黃力

摘要：信息時代要助推繪畫藝術教育發(fā)展，就要勇于迎接挑戰(zhàn)，把握時代發(fā)展機遇，促進其走向現(xiàn)代化與數字化道路。本文通過分析繪畫藝術教育的發(fā)展歷程，梳理信息時代的繪畫藝術教育走向，提出從增強信息技術影響力、完善繪畫課程、創(chuàng)新教育媒介三方面入手，促進繪畫藝術教育邁向新的發(fā)展臺階。

關鍵詞：信息時代 ?繪畫藝術 ?素質教育

中圖分類號：J205文獻標識碼：A文章編號：1008-3359（2023）07-0036－05

信息時代互聯(lián)網技術的快速普及和優(yōu)化，使人類走向新的發(fā)展階段。借此契機促進信息技術與繪畫藝術教育相結合，將滿足社會發(fā)展訴求，助推多元主體增強藝術創(chuàng)造力和創(chuàng)新力，培養(yǎng)優(yōu)秀的繪畫藝術人才，以滿足不同行業(yè)發(fā)展所需。目前，繪畫藝術教育仍處于初期發(fā)展階段，只有在信息時代深刻認知信息技術所帶來的深刻影響，打破傳統(tǒng)教育模式束縛，才能基于信息技術衍生新的教育模式。

一、繪畫藝術教育的發(fā)展歷程

繪畫藝術教育在發(fā)展過程中會不斷基于社會進步，展現(xiàn)不同時代的生產力與生產水平，而重大的技術創(chuàng)新將給藝術教育帶來較大影響。加強對繪畫藝術教育發(fā)展歷程的進一步分析，了解信息時代繪畫藝術教育的新特點，可拓展繪畫藝術教育空間。第一，農業(yè)文明階段，繪畫藝術教育多通過口耳相傳模式展開。多元主體會利用物體示范和行為模仿，展開面對面?zhèn)魇?。第二，工業(yè)文明階段，學校成為推動繪畫藝術教育發(fā)展的主體。與此同時，印刷術的出現(xiàn)也轉變了傳統(tǒng)的繪畫內容傳播模式，為學習者加強知識積累奠定了良好基礎。第三，信息時代也就是技術文明階段，多元技術的出現(xiàn)使繪畫藝術教育邁向新的發(fā)展征程。多元主體可借助互聯(lián)網打破時空界限，隨時隨地獲取相關資料。學習者可利用互聯(lián)網展開自主學習，隨時獲取所需信息，也可借助電腦加強針對性鍛煉，以此提升自身想象力和創(chuàng)作力。同時，學習者和教育者可借助互聯(lián)網與不同專家學者進行溝通和互動，甚至多人可共同借助計算機完成同一幅作品。由此可知，信息技術賦予了繪畫藝術教育較強的超時空性、可交互性，將有利于多元主體加強經驗積累，從而助推繪畫藝術教育邁向新的發(fā)展階段。

二、信息時代繪畫藝術教育的創(chuàng)新價值

（一）豐富多元主體精神世界

我國早在唐代便指出繪畫具有陶冶性情的作用和價值。信息時代，助推繪畫藝術教育走向新的發(fā)展階段，有利于加強精神文明建設，滿足個體精神生活，以促進人類優(yōu)化心理結構。隨著社會的發(fā)展和物質生活水平的提高，人民群眾的精神文化需求迅速增長，而繪畫藝術教育可借助藝術作品助推多元主體陶冶情操，培養(yǎng)其高雅愛好，并充實其業(yè)余時間。與此同時，當前多元主體的生活壓力逐漸加大，繪畫藝術可緩解心靈疲憊，撫慰焦躁情緒。因此，多元主體可借助欣賞優(yōu)美畫作滿足精神需求。

