梁旦

隨著素質教育的深化發(fā)展，教師自覺將質量意識與效益意識融入數(shù)學課堂上，積極借助深度學習方式推動高中生的主體參與、實踐認知、合作探究與互助成長。因此，教師立足深度學習的概念簡介以及教學價值，科學探究深度學習下數(shù)學教學的科學創(chuàng)設方法，努力培養(yǎng)高中生的信息獲取能力、知識詮釋能力以及邏輯思維能力，切實提升高中生的主體能力。這樣，數(shù)學教學就會借助高價值的生命活力與主體能動實現(xiàn)高中生的深度學習，大力加速高中生之間的靈感交流、方法溝通以及思想交融，立足高品質的信息交流培養(yǎng)高中生的學科核心素養(yǎng)。

隨著素質教育理念的深化發(fā)展，教師開始提升教學目標的指向性、教學過程的生本性、教學內(nèi)容的趣味性以及教學質量的高效性，積極打造一個趣味橫生、主體能動、科學高效的成長環(huán)境。深度學習開始得到教師群體的普遍關注，紛紛推動深度學習在數(shù)學課堂上的融合發(fā)展，自覺為高中生的信息詮釋、知識理解、習慣養(yǎng)成、能力培養(yǎng)與素養(yǎng)發(fā)展助力加油。因此，教師開始將深度學習作為數(shù)學教學的培養(yǎng)目標引入課堂活動，努力提升高中生的主體狀態(tài)與能力水平，優(yōu)化深度學習的主體基礎以及能力保障，在深度學習中落實課程核心素養(yǎng)。

1 深度學習的概念簡述

深度學習是指教師在數(shù)學課堂上積極踐行生本理念與人文思想，努力開發(fā)生命活力的主體能動作用，自覺為高中生的主體參與、友好交流與互助成長創(chuàng)設一個高品質的認知平臺，幫助高中生獲得高體驗、高能動、高效率的成長過程。因此，深度學習是一種充滿認知靈光、生命律動、快樂認知的科學探究方式，能夠充分展示高中生的主觀能動性與生命發(fā)展?jié)撃埽瑸楦咧猩纳盍εc能動作用找到一個盡情展示的生命空間，幫助高中生獲得強烈的成功感與滿足感。

2 開展深度學習的必要性

深度學習是一種學習狀態(tài)，立足于高中生良好的精神狀態(tài)、能力水平、交流意愿以及開放思維，開展積極、熱烈、深入的信息提取、知識淬煉以及能力訓練等主體活動。這樣，高中生良好的信息處理能力、語言表達能力以及知識整合能力都會得到很好的訓練與提升，進而有效提升高中生的課程核心素養(yǎng)。因此，深度學習是高中生實現(xiàn)主體能力全面發(fā)展的有效途徑，屬于高水平的認知過程。

深度學習還是一種主體能力，能夠幫助高中生進行深入、嚴謹、有序、高效的主體認知與互助交流，能夠在獨立思考中獲取較多的課程知識，也能夠在互助交流中悅納他人的智慧靈感以及探究方法?？梢姡疃葘W習能夠幫助高中生具有較強的獨立探究能力以及協(xié)作互助能力，也具有良好的思辨能力與判斷能力，能夠對他人的探究方法做出中肯評價，積極悅納其中的拓展靈感與創(chuàng)新思維。所以，深度學習是高中生未來成為優(yōu)秀人才的必備素養(yǎng)，是數(shù)學教學核心任務之一。

3 深度學習與高中生的契合性

深度學習對認知主體的精神狀態(tài)、情緒心理以及能力水平都具有非常高的要求，只有認知主體具有良好的主體能力才能夠真正進入深度學習狀態(tài)。而高中生受身心發(fā)展水平的直接影響已經(jīng)擁有良好的專注意識、自控能力以及主體能力，能夠為深度學習提供較高的理解能力、思辨能力、表達能力以及歸納能力，因而使高中生成為深度學習的認知主體成為可能。另外，高中生還能夠在互助交流中獲得他人智慧的靈感刺激與方法溝通，自然能夠在進取意識與效仿能力的支持下而積累出高價值的探究方法與思維靈動，加速高中生進入深度學習中，立足個人智慧與群體合力優(yōu)化認知角度、提升探究層次、提供學習效果，實現(xiàn)深度學習。

