朱 飛

質(zhì)量是各類事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的生命線。在教育界，教學研究服務于教育教學改革與實踐，是將教學改革引向深入的重要驅(qū)動力，是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要載體。高質(zhì)量是事物發(fā)展到較高水準形態(tài)的表達。[1]如何實現(xiàn)教學研究高質(zhì)量發(fā)展，是高校教育教學改革持續(xù)深化與育人水平持續(xù)提升必須關(guān)注的重要課題。從學理探討與實踐探索上深化教學研究治理體系綜合化與專項性改革研究，在更大范圍、更寬領(lǐng)域、更深層次應對各類教學問題，能促進教育教學體系持續(xù)提質(zhì)增效。

一、緣由：教學研究高質(zhì)量發(fā)展之遮蔽

高校是追求真理、探索科學、培育英才之地，而失真、低效乃至無效的教學研究活動是高校教學工作高質(zhì)量發(fā)展的腐蝕劑，教學研究在主體構(gòu)成、理論實際、組織管理等方面存在質(zhì)量被遮蔽的問題。

(一)教學研究的精英化與大眾化引發(fā)質(zhì)量標準不統(tǒng)一

從教育學學科特質(zhì)看，教學研究具有學科化、專業(yè)化、領(lǐng)域性等特點，并遵循一定的教育教學理念理論與方法工具進行教學問題探究，需要由精英化的專業(yè)人才高水平引領(lǐng)與科學化推動，產(chǎn)出更多高深教學理念、理論、知識與范式。教學研究并非人人都能輕易做到與做好的，需要專門化的知識積累、能力培養(yǎng)與綜合素養(yǎng)提升作為支撐與保障?，F(xiàn)實中，受立項比例與項目設計水準等因素影響，在省部級教育教學研究項目申報中“大眾參與、精英成功”的現(xiàn)象比較明顯，反映了教學研究的“精英化”取向。但是，這容易引發(fā)書齋式的純教學學術(shù)知識理論研究，而遠離生動鮮活的教學實踐。

由此，在精英化教育學學科學術(shù)理論研究發(fā)展模式之外，還要關(guān)注大眾化的教學現(xiàn)實問題與管理困境，并探索教學研究活動與成果凸顯實用性的發(fā)展路徑。同時，教學研究的大眾化勢必對精英化發(fā)展范式造成一定的沖擊與挑戰(zhàn)，教師“人人參與”的大眾化教學研究總體質(zhì)量參差不齊，原創(chuàng)性、高水平教學研究活動與成果質(zhì)量呈現(xiàn)相對稀缺的發(fā)展態(tài)勢。從整體上與現(xiàn)實情況來看，高校教師開展教學研究的積極性、主動性與創(chuàng)造性并未充分激發(fā)與展現(xiàn)，教學研究群體性特征還不明顯，更多的是依靠個體或小團體“精英”主導與推動。

(二)教學研究的理念理論與實際應用銜接不暢

從理論與實際的關(guān)系上看，理論來自實踐，但是理論高于實踐，二者會呈現(xiàn)一定的復雜關(guān)系樣態(tài)。當理論與實際相匹配時，會出現(xiàn)一個實際呼喚理論與理論指導實際的調(diào)試過程。教學理念理論與實踐應用是影響教育教學事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的重要因素。在現(xiàn)實的教學研究活動中，一些教學理論研究偏基礎(chǔ)性、宏大或高深知識理論建構(gòu)的邏輯推理思辨研究，側(cè)重知識理論的生產(chǎn)、傳播與應用，或者以學術(shù)自由獨立的角色對待教學研究活動，致使教學理念理論研究具有一定的滯后性，或者受制于知識理論成果付諸實踐的條件、資源等要素不充分或不具備，導致研究成果對推動教學改革與實踐發(fā)展作用不大，收效甚微。此外，一些教師不同程度地存在著缺乏運用教育學、心理學與管理學等相關(guān)學科專業(yè)理論指導教學研究實踐活動的理念、知識、能力與素養(yǎng)，對教學理論的學習認知與實踐應用相對滯后，教學活動學術(shù)性、專業(yè)性、科學化綜合水平不高，致使教學研究實踐活動的理論與實際連接存在不緊密或無關(guān)系的問題。

