胡家虹

隨著我國(guó)幼兒園課程改革的深入，一些學(xué)者從現(xiàn)代知識(shí)觀出發(fā)，對(duì)當(dāng)今課程理念和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行重新審視和反思。比較一致的看法認(rèn)為幼兒園課程應(yīng)以幼兒體驗(yàn)和興趣、平等師幼對(duì)話為特色，對(duì)此，基于師幼互動(dòng)共同構(gòu)建幼兒園課程成為當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展中的高發(fā)區(qū)域。

1 概念界定

1.1 師幼互動(dòng)

師幼互動(dòng)有狹義和寬泛之分，狹義師幼互動(dòng)是指幼兒園內(nèi)師幼互動(dòng)，廣義上師幼互動(dòng)包括幼兒園教師和3～6歲幼兒互動(dòng)。綜合概念可以看出，教師與幼兒之間交互作用應(yīng)具備以下幾個(gè)方面：第一，教師和幼兒應(yīng)處于信息傳遞和接收范疇之內(nèi)；第二，在一組行為中，至少有一項(xiàng)指向行為；第三，教師和學(xué)生之間關(guān)系必須要有一種認(rèn)識(shí)到對(duì)方行為的能力。文章認(rèn)為師幼互動(dòng)是指在幼兒園內(nèi)進(jìn)行、并貫穿于整個(gè)幼兒園日?；顒?dòng)，師幼之間相互尊重、平等交往、相互影響動(dòng)態(tài)過(guò)程。

1.2 幼兒園課程開發(fā)

課程開發(fā)泛指按照課程目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容及有關(guān)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)、修訂，以實(shí)現(xiàn)課程初始目標(biāo)。課程發(fā)展包括課程規(guī)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)與調(diào)節(jié)三個(gè)層次，即課程目標(biāo)確定、課程內(nèi)容選擇、課程活動(dòng)組織、課程評(píng)價(jià)過(guò)程。本文所指的幼兒園課程開發(fā)泛指在幼兒園基礎(chǔ)上，由園長(zhǎng)、教師、課程專家、家長(zhǎng)和幼兒共同參與課程規(guī)劃制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)。在具體實(shí)施中，基于師幼互動(dòng)，根據(jù)國(guó)家、地方和幼兒園實(shí)際需求及幼兒園教育理念和辦學(xué)宗旨的基礎(chǔ)上，以幼兒為中心，幼兒園結(jié)合自身特點(diǎn)合理利用資源，對(duì)幼兒園課程進(jìn)行整合與調(diào)整。

2 師幼互動(dòng)中共同建構(gòu)幼兒園課程的要點(diǎn)

2.1 發(fā)展幼兒主體性

傳統(tǒng)課程構(gòu)建中，幼兒園教師們都是以集中授課方式，基于師幼互動(dòng)構(gòu)建幼兒園課程應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒自主摸索、收集、整理、尋找、分析、得到答案，實(shí)現(xiàn)幼兒在解決問(wèn)題過(guò)程中，學(xué)會(huì)怎樣去學(xué)習(xí)，體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)，并充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。傳統(tǒng)“園本課程”是一種不能以幼兒為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)課程，缺乏靈活規(guī)劃，課程理念、課程設(shè)計(jì)模式、教學(xué)方法等都不利于幼兒生動(dòng)、高效學(xué)習(xí)。同時(shí)，在傳統(tǒng)課程模式中要有一套完整課程規(guī)劃，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致規(guī)劃，以達(dá)到預(yù)期效果。例如：在“一天一課”前提下，要讓幼兒在“一天一課”中保持良好積極性及自主性。因此，教師和幼兒在課堂教學(xué)中合作，是教師和幼兒共同建構(gòu)的重要環(huán)節(jié)。

2.2 注重課程互動(dòng)性

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)重視系統(tǒng)知識(shí)傳授和學(xué)科劃分，注重教材教法，將教學(xué)視為“上課”，將課堂教學(xué)視為幼兒園一項(xiàng)重要活動(dòng)?！?～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中又一次強(qiáng)調(diào)，在幼兒教育中游戲是最重要的活動(dòng)。它既是幼兒獲取知識(shí)的一種有效途徑，也是幼兒早期教育重要活動(dòng)。師幼互動(dòng)中共同建構(gòu)幼兒園課程中，可從以下幾點(diǎn)入手提高課程互動(dòng)性：

（1）游戲蘊(yùn)含著豐富的幼兒園教育價(jià)值

游戲教學(xué)可以不斷豐富幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高幼兒學(xué)習(xí)興趣。在幼兒教學(xué)中，學(xué)科知識(shí)教育是不能脫離游戲的，而通過(guò)游戲，可以使幼兒獲得更多體驗(yàn)。因此，在教學(xué)中，要充分運(yùn)用游戲技術(shù)對(duì)課程進(jìn)行輔助，使游戲與學(xué)科有機(jī)結(jié)合，以更好地適應(yīng)幼兒學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)其將來(lái)發(fā)展。