4 深度學習與數(shù)學教學的適宜性

數(shù)學知識具有非常強的集成性、抽象性以及復雜性，對高中生的思維能力、剖析能力、推理能力以及整合能力都擁有較高的要求，需要高中生進行獨立探究、積極思考、互助交流與兼收并蓄?？梢?，數(shù)學知識要求高中生具有良好的信息處理能力、知識萃取能力、語言表達能力以及方法整合能力，而這些主體能力恰恰屬于高中生的深度學習能力。高中生需要在深度學習中科學掌握數(shù)學知識，透徹把握數(shù)學知識中的知識脈絡與信息體系，深入掌握數(shù)學知識的使用方法。因此，教師應該在數(shù)學教學中創(chuàng)設人性化教學情境、有序化教學活動、表現(xiàn)化教學空間以及高效化教學過程，努力引導高中生開展深度學習。

5 開展深度學習的教學價值

首先，開展深度學習能夠為高中生提供一個開放自由、主體實踐、科學高效的生命探究空間，能夠實現(xiàn)高中生的動眼觀察、動腦思考、動嘴交流與動手積累，大幅度優(yōu)化高中生的成長環(huán)境。因此，開展深度學習能夠切實提升高中生的認知環(huán)境、思維方式、交流質量與拓展空間，非常有助于高中生主體能力的發(fā)展。

其次，開展深度學習能夠為教師設計與實施數(shù)學教學提供一個新啟示與新路徑，也為教師明確數(shù)學教學進行科學轉型、內(nèi)部挖潛的拓展優(yōu)化方向，提升數(shù)學教學創(chuàng)新的方向性與目標性。因此，開展深度學習能夠有效提升數(shù)學教學的實訓化、主體化、拓展化與創(chuàng)新化，推動數(shù)學教學走向提質增效與科學拓展。

最后，開展深度學習能夠加速素質教育以及新課程改革理念在數(shù)學課堂上的貫徹執(zhí)行，立足生本理念與人文思想，全面開發(fā)高中生的主觀能動性，以此切實培養(yǎng)高中生的學科核心素養(yǎng)。因此，開展深度學習能夠幫助教師積極踐行科學育人觀，在現(xiàn)代教育教學理論的幫助下為高中生提供一個高品質的成長環(huán)境。

6 深度學習下數(shù)學教學的科學創(chuàng)設

高中生已經(jīng)具有較高的認知能力、思維能力以及發(fā)展能力，因而已經(jīng)具備了進行深度學習的主體能力，也為高效課堂的科學構建提供了強大的智力支持。

6.1 實施趣味教學，激發(fā)生命活力

深度學習活動離不開高中生的強大生命活力與能動作用，因而如何有效激發(fā)高中生的主觀能動性與生命發(fā)展?jié)撃芫统蔀殚_展深度學習活動的第一步。因此，教師應開展趣味教學，利用趣味元素與人文誘因有效強化高中生的認知注意力與求知關注度，有效激發(fā)高中生的認知興趣、求知熱情以及探究動機，為深度學習活動夯實強大的生命基礎與能力保障。這樣，趣味教學必然能夠推動高中生深度學習活動的科學開展，還有助于培養(yǎng)高中生的認知興趣、探究動機與學習習慣，推動高中生進入再思考、再探究、再發(fā)展之中，擁有寶貴的深度學習能力。

