余素梅

【摘要】以部編版七年級(jí)下冊(cè)第三單元的寫作專題《抓住細(xì)節(jié)》為例，探究了在“雙減”背景下，基于智慧課堂的以“雙線”并驅(qū)促師生多元互動(dòng)的作文教學(xué)提質(zhì)策略，從“單元訓(xùn)練整體建構(gòu)”“思維支架互助搭建”“詩化語言斟酌錘煉”等三方面實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的減負(fù)提質(zhì)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】提質(zhì)；單元建構(gòu)；思維支架；詩化語言

時(shí)下，“雙減”的春風(fēng)吹開了學(xué)生的如花笑靨，卻讓我們?cè)谛老仓嘤置碱^緊蹙：“雙減”的實(shí)質(zhì)在于“減負(fù)不減質(zhì)”，然而減負(fù)易提質(zhì)難，尤其是作文教學(xué)，該如何變“多讀多練”為“精讀精練”而實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)目標(biāo)？《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了“利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)拓展學(xué)習(xí)空間”“促進(jìn)師生多元互動(dòng)”的教學(xué)建議。筆者以部編版七年級(jí)下冊(cè)第三單元的寫作專題《抓住細(xì)節(jié)》為例，探究了“雙減”背景下基于智慧課堂的以“雙線”并驅(qū)促師生多元互動(dòng)的作文教學(xué)提質(zhì)策略。

一、單元訓(xùn)練整體建構(gòu)，拓展學(xué)習(xí)空間

單元教學(xué)要整體觀照，立足單元訓(xùn)練點(diǎn)，開發(fā)習(xí)作資源，助力學(xué)生開辟創(chuàng)新習(xí)作通道[1]。針對(duì)“抓住細(xì)節(jié)”這一單元訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行整體建構(gòu)，筆者的實(shí)施步驟是：引導(dǎo)學(xué)生“整體觀照—把握要領(lǐng)—延伸視野—?jiǎng)?chuàng)新思路”。

1.整體觀照，把握要領(lǐng)

七年級(jí)下冊(cè)第三單元選編的課文都是關(guān)于“小人物”的故事，每一篇都捕捉描寫了平凡生活中的“細(xì)節(jié)”，展現(xiàn)人性的高尚品質(zhì)。為使學(xué)生掌握“細(xì)節(jié)描寫”的技法，也為落實(shí)語文教學(xué)“立德樹人”的培養(yǎng)目標(biāo)，筆者把整個(gè)單元的教學(xué)定位為“靶心型”訓(xùn)練，即瞄準(zhǔn)“抓住細(xì)節(jié)體現(xiàn)人物品質(zhì)”這一靶心進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練。

首先，在整個(gè)單元教學(xué)前，筆者利用網(wǎng)校平臺(tái)推送了8分鐘左右的“細(xì)節(jié)描寫”微課視頻，讓學(xué)生了解什么是細(xì)節(jié)描寫及其作用。其次，對(duì)魯迅筆下的“阿長(zhǎng)”、楊絳筆下的“老王”、李森祥筆下的“父親”、歐陽修筆下的“賣油翁”這些“小人物”，筆者在布置學(xué)生的課前學(xué)習(xí)任務(wù)里都設(shè)計(jì)了“品讀人物描寫方法，把握人物形象”的賞讀環(huán)節(jié)，并要求至少點(diǎn)評(píng)一份同學(xué)的作業(yè)，為課中的研讀討論“細(xì)節(jié)描寫”做足鋪墊。最后，利用網(wǎng)校平臺(tái)的“白板”功能，在課中布置課堂小練筆：寫“父母讓你感動(dòng)的一個(gè)細(xì)節(jié)”，學(xué)生完成后立即拍照上傳，便于相互查看點(diǎn)評(píng)，更直觀清晰地把握“細(xì)節(jié)描寫”要領(lǐng)。

2.延伸視野，創(chuàng)新思路

教育家蘇霍姆林斯基提到，學(xué)生興趣的源泉在于能感受到“自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者”的樂趣[2]。學(xué)生寫作的靈感很大程度上來源于平時(shí)閱讀的積累。如何使學(xué)生能有針對(duì)性又快速便捷地閱讀？借助網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)海量閱讀的便捷方式。