國內(nèi)眾多教學研究成果主要圍繞人才培養(yǎng)、專業(yè)、課程與教材建設、教育教學質(zhì)量保障體系等領(lǐng)域開展研究，較少對高校教師教學研究的現(xiàn)狀與問題進行規(guī)范化調(diào)查研究，缺失理論指導與先進理念的感性摸索式、思辨推理式、經(jīng)驗總結(jié)式等低水平教學研究活動與成果較多，而創(chuàng)新性、科學化、探索性高水平教學研究及其成果較少，不同程度制約著教學研究活動的實效性與可推廣性。

(三)教學研究的過程管理與結(jié)果考量連接不緊密

高校教學研究管理存在著側(cè)重形式化管理、行政性要求多的現(xiàn)象與問題。當高校教學研究被賦予為“業(yè)績”“任務”“指標”等管理學上的稱謂時，不科學的教學研究觀、教學質(zhì)量評價觀、科研績效考核觀、職稱職務評聘觀、辦學政績觀等價值導向易誘發(fā)形式化的教學研究業(yè)績。教學研究呈現(xiàn)重數(shù)量表征輕質(zhì)量保障，重外延發(fā)展輕內(nèi)涵建設，偏離教學研究的實質(zhì)與宗旨，無法掌握教學研究效果的實現(xiàn)程度與結(jié)果的實際功效，使形式與本質(zhì)相疏離，乃至相對獨立運轉(zhuǎn)。

重“量”輕“質(zhì)”的不良教學研究文化傾向顯現(xiàn)并盛行，“起點—過程—結(jié)果”全鏈條式教學研究治理體系尚未有效建立與維系，運行質(zhì)量保障機制不健全，在管理理念、政策、制度、內(nèi)容與方法等推進環(huán)節(jié)銜接不緊密問題顯現(xiàn)。一些教學科研管理部門停留于完成年度工作計劃、目標與任務，重標簽口號動員(熱衷于教育教學研究項目、課題組織與申報)，而對教師教學研究的態(tài)度動機、投入程度、實際效果等方面關(guān)注不夠，輕行動效果實效表現(xiàn)(輕視過程實施與推進、結(jié)果產(chǎn)出評價與持續(xù)改進提升)等問題，偏離教學內(nèi)涵式、高質(zhì)量發(fā)展內(nèi)在訴求，致使教學研究活動不同程度地呈現(xiàn)低效化發(fā)展態(tài)勢。迎合履職考核“為研究而研究”式仿真研究活動，功利性獲取研究經(jīng)費動機的教學研究活動，等引發(fā)“重形式，輕應用”“重論文，輕實踐”等諸多問題，誤導教學研究高質(zhì)量發(fā)展的本然方向，帶來教學研究的虛假繁榮，掩蓋實際存在的教學質(zhì)量短板問題與潛在危機。