（二）喚醒多元主體生命意識

繪畫藝術中包含對自然和生命的敬畏，人們可借助藝術欣賞喚起生命意識。借助繪畫藝術教育，能使多元主體提高對自然的熱愛，進而實現(xiàn)人與自然的和諧相處。例如，中國畫中包含的多元要素可以體現(xiàn)出人與萬物的和諧統(tǒng)一。由此可見，繪畫藝術教育的持續(xù)性發(fā)展，將使多元主體進一步陶冶情操，增強生命意識，進而構建溫馨家園。實踐證明，只有促進多元主體以正確的態(tài)度看待自然，與自然和諧相處，才能實現(xiàn)健康可持續(xù)發(fā)展。

（三）促進多元主體和諧關系

信息時代促進繪畫藝術教育發(fā)展，可助力人與人無障礙溝通。藝術欣賞過程中多元主體可借助作品欣賞展開情感溝通，而畫家也會借助繪畫創(chuàng)作流露真情實感。當前，藝術表達的情感具備較強的真實性，將情感滲透于藝術作品中，借助互聯(lián)網傳播，可助推創(chuàng)作者和觀賞者快速生成情感共鳴。且相關主體可借助互聯(lián)網進行溝通和互動，這有利于人際關系的和諧。此外，繪畫藝術教育多借助科學化手段，助推青少年樹立正確的價值觀和道德觀。因此，繪畫藝術教育過程中，多元主體可借助畫展和繪畫講座等加強情感交流，和諧人際關系，進而構建和諧社會。

三、信息時代繪畫藝術教育的主要變化

信息時代的繪畫藝術教育呈現(xiàn)出較大變化，而且在藝術發(fā)展中，技術對藝術與設計教育產生了較大影響，技術和藝術與設計教育之間有著密切關系。將計算機的相關技術和方法運用到教學中，除了可以讓繪畫課程的容量得到拓展以外，還能使教學手段和教學資源更加全面、豐富，使繪畫教育有更廣闊的發(fā)展前景。因此，在新的發(fā)展環(huán)境以及信息時代背景下，教育者需要積極學習與掌握現(xiàn)代信息技術，運用該技術視聽結合、聲像一體、具有較強形象性等優(yōu)點，促進教學工作的全面開展。同時，教育者還需要將學習者運用信息技術和網絡方面的潛力挖掘出來，從而帶領學習者更好地運用現(xiàn)代信息技術學習與了解相應的繪畫?？傮w來說，信息時代繪畫藝術教育的主要變化體現(xiàn)在以下兩方面：一是繪畫藝術教育在信息時代下，不斷和信息技術相結合發(fā)展。當下，許多學校和教育者已經認識到網絡信息技術和發(fā)展給繪畫藝術教育教學帶來的影響，并且已經了解到網絡信息時代的發(fā)展和繪畫藝術教學之間有著較大關聯(lián)，因此，應在實際的教育工作中嘗試轉變傳統(tǒng)的經驗方法，開始運用現(xiàn)代化的繪畫藝術教育方式，以及網絡信息技術、平臺，對學習者進行有效的培養(yǎng)，進一步提高學習者的學習水平和效率。二是在信息時代，繪畫藝術教育結構的要素發(fā)生了很大的變化。繪畫藝術教育是一種系統(tǒng)結構較強的教育，從靜態(tài)方面來看，該教育的主要組成者是教育教學者、知識學習者、教育教學媒介。而在信息時代，繪畫藝術教育結構的三個要素都發(fā)生了較大的變化，教育者逐漸改變了教育主導者身份，運用現(xiàn)代教育技術展開教學，而學習者結合相關技術進行學習，同時利用黑板、課本進行教學的模式被現(xiàn)代教育技術所替代。

四、信息時代繪畫藝術教育的前行方向

（一）持續(xù)性增強信息技術影響力

在信息時代的繪畫藝術教育發(fā)展過程中，教育者、學習者和教育媒介等相關要素均發(fā)生了變化，借助信息技術助推多元教育要素發(fā)展，有利于繪畫藝術教育邁向新的發(fā)展階段。