（1）選定篇目比較閱讀，學(xué)習(xí)捕捉生活細(xì)節(jié)。課后利用愛學(xué)平臺(tái)發(fā)布任務(wù)，用網(wǎng)上搜索來的短篇小說比較閱讀。比如，楊絳的《老王》與《獨(dú)腿人生》比較閱讀，品味細(xì)節(jié)描寫對(duì)體現(xiàn)底層人力車夫勇敢面對(duì)生活困境的高貴品質(zhì)的作用；李森祥的《臺(tái)階》描寫父親一邊抽煙一邊專注看別人家高高臺(tái)階的細(xì)節(jié)，與另一篇小說《父親》描寫父親表面安慰“我”背地里卻抽煙擔(dān)憂了一整晚的細(xì)節(jié)，做寫法上的比較閱讀。這樣的拓展閱讀使學(xué)生增添了敏感度，學(xué)會(huì)關(guān)注身邊人捕捉生活細(xì)節(jié)。

（2）圈定重點(diǎn)推薦賞讀，開辟創(chuàng)新習(xí)作通道?；ヂ?lián)網(wǎng)上可供學(xué)生閱讀的精彩細(xì)節(jié)太多，可圈定一個(gè)賞讀重點(diǎn)，布置學(xué)生上網(wǎng)搜索，再分享給同學(xué)推薦賞讀，這樣比查找紙質(zhì)書籍更快捷便利、更具針對(duì)性。

比如，圈定查找人物的心理描寫精彩細(xì)節(jié)，有同學(xué)搜索推薦了《魯濱遜漂流記》中魯濱遜在發(fā)現(xiàn)一艘遇難船時(shí)的心理描寫片段，生動(dòng)展示他因長(zhǎng)年孤獨(dú)寂寞渴求朋友的內(nèi)心世界；也有同學(xué)查找分享了路遙《平凡的世界》開篇對(duì)孫少平躲避眾人目光去刮取剩菜湯的細(xì)節(jié)描寫，形象刻畫了一個(gè)家境非常貧困而自尊心又極強(qiáng)的窮酸學(xué)生心理。這樣圈定主題，利用互聯(lián)網(wǎng)查找賞讀精彩細(xì)節(jié)，更有利于發(fā)散學(xué)生思維。

學(xué)生在這樣的拓展學(xué)習(xí)中積累了寫作素材，初步懂得了要抓什么細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫，面對(duì)本單元寫作題目《? ? ? ? 的那一刻》時(shí)都思路開闊且敢于創(chuàng)新：如“幸福感爆棚的那一刻”“想鉆地洞的那一刻”“收獲掌聲的那一刻”“怒火沖天的那一刻”等等。這樣就解決了要“寫什么”的困惑，開辟了創(chuàng)新習(xí)作的通道。

二、思維支架互助搭建，實(shí)現(xiàn)多元互動(dòng)

在幫助學(xué)生解決“寫什么”的困惑后，還得解決“怎么寫”的難題。搭建思維訓(xùn)練支架，可助力學(xué)生構(gòu)思行文[3]?！蹲プ〖?xì)節(jié)》這一專題習(xí)作，該如何搭建思維支架？其實(shí)，非考試的習(xí)作課堂，可借助網(wǎng)校平臺(tái)利用學(xué)生手中的平板電腦，實(shí)現(xiàn)師生的多元互動(dòng)，互助搭建起寫作思維支架。

1.交流寫作提綱，定聚焦點(diǎn)

單元寫作實(shí)踐作文題《? ? ? ? 的那一刻》，這是半命題作文，細(xì)節(jié)描寫聚焦點(diǎn)該落在何處，要根據(jù)填入的詞語而定。學(xué)生填入的詞語不同，就相當(dāng)于選擇了不同的路徑，引導(dǎo)學(xué)生列出并交流寫作提綱可避免偏離路徑。

在學(xué)生動(dòng)筆行文前，筆者借助網(wǎng)校平臺(tái)利用“白板”功能給學(xué)生推送了“補(bǔ)充題目、列出提綱”的任務(wù)，限時(shí)5分鐘。用這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)法催促學(xué)生快速思考命題，才能定好細(xì)節(jié)“聚焦點(diǎn)”，避免偏離主題白費(fèi)功夫去刻畫。這樣，學(xué)生在“白板”上完成的個(gè)人作業(yè)，只要教師推送，其他學(xué)生就可以在自己的平板端查看點(diǎn)評(píng)。比如，有的作文題為《走上領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)的那一刻》，所列提綱卻全是臺(tái)下艱辛付出的努力，推送出去后就立即有同學(xué)幫忙糾正；有學(xué)生的作文題為《沖過終點(diǎn)線的那一刻》，定的細(xì)節(jié)描寫點(diǎn)卻只有自己賽前的訓(xùn)練拼搏，同學(xué)查看后也立即指出應(yīng)重點(diǎn)描摹的場(chǎng)景。

