湯自新

由于歷史的教學(xué)內(nèi)容較為繁多，傳統(tǒng)歷史知識的教學(xué)方式枯燥且無味，導(dǎo)致對于初中世界歷史教學(xué)的內(nèi)容難點(diǎn)也在不斷提高，如何提高課堂內(nèi)容教學(xué)的質(zhì)量，并對世界歷史的教學(xué)策略進(jìn)行更新，成了初中年級的歷史教師所共同關(guān)注的問題。本文就初中階段的歷史教師在進(jìn)行歷史教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)將思路盲點(diǎn)和教學(xué)中的主次進(jìn)行有效把控和清除，突出教學(xué)重點(diǎn)、破解內(nèi)容難點(diǎn)，是歷史教學(xué)過程中的重要原則等思路進(jìn)行講解。

面對當(dāng)下初中的世界歷史教學(xué)難點(diǎn)及其教學(xué)策略的問題探究，是指針對初中學(xué)生對待歷史學(xué)科的厭學(xué)現(xiàn)象，如何使學(xué)生對歷史教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理智的改觀，成為眾多教育工作者探究的重點(diǎn)目標(biāo)方向。在對新課改理念的深入學(xué)習(xí)以及體會中，在初中世界歷史教學(xué)的過程中，在不斷實踐中做出一些新的嘗試，本文就初中世界歷史教學(xué)的難點(diǎn)以及探究提出幾點(diǎn)建議。

1 教學(xué)難點(diǎn)的概念

1.1 教學(xué)難點(diǎn)的主要內(nèi)容

（1）教學(xué)難點(diǎn)

初中世界歷史教學(xué)的難點(diǎn)主要集中在學(xué)生不理解課本中歷史事件的具體知識內(nèi)容或?qū)τ跉v史內(nèi)容不易掌握的答題技巧，有些學(xué)生還存在自己對于歷史事件的相關(guān)認(rèn)知與課本中的事件重現(xiàn)之間有矛盾，加大了學(xué)生學(xué)習(xí)初中世界歷史的學(xué)習(xí)難度。

（2） 教學(xué)難點(diǎn)與教學(xué)過程中的重點(diǎn)內(nèi)容的關(guān)系

對于教學(xué)難點(diǎn)，我們關(guān)注的并不是課本中的知識難點(diǎn)，而是學(xué)生所不能理解的一些知識部分。有時學(xué)生們對于事件的分析能力還存在著思維不足以及對于題目的分析能力還不夠全面，使學(xué)生在答題的過程中有一些缺失，并且歷史這一類的文科對思維活躍性有著極大的考驗。如果學(xué)生思維上存在著分析能力的不足，很容易使歷史的教學(xué)內(nèi)容被誤解甚至無法達(dá)到預(yù)估的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

1.2 教學(xué)難點(diǎn)是相對的

教學(xué)的難點(diǎn)不是絕對的，而是相對的。對于教學(xué)的過程內(nèi)容，需要根據(jù)學(xué)生的實際水平來進(jìn)行具體內(nèi)容的確定。對于同樣一個問題，可能對于班級中的某一個同學(xué)與另一個同學(xué)來說，一個容易接受，另一個不容易接受。由于知識強(qiáng)度有著不同的要求。一方面，對于目前所出現(xiàn)的知識框架可能較為復(fù)雜，這也使得可能第一名同學(xué)要比第二名同學(xué)的條理更加清晰，也更加明確，而第二名學(xué)生只是理解了表面的字面含義，并沒有對于問題的獨(dú)立思考以及深度分析能力，這就導(dǎo)致問題的層次上出現(xiàn)了學(xué)習(xí)思想上的差距。面對這一問題，教師應(yīng)對整體的教學(xué)結(jié)構(gòu)以及講授形式進(jìn)行改變，并進(jìn)行課內(nèi)知識的相關(guān)說明和對學(xué)生的內(nèi)容點(diǎn)撥，以加強(qiáng)初中階段世界歷史的教學(xué)難點(diǎn)的透析。