首先，助推教育者更新教學理念與教育模式。信息技術對繪畫藝術教育產生著較大影響，教育者應加強對信息技術的科學化分析，以促進教育與時俱進發(fā)展。為此，應適當加大教育者培訓力度，鼓勵藝術教育者提升信息技術掌握能力。其一，助推教育者了解信息技術的價值和作用，并鼓勵其自主學習多元教育技術。繪畫藝術教育發(fā)展過程中，加強對計算機信息技術的利用，可優(yōu)化教學結構，構建立體化教學模式。而教育者是推動教學發(fā)展的關鍵力量，其在了解較多藝術知識的基礎上，提升信息技術掌握能力，借助信息技術展開啟發(fā)性教學，可營造和諧的教學環(huán)境。其二，助推教育者借助網絡資源豐富教學內容，提升師生互動頻率。教育者需加強對互聯(lián)網的針對性分析，既要基于其創(chuàng)新教學資源，優(yōu)化教育內容，也要借助互聯(lián)網打破時空界限，爭取與學習者無障礙溝通，加強對不同層次學習者的針對性指導，在解決學習者疑惑的同時，提升師生交流的有效性。其三，助推教育者在素質教育發(fā)展階段做好引導者角色。信息時代學習者了解相關學習知識的渠道越來越多，教育者不再是絕對的知識權威者。為此，教育者需積極轉變傳統(tǒng)灌輸式教育，加強對學習者的科學化引導和幫助，鼓勵學習者展開自主學習，進而通過科學化指引實現(xiàn)繪畫藝術教育的生活化發(fā)展。

其次，促進學習者轉化。繪畫藝術教學開展過程中學習者是學習主體，也是受教育的主體。為助推其自主接受學習，激發(fā)其學習熱情，可充分借助互聯(lián)網技術加強對學習者的尊重和關懷，以此促進學習者強化自我教育，進而實現(xiàn)繪畫藝術教育的根本性轉變?，F(xiàn)階段，助推教育網絡化發(fā)展，有利于學習者自主學習。學習者可基于互聯(lián)網了解更多繪畫藝術內容，并與同學展開溝通和互動。借助互聯(lián)網的即時性滿足學習者的自主選擇，有利于自我教育的持續(xù)性發(fā)展。同時，鼓勵學習者借助互聯(lián)網展開社會交往，可利用學習者和專家學者的平等溝通，加強榜樣教育。一般網絡可滿足不同層次學習者發(fā)展所需，為其提供自主選擇學習方法的機會。課堂教育實踐機會畢竟有限，學習者可借助計算機技術隨時隨地學習新知識，加強新的嘗試，以此將傳統(tǒng)的灌輸式教育轉化為自我教育。其一，可借助信息技術調動學習者學習興趣，構建以學習者為中心的教學模式。教育者可通過系統(tǒng)性指導助推學習者增強主觀能動性，激發(fā)其繪畫興趣，并在教學過程中了解學習者反饋，進而克服傳統(tǒng)枯燥的繪畫訓練，激發(fā)學習者學習欲望。其二，激發(fā)學習者的創(chuàng)造精神。學習者是信息認知主體，教育者促進學習者了解與掌握相關知識時，應加強因材施教。因材施教可改變學習者被動接觸知識的現(xiàn)狀，借助雙向交流實現(xiàn)教與學的雙向互動。例如，教育者可引導學習者借助計算機繪畫軟件加強自主創(chuàng)作，利用已學知識展開充分想象，從而體驗成功繪畫的樂趣；促進學習者加強作品展現(xiàn)，有利于其發(fā)揮個人才能，也能使其在了解相關繪畫知識時，增強創(chuàng)造精神。

最后，基于教育媒介的變化加強對繪畫藝術的科學化剖析，以此使學習者具體感受抽象性較強的藝術因素。一般繪畫藝術教學中包括國畫、版畫、漫畫等相關題材。助推信息技術融入繪畫教育領域，利用計算機展開繪畫，改變教育媒介。教育者可引導學習者借助互聯(lián)網展開學習，利用電腦美術助推學習者加強藝術創(chuàng)作，增強其審美力和創(chuàng)作能力。例如，教育者可引導學習者借助顯微鏡了解微觀世界，微觀世界下不同的病毒以及冰晶圖案可使學習者了解自然和生命，進而加強情感教育。學習者和教育者都應基于時代變化了解先進教育媒介，以此加強對繪畫藝術教育的深入認知。借助信息技術構建開放式教育模式，可滿足學習者發(fā)展所需，也能助推教育者游刃有余地展開繪畫藝術教學，增強教育靈活性，實現(xiàn)我國繪畫藝術教育的創(chuàng)新發(fā)展。