二、透視：教學研究高質(zhì)量發(fā)展之內(nèi)涵

教學研究，顧名思義，就是要以教學問題為中心，關(guān)注人才培養(yǎng)活動，是以提升教學質(zhì)量為目標而開展的研究與實踐探索活動。在學術(shù)界與教育界，對教學研究的內(nèi)涵理解認知有廣義和狹義之分，但均以研究“教”與“學”為中心，以教學學術(shù)理論研究與教學實踐問題為中心，以服務教學質(zhì)量與水平持續(xù)改進為目標。從廣義上看，教學研究可理解為在教育教學理論研究與實踐應用某一或綜合方面有所研究、有所思考、有所行動、有所收獲，包含規(guī)范與不規(guī)范的教學研究活動，或基于個人教學經(jīng)歷經(jīng)驗主觀感知與實踐總結(jié)、案例分析、小范圍調(diào)研等研究形式，在最大程度與最廣范圍上促進教學改革與實踐創(chuàng)新。從狹義上看，教學研究應基于課題項目的研究模式，遵循科學研究范式，從選題價值論證、研究設計科學規(guī)范、實驗實踐流程可行性分析、數(shù)據(jù)調(diào)研分析、論著與研究報告撰寫等研究活動，使研究成果能夠有效指導和服務教學實踐，提升教學水平與人才培養(yǎng)質(zhì)量。

高質(zhì)量發(fā)展的提出與建設，具有多重內(nèi)涵，諸如應對質(zhì)量滑坡或下降的問題，在新的發(fā)展背景下使某一事物在理念革新、內(nèi)涵提升、要素優(yōu)化、結(jié)構(gòu)重組、路徑探索等方面不斷深化改革與創(chuàng)新發(fā)展，進一步提高發(fā)展質(zhì)量水準，等等。教學研究高質(zhì)量發(fā)展的提出，旨在應對近年來高等教育大眾化與普及化深入推進帶來的教學質(zhì)量滑坡，順應我國科技強國建設時代對高水平人才培養(yǎng)質(zhì)量的迫切需要，又是從微觀上擺脫“程式化”“平庸式”教學低效問題，實現(xiàn)教學研究“量”的合理增加與“質(zhì)”的有效提升的根本需要。

教學研究高質(zhì)量發(fā)展是建設高質(zhì)量教育教學體系的重要組成部分，需要以高質(zhì)量的理念、標準、內(nèi)容與方式規(guī)范教學研究活動，擺脫過度強調(diào)數(shù)量規(guī)模擴張的外延式發(fā)展模式，注重教學研究內(nèi)涵式發(fā)展質(zhì)量。具體來說，就是要關(guān)注教學研究的鮮活實踐需求與理論支撐訴求，尤其是從學生求學成才狀況、教師教學效果與教師專業(yè)化發(fā)展等方面進行研究。教學研究實效性體現(xiàn)在教學領(lǐng)域有所發(fā)現(xiàn)、發(fā)明與創(chuàng)新，以促進教師教學改革創(chuàng)新、學生學業(yè)效果增效為衡量依據(jù)，轉(zhuǎn)化成優(yōu)秀教學成果，并進行有效應用與推廣。教學研究質(zhì)量水平的衡量既可以是相對靜態(tài)固化的客觀效果，如研究成果產(chǎn)出表現(xiàn)的教學改革方案、教學大綱、講義課件、著作教材、實驗報告、調(diào)研(研究)報告、教學軟件、管理制度、論文等多種成果形式，又可以從動態(tài)生成的階段性成就表現(xiàn)進行考查，包括階段生成性的教學成績、學生主觀反應、學習成績表現(xiàn)、教師教學改革進展、教學反思與交流狀況等方面。

三、路徑：教學研究高質(zhì)量發(fā)展之彰顯

教學研究作為針對教學開展的一種研究類型，融學術(shù)性和應用性于一體。如何建立健全教學研究高質(zhì)量發(fā)展體系，事關(guān)教學改革效果與人才培養(yǎng)質(zhì)量，亟須從主體構(gòu)成形式、理論實際關(guān)系、組織管理體系等多方面積極探索可為路徑。

(一)倡導教學研究精英化引領(lǐng)與大眾化推動相融通

高質(zhì)量發(fā)展應是多元主體共建的結(jié)果[2]，需要不同主體人員協(xié)同推進。當今世界范圍內(nèi)，教學研究發(fā)展呈現(xiàn)出一些共同趨勢，諸如研究主體由單一的理論研究者轉(zhuǎn)向理論與實踐合作的研究者[3]，也就是要統(tǒng)籌教學研究人員少數(shù)“精英化引領(lǐng)”與普通“大眾化推動”的整體優(yōu)化與多元協(xié)同發(fā)展，實現(xiàn)由基礎(chǔ)到應用、由虛化到實體、由宏觀戰(zhàn)略到微觀具體、由理想構(gòu)思到實踐應用等多個層面的相互融通，全方位激發(fā)不同類型人員參與教學研究的活力。

