李祺

【摘要】核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的物理實(shí)驗(yàn)資源開發(fā)和應(yīng)用，教師需要有整合優(yōu)化意識(shí)，利用更多生活資源替代物理實(shí)驗(yàn)用材，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)運(yùn)行方案，傳授一些實(shí)驗(yàn)操作技巧，巧妙利用生活中的實(shí)驗(yàn)資源，以提升物理實(shí)驗(yàn)效率，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)資源利用自覺(jué)性。實(shí)驗(yàn)對(duì)資源材料有一定要求，教師不能單純依靠學(xué)校實(shí)驗(yàn)室材料執(zhí)行實(shí)驗(yàn)操作方案，要充分利用替代材料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集利用實(shí)驗(yàn)材料，不僅可以減少實(shí)驗(yàn)成本，還能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)意識(shí)，提升其綜合能力。

【關(guān)鍵詞】高中物理；實(shí)驗(yàn)資源；開發(fā)應(yīng)用；核心素養(yǎng)

高中物理資源開發(fā)和應(yīng)用研究，為學(xué)科教學(xué)創(chuàng)造良好環(huán)境，為學(xué)生學(xué)科思維啟動(dòng)帶來(lái)豐沛動(dòng)力，教師需要有優(yōu)化整合意識(shí)，研究實(shí)驗(yàn)資源儲(chǔ)備情況、規(guī)劃實(shí)驗(yàn)資源利用計(jì)劃、實(shí)施實(shí)驗(yàn)資源應(yīng)用策略、延伸實(shí)驗(yàn)資源實(shí)踐維度，為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)帶來(lái)更多便利條件。物理是一門實(shí)驗(yàn)性自然學(xué)科，學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)充滿期待，教師針對(duì)教學(xué)實(shí)際需要，深入研究實(shí)驗(yàn)資源開發(fā)和應(yīng)用，組織學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)資源籌備活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)資源開發(fā)利用中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

一、實(shí)驗(yàn)資源開發(fā)路線探究

物理實(shí)驗(yàn)需要資源材料的支持，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)材料來(lái)源進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，發(fā)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)材料的搜集整合活動(dòng)，能夠順利調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)思維，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣。替代資源、類比資源、主題資源，教師從不同角度出發(fā)展開設(shè)計(jì)，為學(xué)生規(guī)劃清晰操作路線。

1.替代資源搜集

教師組織學(xué)生深入生活展開觀察和調(diào)查活動(dòng)，尋找一些實(shí)驗(yàn)替代材料，能夠有效解決實(shí)驗(yàn)資源短缺的問(wèn)題，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)科思維，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)材料搜集整合過(guò)程中建立實(shí)驗(yàn)認(rèn)知。物理實(shí)驗(yàn)需要一些精密儀器的應(yīng)用，這些資源在生活中難以找到。如力學(xué)、光學(xué)、聲學(xué)等實(shí)驗(yàn)，其替代材料眾多，教師組織學(xué)生主動(dòng)尋找這些材料，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)認(rèn)知。

如教學(xué)人教版高中物理必修一“實(shí)驗(yàn)：探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律”，教師利用實(shí)驗(yàn)室材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置，讓學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，然后設(shè)計(jì)探索實(shí)驗(yàn)方案，要求學(xué)生自行尋找實(shí)驗(yàn)材料，在合作基礎(chǔ)上設(shè)置實(shí)驗(yàn)裝置，展開實(shí)驗(yàn)操作。小車替代材料選擇時(shí)，學(xué)生能夠找到木塊、塑料塊，利用紐扣等制作小車車輪。替代材料隨處可尋，教師鼓勵(lì)學(xué)生打開思維，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作程序進(jìn)行梳理，對(duì)實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行整合，為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)材料尋找方向，讓學(xué)生自然進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)材料搜集活動(dòng)之中。學(xué)生身邊有不少材料能夠利用，教師要給學(xué)生更多操作提示，引導(dǎo)學(xué)生自行制作實(shí)驗(yàn)材料，確保實(shí)驗(yàn)順利展開。教師演示實(shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)程序，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論，還要鼓勵(lì)學(xué)生自行尋找實(shí)驗(yàn)材料，制作一些替代材料或者實(shí)驗(yàn)器具，在不同實(shí)驗(yàn)中都可以應(yīng)用。