（二）基于信息技術完善繪畫課程

信息時代繪畫藝術教育開始邁向新的發(fā)展階段，此階段加強對超文本式閱讀、多媒體技術、虛擬現(xiàn)實技術的科學化認知，基于其完善教育結構，打造立體化教育模式，可持續(xù)性提升繪畫藝術教育水平。

首先，基于多元技術模式促進繪畫藝術教育信息化、現(xiàn)代化與數字化發(fā)展。其一，適當建立信息化網站，結合更多繪畫藝術教學相關內容，提升繪畫藝術教育的影響力和輻射力，拓展其覆蓋面，以此將繪畫藝術教育融入學習者生活中。例如，教育者可借助互聯(lián)網提升教育覆蓋面，助力學習者隨時隨地獲取相關學習內容，并借助互聯(lián)網獲得針對性指導。借助信息技術構建開放式教育，有利于提升學習體驗。目前，部分教育者雖然會借助信息技術展開教學，但多是引導學習者借助互聯(lián)網檢索相關學習資料。這只是簡單地將紙質教材搬至線上，不利于學習者學習能力的提升。實際上網絡空間既包含繪畫知識和多元繪畫作品，也包含相關創(chuàng)作軟件，以及更多的學習者。學習者可借助互聯(lián)網展開充分溝通與互動，不斷加強對網絡資源的利用，以此生成和諧學習環(huán)境。多元主體共同合作，提升繪畫教學資料庫的全面性，助推不同區(qū)域加強優(yōu)勢資源共享，可滿足不同層次學習者發(fā)展所需。例如，教育者可適當參與繪畫教學軟件制作，持續(xù)性推動軟件更新和優(yōu)化，并將線上教育素材作為重要的教學材料。其二，構建虛擬繪畫平臺。不同區(qū)域專家學者可組成專業(yè)的教研組，由其負責課程規(guī)劃，并由專業(yè)的計算機專家制作相關課件，上傳于教學平臺。不同區(qū)域學習者可共同借助互聯(lián)網展開集體學習，以此生成的數字化繪畫教育空間可在遠程教學過程中增強繪畫藝術教育的輻射力，進而為我國繪畫藝術發(fā)展積蓄人才力量。

其次，促進繪畫欣賞課以及基礎課的現(xiàn)代化發(fā)展。其一，打破傳統(tǒng)教學模式，營造真實化教學空間，以提升繪畫欣賞課教學質量。傳統(tǒng)繪畫欣賞課需要經過繁瑣的資料收集過程，且部分藝術作品缺少文字說明，教育者需要用較多資料為學習者講解相關作品。單一的教學模式無法助力學習者增強學習熱情?，F(xiàn)階段，可加強對多媒體技術的利用，利用人機交互優(yōu)勢為學習者提供參與學習的機會。學習者既可借助多媒體技術了解不同作品的創(chuàng)作年代，還可以對作品局部進行放大觀察。例如，教育者可借助超文本技術引導學習者分析不同時代創(chuàng)作的作品，鼓勵學習者在了解創(chuàng)作過程的基礎上，了解藝術作品背后的深層次含義。與此同時，學習者在欣賞建筑藝術時，教育者還可加強對虛擬現(xiàn)實技術的科學化利用，助力學習者近距離接觸建筑群。借助相關信息技術增強教育的現(xiàn)場感和真實感，可使學習者了解不同作品的差異，增強學習興趣，進而激發(fā)其學習熱情。且學習者學習過程中還可自主查找相關資料，并與同學暢談審美體驗，觀察不同國家的藝術動態(tài)，以此增強創(chuàng)新思維和想象力。其二，借助繪畫基礎課，提升學習者造型能力。素描和色彩教學是繪畫藝術教育的重點內容，傳統(tǒng)教學過程中會引導學習者拋開物體外形，分析其內部結構，學習難度相對較高。而信息時代可適當借助電腦動畫去掉物體外部結構，引導學習者直觀觀察內部結構，并適當展現(xiàn)相關物體的透視變化，以此提升學習者的構圖能力。傳統(tǒng)構圖教學中，教育者會引導學習者了解相關范例，不利于激發(fā)學習者的創(chuàng)造力和想象力。而在信息時代，教育者可鼓勵學習者自主借助信息技術修改物體大小，以便于學習者了解構圖相關內容，從而完善學習者知識結構，提升學習者實操能力。