在實現(xiàn)教學研究實效性的高質(zhì)量發(fā)展過程中，專業(yè)理論研究人員的學科專業(yè)引領(lǐng)和教師群體主體作為與同伴互助是開展高水平教學研究活動的兩大基本力量。倡導兩大主體各自獨立開展研究與構(gòu)建合作研究共同體[4]，是當前學界倡導與實踐所需的教學研究發(fā)展范式，以不斷提升教學理論研究的高度、政策研究的深度和實踐研究的效度促進教學研究的精英化引領(lǐng)與大眾化實踐相結(jié)合。

一方面，要堅持精英化的教學研究基礎(chǔ)性、學術(shù)性、理論性、政策性高水平前瞻研究，以少量教育教學研究專家、學者與管理者為主導和牽引，關(guān)注教育教學基礎(chǔ)性、宏(中)觀戰(zhàn)略發(fā)展研究與教育教學發(fā)展時勢動向，統(tǒng)攬教學研究發(fā)展目標與行動方向，促進理論引領(lǐng)與實踐創(chuàng)新，進而達到應對教學改革與發(fā)展中面臨的相關(guān)問題。習近平總書記在2015年省部級主要領(lǐng)導干部專題研討班上提出必須抓住領(lǐng)導干部“關(guān)鍵少數(shù)”，號召發(fā)揮“關(guān)鍵少數(shù)”領(lǐng)導干部與精英人才的決策引領(lǐng)作用。南京大學龔放教授認為，在我國大學治理體系和能力現(xiàn)代化進程中，必須重視“關(guān)鍵少數(shù)”，發(fā)揮精英人才在教育教學改革發(fā)展戰(zhàn)略與實踐創(chuàng)新等方面的領(lǐng)航作用[5]，對教學重大問題真?zhèn)闻c研究價值大小進行科學衡量。

另一方面，要堅持大眾化群眾性的多元教學研究發(fā)展道路，以廣大教師為主體和主導，構(gòu)建教學研究共同體，基于教學實踐的問題導向與對策研究。教學研究共同體的構(gòu)筑要求教師不僅從自身的反思性實踐中得到學習 ，而且要與其他教師個體或團體開展合作性學習，開展教育教學研究的專門培訓并習得技能。由此，加強教學研究共同體建設，要增進不同團隊成員學科專業(yè)、知識能力的合作性與互補性，實現(xiàn)同伴互助與自主反思相結(jié)合。廣大教師應投入更多的時間與精力做“小微”教學研究，針對個人教學工作實踐進行多重反思與深入研究，做接地氣的研究者，做勤反思的行動者，重教學實證調(diào)查研究[6]，增強教學研究實效性。

(二)促使教學研究的理念理論與實際應用相銜接

理論聯(lián)系實際是探求真理、認知事物的重要路徑，實際是理論研究的基礎(chǔ)，理論研究成果應服務與引領(lǐng)實際事物的科學發(fā)展。從教學規(guī)律上看，運用研究活動的理論成果指導教學工作，有利于提高教學學術(shù)水平與實踐應用質(zhì)量。教學研究主要是關(guān)于師生教學活動的研究，“實際”應較多地指向?qū)W生求學與教師教學的狀況。理論聯(lián)系實際就是要在教育教學理論研究與實踐創(chuàng)新中，結(jié)合學生的學習與教師的教學開展活動，注重過程質(zhì)量與效果產(chǎn)出狀況。利用教學學術(shù)理論研究與實踐應用研究取得的成果，不斷改進與優(yōu)化教學實踐，促進教學與研究相統(tǒng)一，持續(xù)深化學校教育教學改革，助力教師專業(yè)化發(fā)展。