2.類比資源開發(fā)

所謂類比性資源材料，是指特定實(shí)驗(yàn)需要的資源，在生活條件下能夠找到類似的材料，即便不能完全起到替代的作用，也可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)意識(shí)和認(rèn)知。物理實(shí)驗(yàn)所用材料眾多，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行綜合分析，找出實(shí)驗(yàn)材料的共性和個(gè)性特點(diǎn)，這樣可以矯正生活實(shí)驗(yàn)材料尋找方向，順利找到適合的實(shí)驗(yàn)資源。

實(shí)驗(yàn)材料選擇時(shí)，可以進(jìn)行類比分析，或者進(jìn)行必要的改進(jìn)，都可以形成嶄新應(yīng)用契機(jī)，教師需要做合理設(shè)計(jì)。如“自由落體運(yùn)動(dòng)”，教師拿出一張紙和一個(gè)鐵片，在同一高度同時(shí)放手，鐵片先落地。第二次操作時(shí)，將紙片揉成一個(gè)紙團(tuán)，結(jié)果情況改變了，紙團(tuán)和鐵片幾乎同時(shí)落地。學(xué)生親自觀察了實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并自行尋找實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行實(shí)際操作，對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)有了全新理解。這個(gè)實(shí)驗(yàn)所需材料可以隨意選擇，目的是讓學(xué)生知道不同材料的自由落體運(yùn)動(dòng)存在共性規(guī)律，教師做示范操作，為學(xué)生提供直觀感受的機(jī)會(huì)。學(xué)生利用多種物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，從中感受實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)原理，自然建立實(shí)驗(yàn)認(rèn)知。教師有意識(shí)投放實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生積極響應(yīng)，利用生活材料展開實(shí)驗(yàn)操作，其學(xué)習(xí)認(rèn)知內(nèi)化順利展開。

3.主題資源整合

普通材料自身帶有某些共性特點(diǎn)，能夠適合不同的實(shí)驗(yàn)，教師圍繞實(shí)驗(yàn)主題進(jìn)行設(shè)計(jì)和調(diào)度，讓學(xué)生先做實(shí)驗(yàn)主題研究，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)材料資源的整合處理，這樣能夠?yàn)閷W(xué)生規(guī)劃實(shí)驗(yàn)資源開發(fā)的路線。實(shí)驗(yàn)資源材料浩如煙海，如何提升整合品質(zhì)，教師需要做好前期研究，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)參考，讓學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入材料整合活動(dòng)之中，在對(duì)比、分析、討論、篩選、歸結(jié)中建立實(shí)驗(yàn)認(rèn)知。

物理實(shí)驗(yàn)需要材料隨處可以找到，甚至利用人體攜帶的材料都可以參與到實(shí)驗(yàn)之中。如教學(xué)“摩擦力”，教師要求學(xué)生用手掌平放在桌面上，施加一點(diǎn)力，推動(dòng)手掌，可以感受到摩擦力的存在。摩擦力大小與哪些因素有關(guān)聯(lián)呢？利用哪些材料可以繼續(xù)實(shí)驗(yàn)操作呢？學(xué)生開始實(shí)踐探索，找到一些粗糙的面板，或者用鞋底摩擦地面，光滑的和粗糙的地面，其摩擦力大小可以感覺(jué)出來(lái)。這些實(shí)驗(yàn)沒(méi)有運(yùn)用很精妙的物理器材，卻可以隨時(shí)打開實(shí)驗(yàn)操作程序，教師適時(shí)推出實(shí)驗(yàn)方案，為學(xué)生規(guī)劃清晰操作路線，確保實(shí)驗(yàn)順利展開。