利用網(wǎng)校平臺(tái)功能，互助搭建文章的整體框架，確定好細(xì)節(jié)描寫的聚焦點(diǎn)，才能避免喧賓奪主詳略不當(dāng)。

2.掌握描寫技法，繪高光點(diǎn)

如果把作文比作繪畫，那么好的細(xì)節(jié)描寫一定是這幅畫的高光點(diǎn)。對(duì)于選定的細(xì)節(jié)描寫點(diǎn)，該怎樣描摹才能繪出高光點(diǎn)？

結(jié)合線上線下教學(xué)，對(duì)于細(xì)節(jié)描寫技法訓(xùn)練可分三步實(shí)施：歸納描寫技巧—仿寫精彩細(xì)節(jié)—交流運(yùn)用描摹。前兩個(gè)環(huán)節(jié)要在習(xí)作課前完成，后一個(gè)環(huán)節(jié)在習(xí)作課堂完成。

（1）歸納描寫技巧，借助網(wǎng)絡(luò)資源?；ヂ?lián)網(wǎng)上匯集了眾人的智慧，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)借他山之石以攻玉，這是教師個(gè)人的智囊口袋無法超越的。課前布置小組合作任務(wù)，在互聯(lián)網(wǎng)上搜索并用自己的語言歸納簡(jiǎn)潔易記的細(xì)節(jié)描寫技巧，這樣便于學(xué)生掌握。比如，有小組查找歸納的技巧有特色又實(shí)用：“慢下來，找準(zhǔn)典型，放大描??；鉆進(jìn)去，抓住一點(diǎn)，深挖展現(xiàn)?！币灿械男〗M歸納簡(jiǎn)單明了：“選取典型，放慢特寫，巧用修辭”。盡管表述不一，但能使學(xué)生明確細(xì)節(jié)描寫的共同點(diǎn)是“捕捉典型，細(xì)描詳寫”，而非“蜻蜓點(diǎn)水掠過”。

（2）仿寫精彩片段，交流點(diǎn)評(píng)技法。在做專題《抓住細(xì)節(jié)》大作文之前，至少需要做兩次以上的細(xì)節(jié)描寫片段訓(xùn)練，即對(duì)人物、對(duì)場(chǎng)景的細(xì)節(jié)描摹訓(xùn)練。細(xì)節(jié)描寫片段的仿寫可由課內(nèi)延伸到課外，即由選定的課內(nèi)片段仿寫延伸到自選的課外片段仿寫，而且這樣的仿寫片段一定要做交流點(diǎn)評(píng)，才能助力學(xué)生更好地掌握描寫技法。

筆者的實(shí)施步驟是：課中鎖定描寫片段仿寫交流—課后自選片段仿寫交流—總結(jié)細(xì)節(jié)描寫技法。運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式實(shí)施，效果更佳。

比如，《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》對(duì)阿長(zhǎng)給哥兒買回“三哼經(jīng)”的片段描寫非常精彩，生動(dòng)展現(xiàn)了一個(gè)大字不識(shí)的保姆對(duì)主人家孩子的關(guān)愛之情。課堂上，筆者選定這個(gè)片段讓學(xué)生做仿寫，再通過網(wǎng)校教學(xué)平臺(tái)的“白板”功能讓學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生在交流中掌握如何對(duì)人物的語言、動(dòng)作和神態(tài)描寫來展現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。因本單元前兩課都缺少對(duì)場(chǎng)景的細(xì)節(jié)描寫，課后筆者就再推送平板作業(yè)任務(wù)讓學(xué)生任選景物描寫精彩片段仿寫，并要求相互點(diǎn)評(píng)，掌握景物細(xì)節(jié)描寫的方法。最后，筆者把學(xué)生仿寫交流的情況截屏，以翻轉(zhuǎn)課堂形式給學(xué)生上了“細(xì)節(jié)描寫技法”的專題課，學(xué)生在這樣的互動(dòng)交流中既能共享習(xí)作也易于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)漏及時(shí)糾正。

