丁俊玲

一、引言

隨著中文文化價值和實用價值不斷提升，目前全球已有70多個國家將中文納入國民教育體系，[1]英國是較早將中文納入國民教育體系的西方國家。

英國少數(shù)族裔眾多，多種語言并存。英國中文教育的發(fā)展與其重視外語教育緊密相關。2000年，英國納菲爾德基金會在名為《多種語言：下一代的未來》的報告中特別指出，外語教育是滿足英國的經(jīng)濟、戰(zhàn)略、社會和文化發(fā)展需求不可或缺的重要環(huán)節(jié)。[2]2002年，英國教育部頒布了《外語教育發(fā)展戰(zhàn)略》，中文被列為具有戰(zhàn)略意義的現(xiàn)代外語之一。[3]與此相承，中文教育在英國取得了令人矚目的成果。英國自2005年建成第一所孔子學院以來，現(xiàn)有孔子學院30所，孔子課堂166個，占歐洲總量的一半之多，且近年來呈遞增趨勢。2017年，中文被評為英國具有戰(zhàn)略意義的最新十大關鍵語言之一。[4]作為語言教育的重要指標，英國中小學中文學習者規(guī)模和體量巨大，對中文教育的作用舉足輕重。

英國政府倡導外語教育，認為外語教育有利于促進文化多樣性、人的發(fā)展和學習者參與經(jīng)濟活動的能力，外語能力應成為公民的必備素養(yǎng)，亦即“語言即資源”。[5]然而，外語資源無法內(nèi)生只有依靠良好的外語教育生態(tài)才能培育。[6]語言生態(tài)主流研究范式之一的“豪根模式”關注的是語言生存和發(fā)展與生態(tài)環(huán)境的關系，并對各種語言的發(fā)展狀況做出評估。[7]豪根以生物與生存環(huán)境的關系為隱喻來類比語言與環(huán)境的關系，其研究范圍涵蓋特定語言與其所處環(huán)境之間的動態(tài)聯(lián)動，如語言狀況、語言生長、語言活力等。[8]英國脫歐對語言生態(tài)的改變影響深遠，標志性事件是2018年6月英國女王批準英國脫歐法案正式允許英國脫離歐盟。自此，英國的政治、經(jīng)濟、文化、教育等各方面波動巨大，中文生態(tài)也受到很大影響，甚至可以說隨之被重新塑造。因此，從語言生態(tài)的視角，從中文與其他外語的對比中探討英國脫歐以來中小學中文教育的生態(tài)特點，并進一步探尋良性中文教育生態(tài)的建設策略，關涉中文教育在英國的可持續(xù)發(fā)展和未來走向。

二、英國的中文教育生態(tài)

在英國基礎教育中，中文與法語、西班牙語、德語等一樣，屬于現(xiàn)代外語(Modern Foreign Language，MFL)課程之一。英國文化協(xié)會(British Council)發(fā)布的《語言趨勢報告》(Language Trends Report)[9]是英國外語發(fā)展風向和標識的重要參照。《語言趨勢報告》主要收集英國中小學語言教學信息，并據(jù)數(shù)據(jù)實證評估語言政策和措施的影響?；凇墩Z言趨勢報告》，對其中錯綜復雜的相關數(shù)據(jù)加以整理并進行細致分析，中文教育生態(tài)即漸呈明晰。

(一)英國的外語教育生態(tài)

《語言趨勢報告》始發(fā)于2002年，一般在每年的一月至四月進行。據(jù)英國教育部官方數(shù)據(jù)，截至2021年，英國共有小學20806所，中學4190所，加上其他特殊學校總量共計26565所。2018—2022年間，參與《語言趨勢報告》調(diào)查的學校年均1446所，除2020年受新冠肺炎疫情影響參與調(diào)查的學校較少外，歷年數(shù)量遞增，2022年達1693所，占比為所有學校總量的6.4%。參與調(diào)查學校數(shù)量的提升，表明外語教學在英國受重視程度的提高。