二、實(shí)驗(yàn)資源運(yùn)用策略設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)資源豐富多樣，教師面對(duì)更多資源材料，需要對(duì)實(shí)驗(yàn)方案做優(yōu)化處理，科學(xué)應(yīng)用這些實(shí)驗(yàn)資源材料，深度發(fā)掘?qū)嶒?yàn)材料應(yīng)用潛力，不僅能夠節(jié)省一些實(shí)驗(yàn)資源，還可以給學(xué)生提供深入研學(xué)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在廣泛互動(dòng)中成長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)操作能力。

1.改編實(shí)驗(yàn)方案

實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)時(shí)，教師有意識(shí)考慮實(shí)驗(yàn)材料的科學(xué)應(yīng)用，不妨對(duì)方案做出一些針對(duì)性調(diào)整或者修改，讓一些材料可以有使用的機(jī)會(huì)。特別是生活條件下的探索實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，需要學(xué)生全程參與其中，如果能夠合理運(yùn)用生活材料，勢(shì)必創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

教師組織學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，要充分考慮實(shí)驗(yàn)材料的整合和運(yùn)用，這樣才能提升實(shí)驗(yàn)效率。如教學(xué)“力的合成和分解”這部分內(nèi)容，教師展示吊燈受到的拉力圖片，學(xué)生只能觀看，不能實(shí)際操作和體驗(yàn)，為此，教師做出改變，讓學(xué)生找到細(xì)繩，系在一個(gè)小球上，或者其他替代品上，然后比較單根細(xì)線和雙根細(xì)線的拉力情況，兩根細(xì)線要形成一定夾角，感受到的拉力變化會(huì)更顯著。這個(gè)實(shí)驗(yàn)也可以借助水桶來(lái)完成，用單根細(xì)繩和雙根細(xì)繩提拉，其拉力大小有顯著變化。教師有意識(shí)改變?cè)O(shè)計(jì)方案，讓實(shí)驗(yàn)如期進(jìn)行，借助生活中的材料，確保實(shí)驗(yàn)順利展開，為學(xué)生帶來(lái)親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，其學(xué)習(xí)認(rèn)知順利構(gòu)建。

2.優(yōu)化實(shí)驗(yàn)主題

實(shí)驗(yàn)有主題設(shè)計(jì)，確定實(shí)驗(yàn)主題，對(duì)圈定實(shí)驗(yàn)材料有指導(dǎo)作用，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)主題進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，可以創(chuàng)造更多實(shí)驗(yàn)材料應(yīng)用機(jī)會(huì)，為更多學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)參與機(jī)會(huì)。如果教師有意識(shí)組織學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)材料搜集整合行動(dòng)，對(duì)這些實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行科學(xué)分類，也能夠建立科學(xué)的實(shí)驗(yàn)材料資源庫(kù)，隨時(shí)調(diào)用相關(guān)材料參與物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。即便不能將這些材料集中存放在一個(gè)固定的地方，也可以建立實(shí)驗(yàn)材料搜集方案，為后面的實(shí)驗(yàn)操作提供借鑒。

教師推出實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，要明確設(shè)計(jì)意圖，理清實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，要求學(xué)生自然進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。如《共點(diǎn)力的平衡》，教師先展示一張圖片：這是一個(gè)人，傾斜身姿站立，借助一根拐杖保持身體平衡，不妨自行操作，這根拐杖對(duì)身體的作用力方向是垂直向上的嗎？學(xué)生找到可以替代品做成拐杖，開始實(shí)際體驗(yàn)，分析拐杖支持方向。經(jīng)過(guò)反復(fù)體驗(yàn)，學(xué)生給出正確答案：這根拐杖對(duì)身體的作用力方向不是豎直向上的。教師隨時(shí)推出實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，要求學(xué)生做親身嘗試，體會(huì)分析實(shí)驗(yàn)原理，促使學(xué)生自然建立實(shí)驗(yàn)認(rèn)知。