最后，創(chuàng)新色彩搭配以及藝術設計課程，利用電腦美術展開繪畫教學。其一，適當優(yōu)化色彩搭配課程，引導學習者熟練運用不同色彩。傳統(tǒng)色彩搭配課程開展過程中，由于繪畫作品不便于修改，因此教育者只能引導學習者從范例中了解不同色彩搭配規(guī)律，為學習者預留的練習時間較少，不利于學習者準確掌握不同色彩搭配。信息時代可借助多媒體展開教學，引導學習者借助計算機進行繪畫。教育者和學習者可隨意修改色彩。例如，學習者可選擇并通過小組討論得出最佳的搭配方法，以此掌握色彩搭配規(guī)律。其二，助推工藝設計課的優(yōu)化和創(chuàng)新。傳統(tǒng)繪畫藝術教育開展過程中，教育者會借助相關示范引導學習者了解設計內容。但相關示范不僅耗時耗力，且對填色技巧要求較高。為此，可借助計算機軟件展開線上圖形繪制。相關軟件方便教育者和學習者編輯和修改，有利于學習者加強對不同形狀的認知和關注，也能在生成復雜圖案的同時，避免多元主體陷入重復的操作中。電腦設計具備較強的可塑性，可在激發(fā)學習者興趣的同時，助推其提升自信心和自豪感，彌補傳統(tǒng)手繪教學的不足，培育學習者的想象力與創(chuàng)新力。其三，利用電腦美術展開繪畫教學，開闊學習視野。電腦繪畫具備較強的趣味性，既能減輕學習者學習壓力，也能真正激發(fā)學習者學習熱情，促進學習者在繪畫學習過程中生成愉悅感受。

（三）有效推動藝術教育媒介創(chuàng)新

當前，信息技術對繪畫藝術教育產生著重要影響，利用其促進繪畫藝術教育創(chuàng)新，加強對相關過程的關注，有利于繪畫教育邁上新的發(fā)展臺階。

首先，助推學習者積極參與繪畫藝術學習。教育者基于信息者個性特點明確教育媒介后，可基于不同層次學習者生成個性化教育情景，并加強對相關媒介的具體分析，以助推學習者加強對多元學習手段的掌握，助推其學習能力的增強。學習者在充分了解繪畫藝術教育時，也需加強對教育媒介的關注和重視，并推動學習過程的現(xiàn)代化、數字化與智能化發(fā)展。當然，利用信息技術推動繪畫藝術教學的優(yōu)化和創(chuàng)新時，需提前明確教學方案以及教學計劃，不斷基于學習者表現(xiàn)，轉化教學模式，以加強對學習者的科學化引導。其一，教育者需遵循整體性原則，既要滿足不同層次學習者發(fā)展訴求，也應加強對學習者共性問題的分析和了解，并適當加強情感教育，以此促進教育升華，使學習者與繪畫藝術教學產生情感共鳴。其二，遵循活動引導原則。繪畫藝術教育旨在提升學習者的繪畫能力以及審美能力，希望借助藝術教育加強對學習者的積極影響。教育者可適當加強教學活動設計，借助信息技術打破傳統(tǒng)教育模式束縛，將傳統(tǒng)的被動學習轉化為主動學習，切實助力學習者了解繪畫藝術規(guī)律，完善學習者認知架構，并拉近學習與生活間的距離，爭取在引導和啟發(fā)過程中助推學習者自主探索未知的繪畫領域。例如，教育者可加強對信息技術的科學化研究，利用其拓展教育資源，并鼓勵學習者增強創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，進而提升繪畫藝術教育教學質量。其三，遵循多樣化原則。為提升教學實效性，教育者需加強對互聯(lián)網的重視與關注，基于此打破時空界限，利用互聯(lián)網的先進性，構建多元化教學方案，滿足不同學習者發(fā)展所需。例如，教育者可基于學習者的學習特點，設計相關教學情景以及教學方案，鼓勵學習者在課堂外進行繪畫學習。值得注意的是，教育者需在推動繪畫藝術教育發(fā)展時加強對學習者的關注，不斷基于學習者表現(xiàn)優(yōu)化教育媒介，進而完善教育過程，優(yōu)化教育模式。