（3）交流補(bǔ)充描摹，繪出高光亮點(diǎn)。細(xì)節(jié)描寫如何繪出高光亮點(diǎn)？最好的方式是在之前練筆的基礎(chǔ)上做深入反思，然后根據(jù)表達(dá)需要做出取舍。細(xì)節(jié)描寫的關(guān)鍵在于聚焦描摹好“動(dòng)情點(diǎn)”，達(dá)到“于細(xì)微處見精神”的效果，如果學(xué)生在習(xí)作課堂寫作時(shí)難做取舍，還可利用網(wǎng)校平臺(tái)向同學(xué)“求助”。

三、詩化語言斟酌錘煉，力求完美呈現(xiàn)

細(xì)節(jié)描寫要學(xué)會(huì)把語言美化、詩化，讓細(xì)節(jié)之花綻放詩意[4]。在習(xí)作評(píng)改中要斟酌錘煉詞句，要讓“動(dòng)情點(diǎn)”的語言呈現(xiàn)詩意美。

1.擇優(yōu)共享，創(chuàng)設(shè)詩化評(píng)改情境

教師可在學(xué)生完成習(xí)作交流評(píng)改時(shí)，創(chuàng)設(shè)詩化的評(píng)改情境，引導(dǎo)學(xué)生將細(xì)節(jié)描寫的語言詩意化。

習(xí)作課前，可利用平臺(tái)布置查找并推薦“富有詩意化的描寫語句”任務(wù)。交流評(píng)改習(xí)作時(shí)，教師再將學(xué)生查找推薦的詩化語句擇優(yōu)共享，做比較賞讀。比如，筆者看學(xué)生作文里對(duì)描寫“笑”這一細(xì)節(jié)缺少詩意，就給學(xué)生做描寫“笑”這一神態(tài)的語句比較：①她的臉上洋溢著笑意。②她的嘴角微微上揚(yáng)，唇邊勾勒出一朵笑紋。③她的唇齒間蘊(yùn)上了一抹溫暖的笑意，如漣漪般蕩漾開來。

學(xué)生在這樣詩化般的語言感染下，評(píng)改他人習(xí)作或修改自己的習(xí)作時(shí)對(duì)語言表達(dá)方面就有了新的審讀視角。

2.合作評(píng)改，推敲選用詩化詞句

可以小組為單位推選富有詩意美的佳作，利用平板的“白板”功能推薦賞讀。

比如，學(xué)生習(xí)作《攀巖成功的那一刻》原文：“那一刻，我露出了燦爛的笑容。微風(fēng)輕輕吹來，吹起我的發(fā)梢，吹下我的汗水，吹散我身心的疲憊……”

這篇習(xí)作寫完后在白板上一提交，就立即有同學(xué)幫忙斟酌更改字詞美化了語言：“微風(fēng)輕徐，拂過我的發(fā)梢，親吻我淌著汗水的臉龐，驅(qū)散我身心的疲憊……”

學(xué)生互動(dòng)修改后這詩一般的語言，再借助網(wǎng)校平臺(tái)上傳給大家推薦賞讀，細(xì)節(jié)描寫聚焦的“動(dòng)情點(diǎn)”就得以完美呈現(xiàn)。

綜上所述，“雙減”背景下，妙用智慧課堂拓展學(xué)習(xí)空間促進(jìn)師生多元互動(dòng)，采用“單元訓(xùn)練整體建構(gòu)”“思維支架互助搭建”“習(xí)作評(píng)改合作完成”等策略，可實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的減負(fù)提質(zhì)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃國(guó)才.整體觀照，邊寫邊讀，優(yōu)化習(xí)作單元教學(xué)[J].福建教育，2021（40）.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].武漢：長(zhǎng)江文藝出版社，2014.

[3]張倩，邱道學(xué).搭建思維訓(xùn)練支架 助力記敘文構(gòu)思行文[J].中學(xué)語文教學(xué)，2021（08）.

[4]王萍.讓細(xì)節(jié)之花綻放詩意—如何指導(dǎo)學(xué)生在細(xì)節(jié)描寫中語言的美化、詩化[J].考試周刊，2011（24）.