3.規(guī)劃實(shí)驗(yàn)路線

物理實(shí)驗(yàn)程序啟動(dòng)后，教師需要做跟進(jìn)觀察和指導(dǎo)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)材料應(yīng)用情況做出程序調(diào)整，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)材料應(yīng)用方案，都能夠創(chuàng)造更多實(shí)驗(yàn)材料的應(yīng)用機(jī)會(huì)。教師組織學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)程序規(guī)劃和歸結(jié)行動(dòng)，也能夠給學(xué)生帶來(lái)一些學(xué)習(xí)啟示，特別是材料應(yīng)用方案的互動(dòng)交流，學(xué)生有了發(fā)言權(quán)，能夠?qū)?shí)驗(yàn)材料應(yīng)用進(jìn)行整體規(guī)劃，以提升實(shí)驗(yàn)材料應(yīng)用適合性，促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)材料應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)。

在“實(shí)驗(yàn)：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，需要用到小車、砝碼、細(xì)繩、定滑輪、光滑的木板等材料，教師課前設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備任務(wù)，要求學(xué)生借助生活材料進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)，自行制作小車，根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求裝設(shè)材料。這個(gè)實(shí)驗(yàn)操作很簡(jiǎn)單，關(guān)鍵是實(shí)驗(yàn)裝設(shè)要符合要求，砝碼可以用替代材料，小車可以改裝，其他環(huán)節(jié)所用材料都比較好解決，學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)后，教師跟進(jìn)指導(dǎo)，確保實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，組織學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)操作，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論，得出實(shí)驗(yàn)成果。實(shí)驗(yàn)材料隨處可見(jiàn)，教師要做好規(guī)劃設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自然進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，在主動(dòng)探索中建立實(shí)驗(yàn)認(rèn)知基礎(chǔ)。

三、實(shí)驗(yàn)資源應(yīng)用技巧研究

實(shí)驗(yàn)資源應(yīng)用過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行優(yōu)化應(yīng)用，創(chuàng)造學(xué)習(xí)研究機(jī)會(huì)。如果能夠推出一些生活化實(shí)驗(yàn)任務(wù)，讓學(xué)生借助身邊生活材料進(jìn)行一些物理實(shí)驗(yàn)操作，無(wú)疑可以激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作熱情，教師需要做好科學(xué)規(guī)劃。

1.延伸實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練

實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師要注意滲透實(shí)驗(yàn)材料應(yīng)用內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生借助生活環(huán)境展開實(shí)驗(yàn)材料整合行動(dòng)，對(duì)這些實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行科學(xué)配置，以發(fā)揮實(shí)驗(yàn)材料的應(yīng)用作用。學(xué)生對(duì)生活條件下的實(shí)驗(yàn)操作比較有興趣，教師不妨與學(xué)生協(xié)商，推出一些生活化實(shí)驗(yàn)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)、自行操作、自行歸結(jié)，寫出實(shí)驗(yàn)操作報(bào)告。延伸實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練設(shè)計(jì)有多重選擇，教師要對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

教師布設(shè)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，要融入一些實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容，這樣可以創(chuàng)造更多實(shí)驗(yàn)材料運(yùn)用機(jī)會(huì)。如教學(xué)“牛頓第二定律”這部分內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)了彈簧、小球?qū)嶒?yàn)操作任務(wù)：將彈簧固定在桌面上，小球從高處下落，落在彈簧上，彈簧開始?jí)嚎s到一定程度，這樣可以測(cè)量小球的加速度大小，從小球接觸到彈簧，到彈簧停止形變，小球接觸彈簧達(dá)到最低點(diǎn)，其速度先增大后減小。這是一個(gè)操作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生找到這些實(shí)驗(yàn)材料并不難，在反復(fù)操作中探索物理現(xiàn)象，驗(yàn)證牛頓第二定律，可以開啟學(xué)生實(shí)驗(yàn)思維，在主動(dòng)探索學(xué)習(xí)中建立實(shí)驗(yàn)認(rèn)知。