其次，以藝術作品為載體，助推學習者了解更多繪畫藝術相關信息，并基于學習者反饋適當優(yōu)化教學過程。其一，實踐操作以及參與的有機融合。繪畫藝術教育具備較強的實操性，學習者需基于造型方法和組合方式，了解其背后蘊含的文化或精神。而繪畫藝術教育將引導學習者了解繪畫過程。為此，可助推學習者參與操作過程，進而提升其藝術素養(yǎng)。傳統(tǒng)人才培育過程中缺少對操作環(huán)節(jié)的重視和關注，且學習者需要了解的知識相對較多，因此為其預留的實操時間有限。信息時代，學習者可借助計算機技術進行創(chuàng)作，計算機中包含多元繪畫工具，有利于理論教育和實踐教育的結合。其二，促進理性引導和欣賞的有機融合。繪畫藝術教育具備較強的復雜性，教育者在講解相關藝術內容時，需引導學習者了解繪畫技能以及基礎知識，但教育者無法代替學習者進行感悟和體驗。為加強對學習者想象力的培養(yǎng)，可引導學習者自主欣賞相關藝術作品，促進學習者與創(chuàng)作者借助作品展開靈魂溝通，從而加強對學習者的科學化培育。

最后，構建階段性教育目標，加強對學習者的針對性培育，以提升其藝術修養(yǎng)。其一，針對性提升學習者的審美能力和繪畫能力。學習者的審美能力與其生活環(huán)境和學習能力相關，不同階段的繪畫藝術載體也擁有較大差別。例如，石器時代繪畫工具相對匱乏，古人借助打磨刻下巖畫，而奴隸社會由于當時已掌握冶金技術，開始利用其鑄造青銅器圖案。由此可見，信息時代應引導學習者加強對視覺語言的充分認知和分析，既要助推其加強對計算機硬件和軟件的利用，為其拓展創(chuàng)作空間，也可適當利用計算機藝術呈現(xiàn)超時空畫面，以此增加繪畫藝術的空間效果，滿足不同層次學習者發(fā)展所需。在繪畫藝術教育開展過程中，應引導學習者了解不同的繪畫技法，并具備較強的創(chuàng)作力和創(chuàng)新力。受教育者可基于自身審美體驗形成藝術創(chuàng)作動力，進而基于時代審美創(chuàng)作藝術作品。其二，強化對學習者非審美方面能力的關注。通過對繪畫藝術教育的系統(tǒng)性分析和了解發(fā)現(xiàn)，加強繪畫訓練過程中，也需有意識地引導學習者感受繪畫魅力。

五、結語

綜上所述，在信息時代，推動繪畫藝術教育優(yōu)化和創(chuàng)新的過程中，需加強經驗總結，構建符合國情的教育模式，也要構建面向未來的教育體系。同時，借助繪畫藝術教育發(fā)展契機，加強精神文明建設，強化對信息技術的科學化利用，有利于我國壯大文化產業(yè)。多元主體可切實基于信息技術推動繪畫藝術教育創(chuàng)新，并在新形勢下打造全新教育模式，加強教育發(fā)展規(guī)劃，以此促進我國教育水平的持續(xù)性提升，為我國文化軟實力的增強積蓄力量。

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