據(jù)近五年《語言趨勢報告》，從教授外語的學校數(shù)量上看，不管公立還是私立學校，法語、西班牙語、德語作為外語教學科目位列小學和中學的前三位(the“big 3”)。這三大常授語言在小學和中學階段的發(fā)展趨勢具有相對一致性。自2018年以來，法語在中小學雖仍位居首位但略有下降，西班牙語呈上升態(tài)勢，德語則有明顯回落。以公立中學為例，法語一直占據(jù)外語中的相對主導地位，德語起伏很大，2020年比2019年下跌幾乎20個百分點，而西班牙語則保持平緩上升，未來幾年間很可能取代法語占據(jù)首位。就學習或考試數(shù)量而言，中文在英國外語教育中被稱為小眾語言(smaller-entry languages)，小眾語言除中文外，還有阿拉伯語、意大利語、日語、波蘭語、俄語等。相較于法、西、德三大外語，中文雖為小眾語言，但一直保持著上升勢頭。

(二)中文教育在中小學發(fā)展迅速

1.中文教育在小學取得突破性進展

中文教育在小學的突破性進展表現(xiàn)為學科地位的提升和教授數(shù)量的劇增。英國國家課程框架將義務教育劃分為不同的關鍵階段(Key Stage，KS)，并規(guī)定了小學到中學義務教育階段的課程內(nèi)容。2013年，包括中文在內(nèi)的現(xiàn)代外語被列入小學(KS2)階段的選修或必修課程，2017年中文進入到小學必修課的行列。

從小學語言課程開設看，自2018年以來，中文成為除法語、西班牙語、德語三大常授語言之外小眾語言中最受歡迎的語言，小學開設中文課程的超過620所，占比在3%左右(見表1)。然而，此與占據(jù)首位的法語仍有約70個百分點的懸殊。如，2019年，中文與法語的對比數(shù)據(jù)為3%與75%；2021年為3%與72.4%。盡管如此，不可忽視的是，此前小學開設中文課程的數(shù)量寥寥且形式大多為處于課程夾縫和邊緣的推介課(Chinese Taster Session)或興趣班(After-school Club)，中文在小學的突破性進展釋放了積極的信號，以及由此為學習者哺育的中文興趣對其后中文的學習接續(xù)大有助益，也為接下來中文在中學的躍升打下了良好基礎。表1以中文與三大主流外語的對比數(shù)據(jù)，展示了近年來中文在小學的突破性進展。

表1 英國小學最常教授語言占比表

2.中文選考數(shù)量在中學逆勢增長

在法語、西班牙語、德語三大外語的交錯發(fā)展中，其他小眾語言如中文、意大利語、阿拉伯語等的比重也逐漸上升，其中中文的受重視程度逐年提升，其強勢突圍值得關注。

首先，不管是公立還是私立學校，中文逐漸成為僅次于三大外語的外語課程。如，2019年，教授中文的學校占比為3.0%左右。2020—2022年，中文在公立和私立學校逐漸受到重視。在公立學校，從4.4%到6.3%，再升至7.0%；在私立學校，這一數(shù)據(jù)為24.0%、22.0%和43.0%，中文在私立學校受到的追捧顯而易見。

其次，選擇中文科目作為普通中等教育證書考試(General Certificate of Secondary Education，GCSE)和普通中等教育證書高級水平考試(General Certificate of Education Advanced Level，A Level)的人數(shù)不斷增多。GCSE是英國學生在KS4階段結束后參加的會考，A Level為英國大學入學考試，二者分別相當于我國的中考和高考，其結果直接關涉升學和就業(yè)。因中文納入考試體系對中文教育的推動作用，[10]促生了持續(xù)增長的中文學習需求。以GCSE為例，2019年，中文考生較上年增幅超過10.0%，而法語、西班牙語、德語都有所減少，其中法語和德語減幅高達30.0%；2021年，中文考生在公立和私立中學的占比分別為8.8%和43.0%，而2017年這一數(shù)據(jù)為8.0%和32.0%，可見，GCSE中文考生數(shù)量在公立學校維持穩(wěn)定，在私立學校提升速度較快，中文受重視程度在不斷增加。令人刮目相看的是，據(jù)英國學歷資格聯(lián)合委員會(Joint Council for Qualification，JCQ)2018年發(fā)布的A Level報考人數(shù)數(shù)據(jù)，在法語、西班牙語和德語分別下降8.0%、4.0%和16.5%之時，歷來為小眾語言的中文同比強勢增長8.6%，并首次超過德語，一舉躋身前三。中文在國家級考試中選考數(shù)量的逆勢崛起顯示了在其英國外語生態(tài)中的地位不可小覷。

