煉

現(xiàn)行不同體系的幼兒教育理念，在部分本源內(nèi)容上擁有一定的相似性。在幼兒教育理念發(fā)展過程中，盧梭、福祿貝爾、蒙臺梭利、杜威及皮亞杰等具有突出貢獻的教育家所提出的教育理念在核心理念上具有部分交集。因此對其中的重合部分進行提煉，同時分離不同教育家理論中受到特殊因素影響的部分，可以得到幼兒教育理念的核心內(nèi)容，該部分內(nèi)容受地域、民族、時期及經(jīng)濟等因素影響較少，在長期發(fā)展過程中一直作為幼兒教育理念的核心框架，對幼兒教育的發(fā)展具有一定普適性。

因此，需要對幾種具有代表意義的教育理念進行分析與提煉。18世紀初，盧梭提出“自然主義”的教育理念，提倡在幼兒教育中遵循兒童的自然天性。與盧梭同期的教育家福祿貝爾也認同他的自然主義觀點，但在自然主義的基礎上進行了一些優(yōu)化，他認為遵循自然并不是放任孩子自由成長，而是通過游戲、環(huán)境等不同因素引導孩子的生理、心理發(fā)展，從而實現(xiàn)幼兒全面積極的成長。而皮亞杰提出了更深層次的幼兒教育觀，即通過提問的方式引導幼兒進行主動思考，這種思考讓幼兒在自身最初的技能獲取和認知發(fā)展中擔任主動的角色，也是對幼兒更加有利和完善的教育方式。20世紀，前期奠定的幼兒教育理念體系分別發(fā)展，此后衍生出的不同理念在核心觀點上與前人并無明顯差異。

通過對多個代表性幼兒教育理念的分析，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行不同體系的幼兒教育理念在本源上是對盧梭提出的自然主義教育觀的延伸和發(fā)展［3］。尊重幼兒天性、適時給予幼兒引導是前述教育家都提到的本質(zhì)理論。由此可以總結出幼兒教育理念中較為本質(zhì)的三個關鍵點：尊重幼兒天性、引導幼兒成長和環(huán)境影響幼兒成長。

1.2 幼兒教育理念創(chuàng)新

通過對幼兒教育理念的三個本質(zhì)核心部分進行進一步的解釋，可以得到系統(tǒng)化的創(chuàng)新教育觀。該觀念以幼兒教育理念中的核心內(nèi)容為基礎，可以以較為科學的方式指導幼兒教育，使幼兒得到全面健康的發(fā)展。

根據(jù)前文提到的三個關鍵點，可以將創(chuàng)新教育理念的內(nèi)容概括為三個主題關鍵詞：教尊自然、開智拓新及樂學成才。教尊自然指教育應照顧幼兒的自然天性，允許幼兒根據(jù)自己的能力自然發(fā)展。開智拓新指在幼兒教育過程中，在以幼兒的自然天性為主導的前提下，施教者應該通過活動、游戲等形式對幼兒的自我探索與成長進行輔助與引導，強調(diào)通過游戲進行學習的重要性，將幼兒園看作幼兒能夠進行非正式學習的場所［4］。樂學成才是指根據(jù)馬斯洛需求層次理論，對幼兒教育環(huán)境的要求不能停留在基本的生理和安全需求層次，應該通過空間顏色、環(huán)境氛圍、設施尺度等空間的規(guī)劃與設計，讓幼兒在環(huán)境中感受積極情緒，學會與他人交往的正確方式，尊重自己和他人，為個體向滿足自我實現(xiàn)需求的發(fā)展提供良好的開端。

2 幼兒活動空間設計的原則與應用

結合前文提出的以教尊自然、開智拓新及樂學成才為主題的創(chuàng)新教育理念，可以以該理念系統(tǒng)為基礎指導進行幼兒活動空間設計。對適合現(xiàn)行幼兒活動空間設計的原則進行分析，同時結合實際案例探討其應用方式，以期為傳統(tǒng)幼兒園設計存在的活動空間顏色系統(tǒng)混亂、空間細部尺度不匹配幼兒等幼兒活動空間的設計規(guī)劃問題提供解決思路。