2 確定課本內(nèi)容的針對方向

2.1 進(jìn)行教學(xué)過程中的改革

（1）對于教學(xué)中的形象比喻

在教學(xué)過程中，通過積極調(diào)動學(xué)生的思維，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋扔餍问絹碇v述課文中的歷史章節(jié)。由于初中生普遍年齡較小，對歷史課文中的理解能力和基本內(nèi)容有一定的分析缺失，這就需要我們教師通過對于日常生活中的事物或事件引入課本中。通過對教學(xué)內(nèi)容形象的比喻，讓教學(xué)模式更容易被學(xué)生所接受，也讓學(xué)生加深了理解課文中的內(nèi)容以及相關(guān)知識點(diǎn)。比如在講解蘇聯(lián)解體的過程中，可以引入一個年輕的母親，收留了幾個孤兒的故事。在母親的帶領(lǐng)下，他們過上了好日子，由于母親沒有運(yùn)用正確的管理方法，在經(jīng)濟(jì)上遭受了強(qiáng)力的打擊，孩子們越來越貧困。有一些孩子因為不滿意媽媽的領(lǐng)導(dǎo)，就自己開始了獨(dú)自過日子的生活，其他幾位兄弟也想效仿這位孩子，進(jìn)而走上了分家另過的模式。通過這樣簡潔明了的描述來對課本中的內(nèi)容進(jìn)行講述，使學(xué)生更容易聽懂，也更容易理解，既增加了教學(xué)過程中的趣味性，也引起了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而帶動了初中階段的歷史教學(xué)改革。

（2）加重情節(jié)渲染，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

世界歷史的發(fā)展過程中，最為重要的就是文化史。文化史作為世界歷史的重要組成部分，其中的內(nèi)容往往比較枯燥，并且理論性比較強(qiáng)。這對于初中生的理解能力要求很高，所以組織相關(guān)教學(xué)的關(guān)鍵就在于如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們主動參與到學(xué)習(xí)中去，不再是被動地接受知識。在教師的引導(dǎo)下，通過對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計以及對學(xué)生相關(guān)活動的開展，每一名學(xué)生都可以在輕松愉悅的課堂教學(xué)中主動接受知識，并且通過合作和交流進(jìn)一步地加深知識的理念理解。在歷史教學(xué)上，可以采用相關(guān)活動的調(diào)動。比如在講授“哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸”的章節(jié)時，可以就可能出現(xiàn)的情節(jié)，進(jìn)行舞臺劇的演繹，通過學(xué)生們的演繹，再加深學(xué)生們對于知識的深入了解后，將課本中的條框記在了腦海，并且提升了課堂風(fēng)趣性。這對于未來的初中階段歷史教學(xué)有著重要的發(fā)展基礎(chǔ)。教師可以通過這一成功的案例來進(jìn)行對課堂的重新設(shè)計以及重新歸納，通過對于歷史情節(jié)的渲染，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)。

2.2 進(jìn)行教材內(nèi)容的整合

（1）教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行需求化的統(tǒng)一整合

對于初中階段的歷史教材選取，教師可以在課本知識的講述過程中，對于原有的基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行縮編和簡化，去掉其中一部分初中學(xué)生不好懂且不考的知識點(diǎn)，增加一些輔助性的故事或生活中的事件，進(jìn)行課本文章與生活化的有效結(jié)合。對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”提供更大的發(fā)揮空間。將書中的主要內(nèi)容進(jìn)行多次的課堂重復(fù)，加深學(xué)生們腦海中的多次記憶。但是有一部分學(xué)校的教師因為急功近利，針對中考所考的教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行講解，對于考的內(nèi)容進(jìn)行正常講解，不考的內(nèi)容直接舍棄。這就造成了學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)過程中的缺環(huán)，甚至是知識鏈接的短缺。比如在講解“西方文明之源”的課程內(nèi)容上，可以就西方文明的發(fā)源地、時間以及具體的過程進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，并結(jié)合當(dāng)前發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合。

（2）相關(guān)章節(jié)的跨越

對于歷史的相關(guān)講解，在書中的某一章或后一章的相關(guān)內(nèi)容相似，但由于年代不同和出現(xiàn)的時間不同，導(dǎo)致這兩個章節(jié)的書頁相距較遠(yuǎn)。面對這種情況，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹疤崆敖虒W(xué)”講解。比如，在進(jìn)行同一章節(jié)的不同事件的描述時，可以將前面所講的類似情節(jié)進(jìn)行文章再現(xiàn)，或?qū)⒑竺娴恼n本進(jìn)行提前講解。這樣的教學(xué)方式不僅會加深學(xué)生們的知識認(rèn)知，還可以提升學(xué)生們的綜合分析能力和發(fā)散能力，使得學(xué)生們的思維不斷強(qiáng)化，對于歷史學(xué)科的思維發(fā)散要求也能達(dá)到基本目標(biāo)。

3 課堂形式的轉(zhuǎn)變

3.1 增強(qiáng)課堂的開放性，提高學(xué)生的自主性

（1）鼓勵同班同學(xué)的合作學(xué)習(xí)