最后，中文與三大語言及其他小眾語言競爭激烈，其中同屬于小眾語言的拉丁語和意大利語是中文強有力的競爭對手。以開設語言課程的公立中學為例，2018年、2020年和2021年，中文占比分別為8.0%、4.4%和6.3%，而拉丁語為8.0%、4.4%、5.5%，中文與拉丁語勢均力敵，并稍占上風。中文與意大利語和拉丁語的競爭之激烈從提供GCSE考試語言選項的學校占比可見一斑。2018年，提供意大利語的占比為9.0%，中文和拉丁語持平，占比都為8.0%。2019年，小眾語言選考人數(shù)總體增長率為6.0%，而中文為10.0%，其漲勢引人注目。作為新版GCSE中文考試大綱應用于考試的第一年，有可能存在學生對新大綱不熟悉而導致的棄選問題，否則這一數(shù)據(jù)有可能還會增加。2021和2022年，中文成為小眾語言中最常提供GCSE考試的科目之一，選考比例僅次于意大利語。

總的來看，中文在英國的教學逐漸受到重視，并成為國家級重要考試中受歡迎的科目之一，在與其他小眾語言如意大利語、拉丁語的競爭中強勢突圍，以非歐語言漸次成為緊跟法語、西班牙語、德語的重要外語。

三、英國中文教育的生態(tài)建設

培育良性健康的中文教育生態(tài)不僅可以充分挖掘并利用中文在英國社會交往和經(jīng)濟發(fā)展中的價值，為國際中文教育的發(fā)展戰(zhàn)略服務，而且可以促進其他外語的發(fā)展。下文從師資培訓、資金投入、教學模式創(chuàng)新三方面探討建設中文教育良性生態(tài)的策略選擇。

(一)師資培育

師資一直是中文教育的核心與基礎，海外本土中文師資匱乏是中文教育的最大瓶頸已為論者一再指出，[11]英國也不例外。英國中文教育取得的成就之所以引人矚目，大多得益于中國向英國的師資輸入。

從英國中小學中文師資的構成來看，公立中小學的中文師資絕大多數(shù)來自中國外派，執(zhí)教于孔子學院/孔子課堂的教師和志愿者很大程度上紓解了緊張的師資。近年來面向中小學的孔子課堂數(shù)量一直呈遞增趨勢，由2018年的156個升至2020的163個，[12]是2010年的三倍之多。有論者指出，英國公立中學的中文課程幾乎是依托孔子學院/孔子課堂的支持開展的，[13]這也一定程度上解釋了近五年公立學校開設中文課程的數(shù)量劇增的原因。

與中文師資外部輸入的上升趨勢相對照，近年來法語、德語、西班牙語等三大歐洲語言的師資則呈現(xiàn)萎縮和短缺。脫歐導致來自歐盟的在英外語教師主動或被動回撤，如何聘請或留用歐盟教師成為首要問題。[14]雖目前尚難判斷歐洲語言在英國的發(fā)展趨勢和取向，但就變動的國際關系中中文對英國重要戰(zhàn)略意義而言，無疑是中文發(fā)展的良好機遇。根據(jù)脫歐帶來的語言需求、語言資源等語言生態(tài)上的改變，可預見中文良好的發(fā)展態(tài)勢或?qū)⒗^續(xù)保持。

依靠師資外部輸入顯然非長久之計，此暫不論外派師資本土化不足對中文教育發(fā)展的制約作用，[15]單就外派教師是否具有獨立授課的資格而言，英國本土中文師資培育和配置迫在眉睫。英國一向重視教師資質(zhì)，2012年英國教育部實施的《英格蘭教師標準》特意強調(diào)教師素質(zhì)的核心地位，中文教師應具備相應的素質(zhì)也是題中之意，體現(xiàn)之一是否具備教師資格(Qualified Teacher Status，QTS)。然而，絕大部分外派教師具備的教師資格與英國并不接軌，且目前在英國通過培訓獲取此資質(zhì)的項目并不包括中文在內(nèi)。筆者曾論及因受教師資格證限制中文教師無法在美國課堂獨立授課的問題，[16]英國也是如此，不能獨立授課無疑使本已匱乏的中文師資捉襟見肘，為解決師資問題甚至有專家提出讓教授歐洲語言的教師兼職教授漢語。[17]令人欣喜的是，英國已經(jīng)在做出努力。英國教育部于2016年啟動中文培優(yōu)項目(Mandarin Excellence Programme，MEP)，該項目計劃培養(yǎng)5000名能流利使用中文的中學生，每周中文課時達8小時，因此也培訓了上百名持有研究生教育證書(Postgraduate Certificate in Education，PGCE)的中文教師，[18]此證書與QTS同等獲教育部許可，然而培育優(yōu)秀的中文師資非短期所能達成。