2.1 流動性空間的引導作用

教尊自然主題教育理念要求幼兒通過施教者的引導，根據(jù)自身的個體能力自然發(fā)展。在空間設計中，體現(xiàn)為幼兒活動空間應具備一定的開敞性，在視覺元素和動態(tài)感官上都應具備一定的引導作用。這種空間可以幫助幼兒在游戲中進行身體上和認知上的探索，從而促進幼兒的學習和發(fā)展［5］。如日本沖繩的Hanazono幼兒園，在空間規(guī)劃上大面積采用了流動空間，教師可以憑借空間的流動性靈活地布置教學與日常生活場景，使日?；顒?、游戲活動的構成形式具有更加豐富的變化和選擇，引導幼兒積極主動地以“動態(tài)”的視角觀察周圍的事物。

2.2 趣味性空間的交流作用

開智拓新主題教育理念強調(diào)通過游戲進行學習的重要性。在空間設計中，幼兒活動空間設計對趣味性的需求較大，應具備功能多樣性、色彩豐富性、安全性的特點，設計重點為趣味活動區(qū)域的多樣化和視覺刺激的趣味性。趣味性空間的意義不僅在于滿足幼兒的游戲需求，在趣味性空間中幼兒的游戲行為及表現(xiàn)也是對幼兒教育理念的反饋。當幼兒與成人在年齡及心智上存在較大差異時，涂鴉、追逐、游戲便成為幼兒向外界表達自體觀點的有效方式，同時也是施教者檢驗教育理念科學性的一種形式［6］。如日本的Hanazono幼兒園及AN幼兒園，其中都有精心設計的趣味性空間，以此適應幼兒好動的天性，同時獲取不同年齡階段幼兒對教育方式及理念的反饋，從而實現(xiàn)對幼兒科學施教與教育理念的動態(tài)調(diào)整，保證幼兒的健康成長。

2.3 空間細部的吸引作用

樂學成才主題教育理念要求幼兒在環(huán)境中感受積極情緒。為了讓幼兒園成為一個能夠激發(fā)幼兒學習興趣和積極情緒的場所，樂學成才主題教育理念在空間設計中強調(diào)空間細部要充分發(fā)揮對幼兒的吸引和觀察作用。如MK-S幼兒園和SP托兒所的設計中，細節(jié)設計在滿足幼兒好奇心和探索欲的同時，也考慮到了幼兒的活動尺度和日常行為習慣，適配幼兒的身高和體型，讓他們能夠自主探索和行動，提高了幼兒自主學習和觀察的積極性。

3 幼兒園空間設計實踐

在創(chuàng)新教育理念的指導下，將核心教育理念具象化，形成具體的空間設計原則，將幼兒活動空間的流動性、趣味性、細部的情感化設計原則運用在設計實踐中。在空間上考慮水和斜坡對幼兒的吸引力，即在窗洞、門洞、平臺等的設計上考慮幼兒的行為心理，從而引導幼兒活動、駐足和觀察［7］。同時通過營造開放的流動空間，將各個功能空間聯(lián)系在一起，并打破空間的界限，引導幼兒進行自由的游戲與活動［8］。

3.1 形體分析

幼兒園形體分析過程中，運用創(chuàng)新教育理念指導下的空間設計原則進行形體上的設計。根據(jù)初始給予的標準柱網(wǎng)結構和用地標準生成初步體塊模型。隨后為符合幼兒活動空間的開放流動性原則，移除整個建筑體塊的中心模塊，構成安全且光照充足的活動場所，設計目的為設計中庭成為開放空間核心，串聯(lián)各功能空間，且能在與戶外的接觸面積與維度上有所增加。

此外，建筑形體在設計時應融入自然元素，如利用自然光線和自然通風，為幼兒提供更自然、更舒適的學習環(huán)境［9］。同時提供充分的創(chuàng)造性空間，鼓勵幼兒自由探索和創(chuàng)造，設置不同材質(zhì)、形狀和顏色的材料及構造形式，供幼兒進行拼搭、創(chuàng)作等活動。建筑的外觀形態(tài)也可以采用自然的形態(tài)和鮮亮的色彩，如波浪形或曲線形等，以模仿大自然的形態(tài)，創(chuàng)造出一個充滿生命力和活力的空間。

