李楊

在教學(xué)中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，而教師需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，在課堂上采用具有趣味性的教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。為此，教師可以采用KWHLAQ教學(xué)模式，通過激活已知、提出預(yù)設(shè)、獲取新知、分解新知、應(yīng)用新知等手段來發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。文章將結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從五個(gè)方面探討KWHLAQ模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用技巧。

一、KWHLAQ模式的內(nèi)涵及理論依據(jù)

KWHLAO 模式是由KWL模式發(fā)展而來的。最初，KWL模式是由奧格爾提出，該認(rèn)知策略主要被應(yīng)用于讀前活動(dòng)中，目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，明確閱讀方向、提升閱讀效率。學(xué)生在分享話題已知（What I Know）的基礎(chǔ)上，自主提問預(yù)知（What IWantto Know），然后積極投入閱讀并獲取新知（What ILearnt）。

KWHLAQ模式共包括六個(gè)階段。一是K階段，這一階段主要是激活學(xué)生已知，為其創(chuàng)設(shè)話題情境（What I Know）；二是W階段，即圍繞話題提問預(yù)知，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情（What IWant to Know）；三是H階段，主要引導(dǎo)學(xué)生如何獲取新知（How will I Findout），旨在讓學(xué)生運(yùn)用閱讀策略來獲取信息、解讀文本內(nèi)容以及內(nèi)在邏輯關(guān)系；四是L階段，這一階段要圍繞學(xué)生已獲取的新知（What I Learnt）展開，鼓勵(lì)學(xué)生分析文章主題表層信息，回答W階段提出的部分問題，并通過組織討論來分析、推斷、評(píng)價(jià)獲取的新知，使其形成自主觀點(diǎn)，與文本、作者和自我共鳴；五是A階段，它要求學(xué)生能夠創(chuàng)造性地運(yùn)用閱讀過程中所獲取的信息、觀念、語言來解決真實(shí)情境中的實(shí)際問題（ How will I Apply this Knowledge），將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)；六是Q階段，需要依據(jù)閱讀話題提出未解決的問題或新問題（Questions Istill Have），將其作為課后深入探究的起點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與課后自主探究的連接。

一、KWHLAQ模式的教學(xué)實(shí)踐

（一）K：激活已知，創(chuàng)設(shè)話題情境

在走進(jìn)語篇之前，第一步是要激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為其創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境調(diào)動(dòng)其閱讀興趣。教師可以通過談話導(dǎo)人的方式來激活學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并且要充分利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的學(xué)習(xí)情境，在情境當(dāng)中與學(xué)生交流，讓學(xué)生自由地表達(dá)想法，進(jìn)而自然而然地學(xué)習(xí)新知。學(xué)生進(jìn)入話題情境后，教師需要聯(lián)系文本，激活學(xué)生頭腦中與主題相關(guān)的背景知識(shí)，實(shí)現(xiàn)與閱讀話題的初步連接。

以譯林版高中英語必修二Unit 3 Festivals and cus—toms中的Integrated skills部分“Importance of promot—ing traditional Chinese festivals in modern society”的教學(xué)為例，在課堂導(dǎo)人環(huán)節(jié)，教師可以先利用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)幾張中國傳統(tǒng)節(jié)日的圖片，包括重陽節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)等。然后提出話題：“Which festival impressed you most？”讓學(xué)生自由談?wù)?。這一問題可以很順利地進(jìn)入到K階段，也就是What I know。

（二）W：提出預(yù)知，激發(fā)閱讀熱情

第二階段需要學(xué)生圍繞話題提出問題，預(yù)設(shè)想要了解的與話題相關(guān)的內(nèi)容。由于學(xué)生所提出的問題與文本內(nèi)容都有一定的聯(lián)系，是圍繞主題進(jìn)行的有依據(jù)的推理判斷。那么教師就可以讓學(xué)生依據(jù)標(biāo)題預(yù)設(shè)閱讀目標(biāo)，同時(shí)還可以根據(jù)標(biāo)題、插圖、文本特征等信息來預(yù)測文章的內(nèi)容圖式，通過自主提問預(yù)知信息的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，從而使其積極地投入到閱讀當(dāng)中。

學(xué)生初步了解關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日的話題后，教師可以讓學(xué)生觀察文章的標(biāo)題和插圖內(nèi)容，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。通過文章的標(biāo)題“Importance of promoting traditional Chinese festivals in modern society”學(xué)生矢口道這篇課文很有可能講的是在現(xiàn)代社會(huì)傳承中國傳統(tǒng)文化節(jié)日的重要性。而插圖是一碗臘八粥，所以文章內(nèi)容很有可能與臘八節(jié)有關(guān)，當(dāng)然也有可能會(huì)提到其他的節(jié)日。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，讓他們對(duì)接下來要閱讀的內(nèi)容充滿期待。也就是W階段：What l want to know。

（三）H：獲取新知，重構(gòu)話題圖式

學(xué)生依據(jù)自己所提出的預(yù)知問題，進(jìn)入到獲取新知的階段，這個(gè)時(shí)候他們可以采用多種閱讀技巧來自主獲取與主題相關(guān)的信息，建構(gòu)出系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成話題圖式。這一階段包括三個(gè)層次的活動(dòng)。