面對當(dāng)今新形勢的教育化課改，其主戰(zhàn)場在課堂的教學(xué)過程中。對于現(xiàn)代教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)是以學(xué)生為主體，并達(dá)成有效的教學(xué)模式。教師要不斷提高教學(xué)中的問題含金量，使學(xué)生可以顯而易見地領(lǐng)會知識內(nèi)容、掌握知識點(diǎn)，并將知識點(diǎn)運(yùn)用在生活中。對課堂架構(gòu)進(jìn)行革新搭建，通過以學(xué)生為主體進(jìn)行的多人分組的課堂教學(xué)模式，分享他人的知識、經(jīng)驗以及對于篇幅的理解，來將知識的理解進(jìn)行最大效益的提升，并促進(jìn)學(xué)生之間的信息交流，以達(dá)到小組間的文化素養(yǎng)全面提升。在課堂上，通過教師所提出的問題進(jìn)行回歸教學(xué)內(nèi)容的知識點(diǎn)查找并進(jìn)行相關(guān)討論，在討論的過程中，將知識點(diǎn)細(xì)化和加深印象，促進(jìn)對于課堂的教學(xué)內(nèi)容深化。

（2）進(jìn)行互評機(jī)制的課程設(shè)置

加強(qiáng)課堂中的互評機(jī)制。通過學(xué)生對于教師所講授知識的方式進(jìn)行評價；通過學(xué)生對學(xué)生之間的互評。當(dāng)進(jìn)行這兩種形式時，教師可以清楚并明確地了解課堂中所存在的教學(xué)環(huán)節(jié)問題，并進(jìn)行課堂中教學(xué)過程的進(jìn)一步整改。通過學(xué)生與學(xué)生之間的互評，可以明確理解學(xué)生之間對于學(xué)習(xí)過程和相互討論這一階段所出現(xiàn)的歧義和問題，以及規(guī)避學(xué)生課堂期間走神或搞小動作等現(xiàn)象的出現(xiàn)。通過課堂的互評形式，進(jìn)一步促進(jìn)了課堂氛圍的良好提升，學(xué)生都能自主地投入到學(xué)習(xí)中去，提高了自主性學(xué)習(xí)的基本自學(xué)涵養(yǎng)。

3.2 加強(qiáng)學(xué)生的自主性

（1）構(gòu)建結(jié)構(gòu)的主義理論

通過對于歷史課程的講學(xué)，搭建文章的主體框架是學(xué)生必學(xué)的基礎(chǔ)關(guān)鍵。歷史知識都是由個體的時間、情節(jié)、含義等等相同知識點(diǎn)所構(gòu)成的知識框架。學(xué)生應(yīng)當(dāng)正確理解知識與知識之間的關(guān)聯(lián)，這里除了要求教師在平時教學(xué)過程中注意對知識系統(tǒng)的梳理以外，還需對每一個章節(jié)的總結(jié)進(jìn)行不斷強(qiáng)調(diào)，為學(xué)生提供多重的知識框架內(nèi)容。讓學(xué)生們適應(yīng)這種自律式的學(xué)習(xí)模式，這樣即使在中考或其他高難度考試時，也可以通過自己梳理的文章框架進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，并對自己所涉及的知識內(nèi)容進(jìn)行整理和歸納，也使得文章長期記憶力得到提升，并促進(jìn)了學(xué)生對于文章的深層次理解。

（2）對于學(xué)習(xí)方式進(jìn)行強(qiáng)化

對于初中階段的歷史教學(xué)，由于學(xué)生對于自己的自控能力還是處于一個相對較差的薄弱環(huán)節(jié)，這就需要教師通過點(diǎn)撥、談話、課堂強(qiáng)調(diào)或在教學(xué)過程中進(jìn)行及時性的提醒來不斷地加深對學(xué)生的自律性約束，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的個人涵養(yǎng)的快速養(yǎng)成。自我調(diào)控能力是一種對于學(xué)習(xí)非常重要的學(xué)習(xí)策略，尤其是進(jìn)行學(xué)習(xí)后的自我反省和調(diào)整過程，通過自主學(xué)習(xí)來進(jìn)行課堂氣氛的提升，有助于學(xué)生對歷史知識的專注，更好地促進(jìn)學(xué)生們對于知識的掌握情況。

3.3 分享一些學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法

（1）考試檢測的應(yīng)用

教師在進(jìn)行授課的過程中，不僅要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)動向，也要注重單元測試的及時反饋和考試檢查不斷地進(jìn)行。這有助于對學(xué)生的知識理解能力和基礎(chǔ)知識儲備夠不夠扎實和完整的檢測。通過對成績的調(diào)查，有兩方面的好處，一方面有助于對學(xué)生缺失的知識內(nèi)容及時進(jìn)行調(diào)整，另一方面也可以看出該生是否用心在學(xué)習(xí)。對于成績好的學(xué)生要及時給予鼓勵和肯定，對于成績較差的同學(xué)要及時進(jìn)行溝通和指導(dǎo)，避免學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)層次的差別。