(二)資金投入

語言教育中的資金投入主要包括維護和提升各類語言資源所需的經(jīng)費、資料和設備等，[19]資金供給某種程度上影響了英國中文教育的布局和發(fā)展。

“資金是最大問題”在《語言趨勢報告》中屢被提及。聘用師資需資金支撐。與上述師資問題相關聯(lián)，因外派教師的薪資由中方支付，英國公立學校借由這部分無需花費資金的師資，為中文教學的開展暢通了渠道，這從近五年公立學校開設中文課程數(shù)量的上升可以見出。在開設學校占比上，相較于資金富余的私立學校，公立學校與之相差懸殊。以2021和2022年為例，兩組數(shù)據(jù)分別為8.0%和32.0%，7.0%和22.0%，表明資金的強有力支撐是中文教學的必需要素。就如何加強資金投入，中英政府間協(xié)同合作、加強市場化運作、形成多元融資渠道正成為多方共識。[20]

另外，英國教育部于2016年啟動中文培優(yōu)項目時出資1000萬英鎊，該項目期滿至2021年再獲1640萬英鎊，保障其持續(xù)到2024年，[21]與之形成鮮明對比的是僅有400萬英鎊用于拉丁語教學。目前，中文培優(yōu)項目已吸引來自75所中小學的8000多名學生。來自英國政府的資金支持為中文教學提供了保障，雖階段性的資金支持難免稱薪量水，但隨著中文戰(zhàn)略地位重要性的日漸展現(xiàn)，其在語言生態(tài)中的能量流所形成的資金呼吁不容忽視。據(jù)保守估計，中文教育的投入與產(chǎn)出之比至少為2：1，即投入1英鎊的市場回報至少為2英鎊。[22]未來必然有越來越多的學習者參與到中文學習中來，持續(xù)增長的中小學學習者數(shù)量將成為語言生態(tài)中使之保持持續(xù)活力的長效生態(tài)因子。

(三)教學模式創(chuàng)新

目前，中文課程在英國大部分中小學是一門副科，地位低于英語、數(shù)學、科學等核心課程。現(xiàn)代外語課程中主流的法語、西班牙語、德語三大常授外語與英語一樣同屬印歐語系，這三種歐洲語言與英語有語音、詞匯、語法類型和結構上的相關性，受語際正遷移影響，在學生學習積極性上優(yōu)勢明顯。因漢語與英語分屬不同語系，甚至形成了典型的“漢語比英語難”的語言形象，[23]這在很大程度上影響了英國中文學習者的語言選擇和學習信心。

與中文師資匱乏、中文尚未取得主流地位相聯(lián)系，教學方法和手段等教學模式上的創(chuàng)新勢在必行。2016年，英國教學學校委員會所作的《現(xiàn)代外語教育評估報告》(Modern Foreign Languages Pedagogy Review)，特意強調(diào)包括中文在內(nèi)的語言教學法對教學質(zhì)量和考試成績的重要意義。[24]英國中小學中文教育整體上取得的成就值得肯定，但也存在中文教育地區(qū)發(fā)展不平衡、教學模式本土化不足的情況。有論者提出，在一些中文認知度較低、教學條件不成熟的地區(qū)，外派中文教師或志愿者可在非中文課堂上與本土教師相配合，依附于閱讀、音樂、美術等其他課程進行中文教學，即“附屬式”中外教師合作模式，[25]此模式為中文教育的開展提供了新思路。英國把科學、技術、工程、數(shù)學(Science,Technology,Engineering, Mathematics)的STEM 教育提升到未來國家發(fā)展的戰(zhàn)略高度，呼吁在基礎教育階段每個人都要學習STEM學科。[26]在此大背景下，中文課程與STEM學科相結合，探索中文+STEM的教學模式更值得研究、實踐和推廣。

縱觀近年來中文在英國中小學的發(fā)展趨勢，中文在與主要歐洲語言如法語、德語、西班牙語和其他小眾語言如意大利語、拉丁語的博弈中付出了努力，獲得了成長。在英國語言多元語境下，中小學生的中文選擇培植了良好的中文教育生態(tài)，而建設健康、可持續(xù)發(fā)展的中文生態(tài)環(huán)境，使中文保持良性的競爭態(tài)勢并提升、拓展仍值得深入研究。