例如，在人教版必修一第二章第2節(jié)“對數(shù)函數(shù)”的趣味教學中，傳統(tǒng)教學習慣于先進行知識講解與解題演示，后進行高中生的習題解決實踐活動，因而教學過程非?？菰锓ξ?，高中生的生命活力與能動作用難以全效激活。為了提升數(shù)學教學的趣味性、新奇性與刺激性，教師可以開展習題解決比賽活動。教師將高中生分成偶數(shù)組，每兩組進行合作探究，先是各組在課本上、教輔上選擇一些高質量的對應習題，以此去考核對方學生對于“對數(shù)函數(shù)的定義特點、底數(shù)要求、圖像性質”的理解質量。然后，兩組之間將準備的習題內(nèi)容進行互換，以此進行習題演練活動，有效提升數(shù)學教學活動的趣味性、合作性與探究性，強化高中生的表現(xiàn)意識，因而為高中生進行深度學習做好了充足的主體準備。高中生已經(jīng)具備較高的主體認知能力，因而能夠在集體智慧的幫助下實現(xiàn)深度學習與共同進步。所以，趣味教學能夠提升數(shù)學知識的體驗性與吸引力，科學激發(fā)高中生的生命活力，為數(shù)學教學提供堅實的主體基礎，也為數(shù)學課堂持續(xù)不斷的輸入智力保障。

6.2 實施主體教學，釋放生命潛能

深度學習活動不僅需要高中生具有良好的主體狀態(tài)與認知能力，還需要高中生切實將主體認知能力、信息思辨能力、邏輯推理能力以及語音交流能力等充分釋放出去。因此，教師要實施主體教學，給予高中生充足的表現(xiàn)機會、交流空間、認知途徑以及創(chuàng)新拓展，打造一個充滿認知靈感、生命律動的主體課堂，以此引導高中生在實踐中認知、在交流中互助、在探究中拓展、在創(chuàng)新中實現(xiàn)深度學習。這樣，高中生突出的能力優(yōu)勢就會得到開發(fā)和利用，助力數(shù)學教學高效開展，同時也為高中生提供更多的參與空間、表現(xiàn)機會，科學落實深度學習。

例如，在人教版必修二第四章第1節(jié)“圓的方程”的主體教學中，本節(jié)內(nèi)容非常多，有圓的標準方程與一般方程、點與圓的位置關系、直線與圓的位置關系、兩圓位置關系以及切線方程等，而且本節(jié)內(nèi)容的認知難度還較大。因此，教師應開展分組活動，且任命每一組的小組長為“小先生”，負責本組內(nèi)的答疑解惑活動以及引領合作探究活動。教師在教室內(nèi)快速巡查，及時幫助高中生解決問題。這樣，高中生在分組活動中可以同時開展多組的信息交流與解題展示，因而極大地拓展了高中生的參與途徑、交流頻率、合作次數(shù)與表現(xiàn)機會。而且，高中生還獲得了教師以及“小先生”多批次、多維度的幫輔信息與友好指點，因而能夠獲得更多、更好的輔助信息，非常有助于高中生實現(xiàn)深度學習。因此，分組活動能夠為高中生提供盡可能多的主體認知空間，保質保量地完成主體教學的預定活動目標，充分展示高中生的主觀能動性，有助于實現(xiàn)高中生的深度學習。

6.3 實施電化教學，實現(xiàn)能力提高

深度學習活動不僅需要高中生的良好狀態(tài)與能力，也需要生命活動平臺，更需要教師教學智慧的精巧助力與優(yōu)質加油。因此，教師應實施電化教學，利用多媒體設備的先進性、直觀性與趣味性去大幅度弱化數(shù)學知識的抽象性、復雜性以及深奧性，為高中生的知識學習與能力訓練提供強大的興趣激發(fā)、動機強化，優(yōu)化信息積累。而且，電化教學更能夠為高中生提供直觀認知與形象思維的探究機會，給予高中生強烈的感官信息刺激，催發(fā)高中生良好的應激反應與能力水平，借助高中生良好的精神狀態(tài)與探究能力實現(xiàn)高價值、高水平的深度學習活動。