（2）給予學(xué)生一些知識記憶的規(guī)律和方法

由于人體的記憶是有一定規(guī)律性的，如何在有限的時間內(nèi)牢靠記憶知識，又成了學(xué)生對于學(xué)習(xí)歷史課程的主要策略。教師可以結(jié)合記憶術(shù)的合理運(yùn)用，助力學(xué)生對于知識的記憶。通過向?qū)W生介紹記憶和遺忘的規(guī)律，進(jìn)行一些記憶手段的技巧指導(dǎo)。比如，通過筆記進(jìn)行知識回顧，或者通過諧音的教學(xué)以及相關(guān)事物的聯(lián)想等等一系列方法進(jìn)行記憶技巧的分享，來提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而加深學(xué)生們的知識應(yīng)用與學(xué)習(xí)思路的拓展，并不斷提高師生的相處關(guān)系，以達(dá)到師生共促的作用。

4 歷史教學(xué)的層次性和方位性

4.1 知識點(diǎn)的集中思考

（1）不同知識的相關(guān)聯(lián)點(diǎn)

歷史的發(fā)展是有一定的縱向聯(lián)系的，就如同中國的歷史一般，世界的歷史發(fā)展也有著相對于清晰的線索和聯(lián)系，明確發(fā)生的歷史事件以及某事件的導(dǎo)火索，都是具有持續(xù)性、因果性以及關(guān)聯(lián)性的，這對于教師而言，如何把控教學(xué)的關(guān)聯(lián)性解釋就極為重要。通過對于相關(guān)問題以及內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)，就可以發(fā)現(xiàn)世界歷史縱向的發(fā)展脈絡(luò)，進(jìn)而加深學(xué)生對于知識網(wǎng)框圖的相關(guān)搭建。由于它們的相似性，使得學(xué)生們?nèi)菀谆祀s，可以在一開始的學(xué)習(xí)過程中就進(jìn)行集中講解，并區(qū)別出他們的不同。

（2）主要的學(xué)習(xí)思路與方法

對于初中階段在世界歷史的教學(xué)過程中，教師可以采用與現(xiàn)實事件或相關(guān)情節(jié)進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)文章現(xiàn)實性。作為新課程改革的一個重要方向是對學(xué)生進(jìn)行思維培養(yǎng)，在創(chuàng)新型、實踐型人才的高需求時代，也是新型社會的中考等教育改革的重大方向之一。在對課本中的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)時，應(yīng)對目前所存在的生活和地域特色進(jìn)行融合、每一個國家、每一個朝代、每一段歷史，都有著自己的不同民族特點(diǎn)以及地域特色，通過進(jìn)行歷史知識的橫向?qū)Ρ冗M(jìn)行聯(lián)系，結(jié)合課本對世界歷史發(fā)展的多樣性探索，有利于強(qiáng)化學(xué)生對于發(fā)展共性的認(rèn)知。這就是在進(jìn)行教學(xué)的過程中，探究這些知識的規(guī)律性，以及在歷史課程的共性探索和分享過程中，使學(xué)生們享受教學(xué)的過程，并且可以積極主動地投入到相關(guān)內(nèi)容的搜索上。

（3）生活中的知識聯(lián)系

對于歷史課堂中的知識，有一些是我們從小到大耳濡目染的，對于這些內(nèi)容，我們應(yīng)當(dāng)給予重視并展開相關(guān)聯(lián)的了解。對于歷史內(nèi)容的相關(guān)探索和思考，在學(xué)習(xí)歷史的過程中不斷融入。結(jié)合時代的大背景以及社會環(huán)境所進(jìn)行聯(lián)想，并通過教師在講解過程中提及的要點(diǎn)，以及相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進(jìn)行探索，進(jìn)而完成課程的教學(xué)任務(wù)。

4.2 歷史教學(xué)的注重點(diǎn)

對于世界史的教學(xué)本身，強(qiáng)調(diào)的教學(xué)理念是學(xué)生對于學(xué)科的學(xué)識教育以及人文教育。在世界史上，尤為重要的突出科學(xué)技術(shù)彰顯歷史章程的偉大力量，并強(qiáng)化學(xué)生人文精神以及提升科學(xué)精神，促進(jìn)學(xué)生向著偉人的方向不斷前進(jìn)。

5 結(jié)束語

對于初中生的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)不斷培養(yǎng)初中生的思維完善性以及完整性，并對歷史中的邏輯進(jìn)行調(diào)理，結(jié)構(gòu)框架清晰更方便學(xué)生學(xué)習(xí)并培養(yǎng)學(xué)生的主動性和思考性，加深學(xué)生對于歷史學(xué)科的熱愛程度，才能從根本上解決學(xué)生對歷史的思路不清晰甚至是厭學(xué)問題。最后達(dá)到對世界歷史的線索探索，最終構(gòu)成知識框圖。通過搭建簡潔記憶法的使用，將具體問題轉(zhuǎn)化成生活中的一些形式進(jìn)行關(guān)聯(lián)背誦，既能加深印象，又能提高學(xué)習(xí)效率。

（作者單位：金陵匯淳學(xué)校）