2.激發(fā)實(shí)驗(yàn)思維

啟動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)思維，這是延伸實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的重要目標(biāo)追求。教師適時(shí)推出觀察實(shí)驗(yàn)、探索實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，或者是利用軟件設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，都能夠?yàn)閷W(xué)生提供實(shí)驗(yàn)操作和思考的機(jī)會(huì)，特別是模擬實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，可以開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野，如果能夠吸納學(xué)生參與意見(jiàn)，借助信息資源展開相關(guān)行動(dòng)，其調(diào)動(dòng)作用更為豐富。學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)有不同期待，教師掌握學(xué)情展開實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練設(shè)計(jì)，其適合性會(huì)更高。

物理訓(xùn)練需要一些實(shí)踐操作，教師鼓勵(lì)學(xué)生自制實(shí)驗(yàn)裝置，利用身邊的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)材料操作，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)思維。如“牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用”，教師設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)操作題目，要求學(xué)生尋找適合的木板、彈簧、小球，設(shè)計(jì)一個(gè)光滑的斜面，將彈簧固定在斜面上端，小球系在彈簧上，在斜面上裝設(shè)擋板，當(dāng)放開小球時(shí)，小球滑向擋板，彈簧沒(méi)有形變……這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以計(jì)算出小球從擋板開始運(yùn)動(dòng)到小球的速度達(dá)到最大，其經(jīng)歷的最短路程，同時(shí)可以分析多種物理量。這是一個(gè)比較簡(jiǎn)單的物理實(shí)驗(yàn)，所需要的材料可以通過(guò)多種渠道獲取，也能夠?qū)⑦@些材料進(jìn)行簡(jiǎn)單加工，確保實(shí)驗(yàn)順利操作。

3.豐富實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

實(shí)驗(yàn)活動(dòng)形式豐富多樣，教師精選活動(dòng)形式，能夠創(chuàng)造更多實(shí)驗(yàn)材料應(yīng)用機(jī)會(huì)，也能夠啟動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)思維，形成嶄新訓(xùn)練起點(diǎn)。實(shí)地觀察、生活操作、材料梳理、互動(dòng)交流、方案改進(jìn)、軟件應(yīng)用、學(xué)習(xí)反思、小課題研究等，都與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)相對(duì)接，教師為學(xué)生提供更多實(shí)驗(yàn)探索機(jī)會(huì)，布設(shè)更多實(shí)驗(yàn)操作任務(wù)，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)科思維，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。

如教學(xué)“超重和失重”這部分內(nèi)容時(shí)，教師先介紹超重和失重的概念，并利用一些小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行直觀演示，對(duì)超重失重現(xiàn)象做詳細(xì)分析。在課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師推出一組小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己操作和探究，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。如：第一個(gè)實(shí)驗(yàn)，將一些物體疊加放在一起，讓其自由下落，這些疊加的物體會(huì)分離嗎？分析其實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。第二個(gè)實(shí)驗(yàn)，將兩本書隔頁(yè)重合，然后向兩側(cè)拉書，會(huì)發(fā)現(xiàn)什么情況呢？第三個(gè)實(shí)驗(yàn)，找到一個(gè)礦泉水瓶子，在側(cè)面打出小孔，將瓶子灌滿水，瓶子上的小孔會(huì)噴水，如果瓶口敞開，將瓶子自由下落，這些噴水現(xiàn)象會(huì)發(fā)生什么樣的改變？解讀實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這些小實(shí)驗(yàn)都是比較簡(jiǎn)單的，而且實(shí)驗(yàn)材料在生活中都可以找到，教師根據(jù)學(xué)習(xí)需要做對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，成功激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣，借助生活材料展開實(shí)驗(yàn)操作。

物理實(shí)驗(yàn)離不開材料資源的支持，教師科學(xué)利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)材料，發(fā)動(dòng)學(xué)生參與替代材料的搜集工作，推出一些生活化實(shí)驗(yàn)任務(wù)，傳授一些實(shí)驗(yàn)材料應(yīng)用技巧，都能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)全新實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)。物理學(xué)科實(shí)驗(yàn)對(duì)材料要求不是太高，在生活條件下可以找到一些替代材料，教師組織學(xué)生進(jìn)行替代實(shí)驗(yàn)材料搜集活動(dòng)，不僅是可行的，也是必要的，對(duì)全面提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)有積極促進(jìn)作用。

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