例如，在人教版必修二第一章第2節(jié)“空間幾何體的三視圖和直觀圖”的電化教學中，“空間幾何體的三視圖”包括空間幾何體的正視圖、側視圖、俯視圖，“空間幾何體的直觀圖”又需要高中生具有熟練畫出的基本功。因此，本節(jié)課對于空間立體感非常強的高中生而言沒有認知難度，而對于空間立體感較差、想象能力較弱的高中生而言簡直是苦不堪言，難以在頭腦中形成立體想象過程。因此，教師可以利用多媒體設備從搭建虛擬狀態(tài)的正方體開始一點點地培養(yǎng)高中生的立體感與空間想象能力，還要展示正視圖、側視圖、俯視圖的觀察方法以及直觀圖的基本畫法，有效促進高中生空間想象能力的發(fā)展，實現(xiàn)深度學習。另外，教師提供的動畫視頻展示信息能夠在高中生的頭腦中存留很長時間，能夠借助高中生的主觀能動性一點點地對視頻信息進行感悟，慢慢提升高中生的空間立體感。所以，電化教學非常有助于高中生空間想象能力的大幅度提升，為高中生創(chuàng)設簡易化、快樂化的直觀認知機會，科學推動高中生開開心心的進入深度學習之中。

6.4 實施翻轉教學，助力生命發(fā)展

深度學習的最高境界是高中生能夠開展高品質、高效率的自主學習與合作探究，能夠最大限度地擺脫對教師的依賴。因此，教師可以開展翻轉教學，引導高中生在課下預習活動中進行獨立思考、自主探究、精心總結，然后，高中生可以在課堂交流、合作探究中將自己的認知成果展示出來，進行評析。而且，高中生還能夠將個人的認知疑惑提供給同學們，借助集體智慧解決自己的問題，實現(xiàn)主體認知。當然，高中生也可以參與到他人問題的解決之中，解決獻計獻策，以此提升高中生的協(xié)作能力、互助意識與應變能力，實現(xiàn)高中生的深度學習。

例如，在人教版必修一第二章第2節(jié)“對數(shù)函數(shù)”的翻轉教學中，高中生首先在教師提供的教學課件的輔助性上進行自主學習，積極思考“對數(shù)的概念以及底數(shù)、真數(shù)、對數(shù)式的具體指向”“對數(shù)的運算性質”“對數(shù)函數(shù)的定義”“對數(shù)函數(shù)的圖形特點與具體性質”以及“換底公式”等知識內(nèi)容。這樣，高中生就在“單兵作戰(zhàn)”中對本節(jié)內(nèi)容進行了淺層次的知識學習活動，然后，高中生就會帶著自己的探究成果在合作探究中進行自由交流，既在展示中獲得成功感，也在傾聽他人見解中拓展思路、積累方法、啟迪靈感，因而能夠在集體智慧的幫助下實現(xiàn)高中生的快樂交流與深度學習，實現(xiàn)生命體的自主發(fā)展。所以，翻轉教學為高中生提供了更加廣闊的探究空間與實訓機會，非常有助于高中生主體能力的全面發(fā)展，進而促進高中生深度學習能力的切實提升，也有效落實課程核心素養(yǎng)。

總之，深度學習是高中生進行主體能力培養(yǎng)、提升課堂認知效率、發(fā)展學科核心素養(yǎng)的一條捷徑，因而能夠成為數(shù)學教學過程中的重要教學任務。因此，教師以深度學習為活動目標，以學科核心素養(yǎng)理念為指導思想，積極實施趣味教學激發(fā)生命活力、實施主體教學釋放生命潛能、實施電化教學實現(xiàn)能力提高、實施翻轉教學助力生命發(fā)展，以此實現(xiàn)高中生的深度學習、快樂交流與科學發(fā)展?？梢?，深度學習培養(yǎng)活動能夠幫助教師踐行科學育人觀以及新課程改革理念，圓滿完成素質教育任務，科學提升高中生的課程核心素養(yǎng)，打造高價值的育人環(huán)境。

（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪袥艽h高平中學）