理念理論是教育改革與教學研究可持續(xù)發(fā)展的前置條件，需要提升對教學研究科學性與實用性的思想認知。教學融學術(shù)性和研究性于一體，只有將“研究”有效地“融入”與“介入”教學，才能實現(xiàn)教學質(zhì)量品質(zhì)與教師發(fā)展水平的持續(xù)提升。教學研究活動理應遵循教學理論聯(lián)系實際的原則與規(guī)律，重視思想、理念、理論研究與實踐應用互動互通，不能用外在的形式化發(fā)展，遮蔽內(nèi)在的品質(zhì)保障與提升。具體而言，要明確教學學術(shù)理論研究、教學實踐應用研究、實踐經(jīng)驗總結(jié)和工作匯報之間的區(qū)別，要有學理意識與問題意識，聚焦問題、分析問題、解決問題。教學研究與科學研究具有共通之處，以探索學術(shù)理論與實踐應用問題為中心，具有科學性、理論性、創(chuàng)新性、應用性和示范性等特點[7]，注重理念革新與實踐變革。教學研究要倡導科研求真的精神，遵循科學規(guī)范的研究方法，結(jié)合教學工作實際開展學理探索與實證研究。同時，要辯證看待教學研究呈現(xiàn)的系統(tǒng)性、長期性、復雜性特點，教學研究的過程與成果形態(tài)不能等同于一般性的技術(shù)活動過程與成果[8]，需要基于教育學學科理論研究與專業(yè)發(fā)展以及教學實踐改革與發(fā)展訴求，促進教學研究理論形態(tài)與鮮活實踐相銜接[9]，提升教學效能。真實的教學研究是與教學過程同構(gòu)的，在真實的教學情境中研究教學、改造教學，并實現(xiàn)教學問題的解決。

教學實踐是教學研究的源頭活水[10]，為教學研究提供素材與問題來源。廈門大學潘懋元先生言及高等教育研究創(chuàng)立的初衷是關(guān)于微觀教學實踐過程活動研究，涉及教學理論、原則、方法、課程、教材、教法等方面[11]，而不應過多地集中于宏觀教育管理研究。如，當下的高等教育應持續(xù)關(guān)注教師教學工作，聚焦大學生學情分析，掌握教與學的現(xiàn)狀與問題，更好地將教學研究活動與人才培養(yǎng)活動無縫對接。

教學研究的高質(zhì)量發(fā)展，既要注重教育教學學術(shù)、理論研究對教學實踐的有力指導，實現(xiàn)教育教學理論傳承與創(chuàng)新發(fā)展，又要加強教學實踐應用性研究，以教學問題為中心，以相關(guān)教育教學理論為指導，開展研究性教學活動，加強量化與質(zhì)性研究方法的綜合運用。廣大教師應緊緊圍繞教學理念、目標、內(nèi)容、方式、方法、現(xiàn)狀、問題、路徑、效果等方面開展教學學術(shù)理論與教學實踐應用研究。如，開展教學行動研究與敘事研究，利用大數(shù)據(jù)持續(xù)跟蹤與分析教學實踐動態(tài)，提升教學研究實效性。

(三)助推教學研究的過程演進與效果提升相協(xié)調(diào)

為了保障教學研究規(guī)范化、有序性發(fā)展，樹立發(fā)展階段意識，關(guān)注發(fā)展過程推進與效果產(chǎn)出，從教學研究的要素投入、過程演進與效果衡量等階段著手，打造教學研究實效性“起點—過程—結(jié)果”全鏈條式治理體制與運行機制，通過制度規(guī)范與約束機制優(yōu)化教學研究前進路徑。