（2）在“工作室”幫助下建立活動(dòng)課程

興趣產(chǎn)生主要有三個(gè)方面：幼兒興趣、教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、師幼之間游戲與現(xiàn)實(shí)生活。一件小事情立刻引起幼兒注意，教師也適時(shí)地抓住機(jī)會(huì)，開展主題活動(dòng)。如：當(dāng)開展“生活中的危險(xiǎn)”一課中，當(dāng)幼兒被問(wèn)及“危險(xiǎn)起因和結(jié)果”時(shí)，幼兒就可以自由地去尋求答案。有些幼兒開始自發(fā)組織起自學(xué)小團(tuán)體，有些幼兒在翻閱書籍，有些幼兒在認(rèn)真閱讀墻壁上安全知識(shí)。當(dāng)幼兒得到答案之后，教師就會(huì)用不同方式來(lái)展現(xiàn)幼兒所得到答案。有些幼兒說(shuō)得繪聲繪色，有的幼兒在畫畫，有的幼兒在表演。幼兒回答五花八門，表達(dá)形式也是五花八門。這些活動(dòng)不僅使幼兒得到豐富知識(shí)體驗(yàn)，而且在語(yǔ)言表達(dá)、交流等各方面都得到提升。教育方式多種多樣，而“工作室”和游戲僅僅是其中一種。作為一名幼兒教師，應(yīng)注意多種教學(xué)方法之間協(xié)調(diào)，并善于吸取先進(jìn)教學(xué)觀念，從而影響到整個(gè)教學(xué)過(guò)程的開展。

2.3 建立和諧師幼互動(dòng)關(guān)系

在內(nèi)容、教師、幼兒等因素相同情況下，教師和幼兒之間合作是共同建構(gòu)課程重要因素。在傳統(tǒng)托兒所中，教師與幼兒關(guān)系往往是以權(quán)威式教育為基礎(chǔ)，而這種教學(xué)模式則是一種單向交流。在教學(xué)活動(dòng)中，因忽視幼兒興趣導(dǎo)致幼兒精心制定教學(xué)計(jì)劃或課程走向失敗的教學(xué)現(xiàn)象頻發(fā)，同時(shí)在教師主導(dǎo)情況下，幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)被抑制。所以，只有教師能以伙伴、慈母、嚴(yán)師身份積極地與幼兒建立起良好、平等互動(dòng)關(guān)系，并在一定程度上給予幼兒自由心理空間。

2.4 構(gòu)建多元課程體系

要構(gòu)建多元化綜合性課程教學(xué)系統(tǒng)，就需要對(duì)單一課程模式進(jìn)行改革，構(gòu)建多元教學(xué)體驗(yàn)，使幼兒“在不同教育要素之間、在整體作用下與周邊環(huán)境互動(dòng)中，得到更多教育體驗(yàn)”。在課程開發(fā)中，將認(rèn)識(shí)、情感、運(yùn)用技能等有機(jī)地結(jié)合，教師引導(dǎo)和幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程相結(jié)合，將室內(nèi)和戶外教學(xué)相融合，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育精華與新課程教學(xué)改革相統(tǒng)一，真正使幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程達(dá)到多維度聯(lián)系，提升幼兒學(xué)習(xí)效果。

此外，從實(shí)質(zhì)角度來(lái)看，幼兒思維處于固化階段，具體表現(xiàn)為幼兒依托單一思維模型延展后續(xù)行動(dòng)，在認(rèn)知及行為上存在單一性，同時(shí)在幼兒眼中對(duì)任何事物的理解都處于被動(dòng)狀態(tài)。對(duì)此，作為幼兒教師，應(yīng)該讓幼兒對(duì)這個(gè)世界有全面的了解。在共同構(gòu)建幼兒園課程中，改善以往繁雜、難、偏、舊課程，建立一套涵蓋多學(xué)科、多方位知識(shí)綜合性課程體系。比如，以主題為內(nèi)容，開展相關(guān)活動(dòng)，讓幼兒認(rèn)識(shí)到這個(gè)主題的各個(gè)方面。要防止學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式單一化、局限化，構(gòu)建多元幼兒園綜合課程體系。要使活動(dòng)進(jìn)程、內(nèi)容和方式都符合幼兒實(shí)際情況，必須全面、開放、靈活地安排活動(dòng)進(jìn)程、內(nèi)容和方式。例如：到圖書館、網(wǎng)站搜集資料、利用社區(qū)資源、實(shí)地考察等，發(fā)掘幼兒需求與興趣，激發(fā)幼兒探究。所以，在師幼合作構(gòu)建課程時(shí)，應(yīng)做到八成預(yù)設(shè)、二成彈性，并將多種教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮教師和學(xué)生主體積極性，讓課堂既有彈性又不松懈，又不復(fù)雜和不僵硬，真正達(dá)到師幼共同構(gòu)建課程的目標(biāo)。