3.2 空間分析

基于創(chuàng)新教育理念，對幼兒活動空間的邊界設計應該保證幼兒活動的安全，并且做出相對美觀的設計。創(chuàng)新教育理念指導下的空間邊界設計，要遵循流動性和趣味性原則，將邊界的形式模糊化，在視野上展現(xiàn)連通性和流動性，同時要兼顧幼兒的行為安全性。在整體建筑地塊規(guī)劃上，考慮到幼兒園之父福祿貝爾的“恩物”系統(tǒng)，方形、矩形和三角形等幾何形狀是對自然的最初模仿，也是幼兒認識和理解自然的最初手段，可以采用不同形式的幾何形狀分割空間用地，并根據(jù)主次入口和建筑不同出入方向的分布，將綠地分布在幼兒的活動空間中。

在功能空間的設計上，針對幼兒園的學習特點，設計多樣化的教學空間，包括室內(nèi)教學空間、戶外教學空間和園區(qū)環(huán)境教育空間等，以豐富幼兒的學習體驗。在場地規(guī)劃設計上，還要考慮色彩和材料的搭配以及環(huán)境的氛圍營造，讓幼兒在舒適、愉悅、陽光的環(huán)境中學習和成長，充分融合創(chuàng)新教育理念和現(xiàn)代空間設計理念。

3.3 建筑平面布置

在平面功能的設計中融入創(chuàng)新教育理念，從而體現(xiàn)出幼兒活動空間應該具備的開放性、趣味性及包容性等特點。幼兒園班型結構多為九班制，整個幼兒園將大、中、小各三班幼兒分別分配于三、二、一層中。在層級設計上，可以根據(jù)幼兒年齡階段和空間功能進行劃分，一層多為后勤服務功能以及架空流動游戲空間和半室外游戲空間；二層多為靜態(tài)活動功能課室，為幼兒初步的左腦和右腦開發(fā)做鋪墊；三層多為動態(tài)活動功能課室，為幼兒邁入小初高教學系統(tǒng)奠定關鍵的技能獲取基礎。

3.4 建筑功能分析

在功能布置上，將后勤保障與服務功能單獨劃分出來，與幼兒游戲活動的空間分開，實現(xiàn)后勤在保障幼兒日常生活的同時，幼兒可以正常開展游戲活動。在流線布置上，與教育理念的開放、包容、趣味相契合，以整個中央共享中庭為中軸線，每一層的流線為環(huán)形流線，在相對安全的狀態(tài)下盡可能多地接觸自然。每一層的流線由樓梯空間串聯(lián)。各層有相對獨立的流線和功能，層間由共享空間連接，在功能與服務對象相對獨立的同時保持空間的整體性。

4 結語

本文闡述了幼兒教育理念的誕生與發(fā)展及其在幼兒教育和幼兒園空間設計中發(fā)揮的作用，探討了在未來社會經(jīng)濟發(fā)展背景下會衍生出何種形式的教育理念，基于此理念會設計出何種形式的幼兒園空間。但無論是什么形式的理念或建筑，都需要幼兒教育核心理念的支撐，以具有普適性的核心教育理念作為基礎，結合地域、民族等具體情況衍生出不同形式的幼兒教育。未來的幼兒教育理念應該是核心理念趨同，同時具有本區(qū)域特色的教育理念。而在各種教育理念指導下的幼兒園建筑將進一步促進幼兒的生理、心理健康發(fā)展，在功能上會隨著科技的進步演化出更多的功能分區(qū)，也意味著會產(chǎn)生更多的教學方式。隨著社會與經(jīng)濟的發(fā)展，在科學的教育理論指導下，幼兒教育一定會閃耀出新的光輝。

參考文獻：

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作者簡介：趙宇雄（1999—），男，山西太原人，碩士在讀，研究方向：藝術設計。