在教學研究起點理念指引上，以先進教育教學思想、理念與理論為引領(lǐng)，以服務教育教學高質(zhì)量發(fā)展為宗旨，瞄準教學一線真問題，注重教學研究管理活動的系統(tǒng)性、整體性和協(xié)調(diào)性建設，密切教學研究過程演進與結(jié)果產(chǎn)出的關(guān)系。高質(zhì)量教學研究體系需要教學管理者、教育者和受教育者等主體積極建構(gòu)，遵循人本化理念，關(guān)注師生教與學的問題困境開展教學理論研究與實證探究，保證教學研究起點方向的正確性。

在教學研究對象選擇上，圍繞學科專業(yè)、課程教材、教學理念、教學內(nèi)容、教學方式、教學管理與質(zhì)量保障等不同領(lǐng)域做好真實的過程研究。對師生“教與學”的狀態(tài)實時研究，包括日常教學活動全過程，如備課、上課、輔導答疑、課后反思、聽課、評課、學業(yè)考核等教學環(huán)節(jié)，對其開展教學思想、教學內(nèi)容、教學方法、教學策略、教學技能等方面研究，關(guān)注學生學習的投入性、參與度、產(chǎn)出性等。倡導教學實驗實證研究，增強教學過程與效果研究數(shù)據(jù)處理的科學性和客觀性，確保研究結(jié)果具有學術(shù)理論指導性與實踐操作可行性。

在教學研究結(jié)果質(zhì)量評價上，將教學研究日常動態(tài)監(jiān)測與周期評價相結(jié)合，將教學研究水平評價與效益考核相結(jié)合，實現(xiàn)從形式管理過程向內(nèi)涵發(fā)展結(jié)果的根本轉(zhuǎn)變。關(guān)注其過程實施狀況與結(jié)果產(chǎn)出形態(tài)，將教學研究定量評價與定性評議相結(jié)合，既考查教學研究顯性的外在產(chǎn)出表現(xiàn)，又考量隱性的內(nèi)在間接效果，實現(xiàn)從形成性生成到終結(jié)性產(chǎn)出的全過程推進。在結(jié)果運用上，探索將教師教學研究表現(xiàn)與效果產(chǎn)出情況作為評優(yōu)評先、職稱職務評定、工作量績效考核的重要參考依據(jù)之一。

其中，教學研究項目課題是統(tǒng)籌教學研究過程演進與效果提升協(xié)調(diào)發(fā)展的重要載體，要從選題設計引導、過程管理與效果考量等方面推動教學研究朝科學化、有序性發(fā)展。具體而言，從組織申報、評審立項、開題論證、中期檢查、實踐應用、結(jié)題驗收、推廣應用等層面進行教學研究項目課題的細致化管控。如，在項目課題中期檢查過程中，要著重檢查申報書中研究目標與計劃方案的執(zhí)行情況及取得的進展，查驗各種調(diào)查實踐活動和數(shù)據(jù)的真實材料[12]。在結(jié)項質(zhì)量管理中，項目課題管理部門人員與驗收專家要科學審核申報書中制定的預期目標、研究內(nèi)容與實際產(chǎn)出成果的對應性與匹配度，從成果的學術(shù)理論價值和實踐應用價值兩個方面對成果的創(chuàng)新性與實用性進行全面評價[13]。關(guān)注教學研究成果實踐應用效果材料，將教學實際問題的解決程度和學生的受益程度作為衡量教學研究質(zhì)量的主要指標。

總之，教學研究水平影響人才培養(yǎng)水準，是新時代教育教學改革高質(zhì)量發(fā)展的重要著力點之一。重視高校教學實績，開展教學研究運行狀況與效果探討，構(gòu)建教學研究高質(zhì)量發(fā)展體系，營造傾心教學、投入教學、研究教學、改進教學的良好風尚[14]，是持續(xù)提升教學質(zhì)量與教師專業(yè)化發(fā)展水平的必然路徑，有助于新時代教學質(zhì)量革命再上新臺階。