3 在師幼互動(dòng)中共同構(gòu)建幼兒園課程的具體措施

3.1 在依托幼兒行為偏好，動(dòng)態(tài)調(diào)整課程內(nèi)容

幼兒在幼兒園課程中既是積極學(xué)習(xí)者，也是課程的構(gòu)建者，其探究欲望和與他人之間聯(lián)系成為其主要資源。即生成性課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該來(lái)自幼兒興趣、問(wèn)題和困難、幼兒發(fā)展階段任務(wù)、教師與幼兒共同生活。在教學(xué)活動(dòng)初始階段，幼兒興趣和問(wèn)題是確定教學(xué)內(nèi)容的先決條件。教師要聆聽和觀察幼兒，解決幼兒學(xué)習(xí)興趣、需求和問(wèn)題，并根據(jù)幼兒教育目標(biāo)和發(fā)展階段任務(wù)來(lái)決定是否進(jìn)行集體教育和教學(xué)活動(dòng)。例如：《誰(shuí)高誰(shuí)矮》一書主題是從幼兒日常生活中挖掘出來(lái)。在排隊(duì)時(shí)候，幼兒往往會(huì)向教師求助，因?yàn)橛變翰恢雷约簯?yīng)該站在哪里。教師根據(jù)小班數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)提出“數(shù)量比”教學(xué)目標(biāo)，并考慮到教師頻繁地確定學(xué)生位置，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生不利影響。在此基礎(chǔ)上，教師們確定“比較高的”作為一種教育和教學(xué)活動(dòng)。從活動(dòng)最后結(jié)果來(lái)看，這一主題確定是必要和恰當(dāng)?shù)?。然而，在建立活?dòng)目標(biāo)之初，教師并未對(duì)其本身體驗(yàn)和學(xué)習(xí)特征進(jìn)行全面考察，反而以課程知識(shí)為基礎(chǔ)，建立教學(xué)目標(biāo)要求，其結(jié)果就是活動(dòng)目標(biāo)要求幼兒認(rèn)知水平高。通過(guò)對(duì)問(wèn)題反思、觀察和重新定位，從最初“感覺(jué)高度相對(duì)性”這一抽象層次較高目標(biāo)，將其調(diào)整為“辨別2～3個(gè)物體高度”；教師也充分考慮到幼兒學(xué)習(xí)特征，將其描述成“在玩具中建造房屋”，也就是通過(guò)對(duì)玩具探索認(rèn)識(shí)和獲取新體驗(yàn)。又如：在《收集東收集西》《小老鼠和大老虎》等作品中，盡管教師并未解釋活動(dòng)主題來(lái)源，但我們依然可以看出，《收集東收集西》是來(lái)自于幼兒對(duì)收集的喜好，而《小老鼠和大老虎》則是針對(duì)中班幼兒與同伴互動(dòng)需要。為確保教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，教師都不約而同地采用這種教學(xué)策略。在此，反省是師生之間一種互動(dòng)方式，它反映學(xué)生學(xué)習(xí)主體性和教師教育主導(dǎo)性。在課程設(shè)計(jì)、組織及實(shí)施中，教師會(huì)留意、聆聽學(xué)生在學(xué)習(xí)中行為、語(yǔ)言、情緒等表現(xiàn)，并注意到每一階段成功或發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，結(jié)合目標(biāo)、理念、策略等進(jìn)行思考與判斷，從而決定課程發(fā)展方向與進(jìn)度，展現(xiàn)教師和幼兒共同建構(gòu)課程全過(guò)程。

3.2 基于幼兒認(rèn)知特征，優(yōu)化調(diào)整課程目標(biāo)