第一層次是獲取文章關(guān)鍵信息，形成內(nèi)容圖式。這步可以讓學(xué)生采用白上而下的閱讀方式來獲取文章的主要內(nèi)容，可以在關(guān)鍵信息上標(biāo)注，對(duì)文章形成宏觀的圖式。第二層次是建構(gòu)語篇結(jié)構(gòu)，重構(gòu)話題圖式。學(xué)生需要再次閱讀課文，并采用交互式閱讀的方式對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行解讀。也就是先與文本進(jìn)行對(duì)話，聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)獲取文章的關(guān)鍵信息，然后可以和同伴們交流討論有關(guān)對(duì)中國傳統(tǒng)節(jié)日的看法，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本意義的重構(gòu)。第三層次是借助有聲思維，聚焦閱讀技巧。這里學(xué)生可以先將文章的主要內(nèi)容采用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來，然后和同伴相互交流各自的思維導(dǎo)圖，分享自己對(duì)文章的看法。這一階段是H： How willl find out。

（四）L：分解新知，形成自主觀點(diǎn)

第四階段是分解新知，整合話題觀念。也就是學(xué)生首先要可以回答W階段所提出的問題以及與主題相關(guān)的表層信息，然后再在教師的引領(lǐng)下進(jìn)行小組討論，推斷文章的深層信息，包括文章的隱含意思、作者的寫作意圖、寫作手法以及通過文章所傳達(dá)出的思想情感。最后再結(jié)合自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，圍繞主題形成自主的觀點(diǎn)態(tài)度。

在學(xué)生借助思維導(dǎo)圖分享對(duì)中國傳統(tǒng)節(jié)日的看法后，教師可以讓學(xué)生就如何弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化節(jié)日進(jìn)行深入探討，形成自主觀點(diǎn)。這就是L階段：What Ilearn。有的學(xué)生認(rèn)為：“We can constantly enrich thefestival cultural life of the masses by organlzing distinc—tive festivals and mass cultural activities．”也有學(xué)生發(fā)表看法：“Only by maintaining the necessary festival cere—monles， can culture become its culture and inheritancebe meaningful. For example， in the wlnter solstice， peo—ple should eat dumplings and glutinous rice balls anddrink mutton soup. In the Spring Festival， people shouldpay New Year'sgreetings， bless and accompany them.Only with the necessary ceremony can traditional festi-vals flourish．”學(xué)生各抒己見，課堂氛圍十分活躍。

（五）A：重構(gòu)新知，提升應(yīng)用能力

第五階段是應(yīng)用新知，解決實(shí)際問題。也就是要為學(xué)生提供貼近真實(shí)的情境，鼓勵(lì)學(xué)生在情境當(dāng)中運(yùn)用自己在閱讀當(dāng)中所獲得的知識(shí)，創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題。這一階段主要考驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用情況，教師可以通過課堂活動(dòng)的方式讓學(xué)生把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。

在應(yīng)用階段，教師可以組織學(xué)生就春節(jié)這個(gè)節(jié)日制作一張手繪報(bào)。報(bào)紙由自己親手制作，其中要有春節(jié)的圖案，比如紅燈籠、餃子、年夜飯、放煙花、貼春聯(lián)、剪窗花等節(jié)日元素。還要用英文對(duì)春節(jié)這個(gè)節(jié)日進(jìn)行專門介紹，包括春節(jié)的來源、節(jié)日習(xí)俗、中國人對(duì)春節(jié)的重視度等。通過這樣的活動(dòng)不僅檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用情況，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力和想象力。

（六）Q：提出問題，探索未知層次

在最后階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題提出新的問題或者主動(dòng)去解決仍然存在的問題，從而實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)到課后自主探究的過渡，進(jìn)而建構(gòu)出新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。具體來說也就是學(xué)生將課堂上所獲取的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，然后再提出超出自己知識(shí)領(lǐng)域外的問題，對(duì)問題進(jìn)行深入的探究。

在學(xué)習(xí)完這篇課文后，教師可以讓學(xué)生圍繞節(jié)日這一主題提出問題，可以是與課本內(nèi)容相關(guān)的，也可以聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)提問。比如有學(xué)生提出：“Nowadays， many Chinese people like western festivals，such as Valentine's Day， Christmas Day， Halloween， etc.And they all want to receive gifts on each festival， whichlS even more important than Chinesefestivals.Whatabout this situation？”這一問題就很有價(jià)值，也能夠引起其他學(xué)生的深入思考，值得被深入探究?！癚uestionI still have”這一階段充分考驗(yàn)了學(xué)生的創(chuàng)造性和發(fā)散性思維能力，教師要給予學(xué)生廣闊的空間進(jìn)行自由發(fā)揮。

總之，KWHLAQ教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生掌握知識(shí)，強(qiáng)化個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與文本內(nèi)容之間的連接，幫助學(xué)生由傳統(tǒng)的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)向?qū)嵺`能力的提升轉(zhuǎn)化。它能夠促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)屬于自己的知識(shí)體系，為其進(jìn)行深層次的閱讀奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要有效利用KWHLAQ模式，引導(dǎo)學(xué)生采用多種閱讀方法對(duì)語篇進(jìn)行分析，切實(shí)提升其英語能力。