學(xué)習(xí)是由教師和幼兒一起建立起來(lái)的課程。在確定教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)之后，教師在運(yùn)用教學(xué)策略時(shí)要充分考慮到幼兒認(rèn)知和學(xué)科特征。例如：數(shù)學(xué)重要特征就是要用數(shù)學(xué)思想來(lái)解決問(wèn)題，并且要有相應(yīng)數(shù)學(xué)觀念。而小班幼兒認(rèn)知特征則是具體形象思維，即利用各種感官，利用各種工具進(jìn)行多層次、多角度重復(fù)操作。所以，教師們?cè)凇氨容^高矮”活動(dòng)中，通過(guò)“比較”這個(gè)數(shù)學(xué)方式，讓幼兒通過(guò)反復(fù)練習(xí)來(lái)認(rèn)識(shí)“高”與“矮”。這種方法在幼兒具體思維和抽象數(shù)學(xué)概念之間建立起支撐和階梯。在語(yǔ)文相關(guān)課程中，童話故事敘述是以文學(xué)語(yǔ)言形式和常用“對(duì)比式”結(jié)構(gòu)特征，吸引幼兒去欣賞、理解、體味故事情感和意境；而閱讀又著重于讓幼兒根據(jù)畫面線索去欣賞、理解、感受情感和意境等。以《小老鼠和大老虎》為例，中班幼兒目前正處在同伴友誼形成階段，建立友愛(ài)平等的朋友關(guān)系是幼兒一種內(nèi)在需要，但是幼兒卻一直為同伴交往不公正所困擾，同時(shí)也沒(méi)有相應(yīng)對(duì)策。而處在“自我中心”階段的人明顯缺少這種認(rèn)知能力。因此，教師充分發(fā)揮神話事件特征——“大”和“小”人物形象對(duì)比和對(duì)應(yīng)心理描述，使幼兒能夠在角色扮演中獲得經(jīng)驗(yàn)。在強(qiáng)勢(shì)與弱勢(shì)、欺負(fù)與忍讓之間強(qiáng)烈反差中，使幼兒感受到童話故事情感與思維，同時(shí)也對(duì)合適的交際行為有更多思考與選擇。而合適教學(xué)策略，則是基于對(duì)幼兒認(rèn)知特征和學(xué)科特征分析，在師幼關(guān)系中形成。

3.3 強(qiáng)化師幼平等化，加強(qiáng)對(duì)話有效性

師幼平等化具體表現(xiàn)在對(duì)話時(shí)平等、自由、公正交流，雙方都會(huì)尊重對(duì)方個(gè)性、觀點(diǎn)和觀念，從而建立起良好友誼和信任，使各種觀點(diǎn)相互碰撞、激蕩、融合。二是課間談話，更多地采用“提問(wèn)”來(lái)創(chuàng)造學(xué)習(xí)情景。有效提問(wèn)具有積極、雙向交流特性，由對(duì)靜態(tài)學(xué)習(xí)成果關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)χR(shí)動(dòng)力追求，能促使幼兒進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高問(wèn)題意識(shí)和過(guò)程意識(shí)，享受發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)探究和獲取新體驗(yàn)的喜悅，以及情感上滿足。例如：在《收集東收集西》中得到很好體現(xiàn)。在本課程實(shí)施中，以“封面猜想”“分享”為核心一系列問(wèn)題，對(duì)幼兒進(jìn)行分層式引導(dǎo)和支持。激發(fā)幼兒興趣和期望：你看見(jiàn)什么？我很好奇，為什么要用雙手來(lái)畫那些東西？提示圖片中細(xì)節(jié)，以促進(jìn)幼兒鑒賞和理解：記住“我”最喜愛(ài)是什么？箱子在這兒做什么？充分表達(dá)情感和分享：你覺(jué)得本書怎么樣？你家里還有人喜歡收藏嗎？你所搜集東西，你知道它們來(lái)自何處？幫助你重新體驗(yàn)和理解：你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么奇怪事情？如果你遇到你最愛(ài)部分，你跟老師說(shuō)一說(shuō)，好不好？在“猜想”和“聽、看、理解”部分，教師在提問(wèn)時(shí)占據(jù)主導(dǎo)地位，但同時(shí)也注意通過(guò)“默認(rèn)插嘴”和“有意停頓”等策略來(lái)幫助幼兒積極參與和理解。從“說(shuō)來(lái)聽聽”活動(dòng)中，幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)作用就凸顯出來(lái)。此外，教師提問(wèn)給予幼兒很大想象和表達(dá)空間，幼兒可以自由地表達(dá)自主感受和體驗(yàn)，教師適時(shí)回應(yīng)則是附和、復(fù)述、肯定和贊賞。在“分享”部分，教師通過(guò)問(wèn)題提示，引導(dǎo)幼兒模仿原文語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，將課程教學(xué)內(nèi)容和情緒聯(lián)系起來(lái)，并富有想象力地加以表現(xiàn)。這種世界之間平等對(duì)話和交流，形成一種奇妙“集東聚西”。

4 結(jié)論

綜上所述，學(xué)前教育長(zhǎng)期以來(lái)都是我國(guó)教育事業(yè)積極探索與研究的重要話題，而教師與幼兒之間互動(dòng)是課程建設(shè)重要環(huán)節(jié)，課程應(yīng)以幼兒興趣、問(wèn)題、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)特征為依據(jù)，根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)特征、幼兒認(rèn)知特征和學(xué)習(xí)特性進(jìn)行調(diào)整，以師幼平等對(duì)話方式進(jìn)行教學(xué)。唯有如此，才能使幼兒園教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量得到極大提升。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑街道葑誼幼兒園）