史 楠 李祖祥

“情境”在辭典中的定義是“某一場合的情形、景象和境地，是對客觀具體情景的概括”[1]。作為我國將“情境教育”帶入真實課堂的第一人，李吉林老師認為情境是一種立足于兒童情感，人為設(shè)計優(yōu)化后融合教學內(nèi)容來促進學生學習和發(fā)展的“心理場”。[2]自2015年我國將“核心素養(yǎng)”作為課程改革的出發(fā)點和歸宿后，“情境”再一次被廣泛認可。學界紛紛建議在“特定情境”中培養(yǎng)學生綜合能力，使其在面對復(fù)雜情況時能做出明智且具創(chuàng)造性的判斷、決策和行動。[3]隨著近年來生成主義知識觀的興起，情境的作用被格外凸顯。學者張良指出：將知識轉(zhuǎn)化為生活情境中真實、復(fù)雜與結(jié)構(gòu)不良的問題，學生在獲得情境支持的同時，知識的活力與遷移性也會增強。[4]由此可見，“情境”對教學有著重要作用，2022年版義務(wù)教育課程標準(以下簡稱“2022年版課標”)順勢而為做出調(diào)整，著力強調(diào)情境。

一、新版義務(wù)教育課標中的“情境”

2022年版課標中“情境”是關(guān)鍵概念之一。相較于2011年版課程標準，2022年版課標中“情境”的數(shù)量多、類型廣，各門學科都新增了諸多與情境有關(guān)的概念，如化學列舉情境素材為教學提供參考等。各科都以“情境”為依托，通過情境開展教學和評價?？偠灾?，情境成為2022年版課標的底色，貫穿課程標準始終。

(一)課標中“情境”出現(xiàn)的次數(shù)

《義務(wù)教育語文課程標準(2022年版》中，“情境”共出現(xiàn)51次；《義務(wù)教育數(shù)學課程標準(2022年版》中，“情境”被提及168次，課程內(nèi)容部分幾乎句句出現(xiàn)“具體情境”“生活情境”；《義務(wù)教育英語課程標準(2022年版》中，隨處可見“將‘情境’融入教學，倡導(dǎo)學思行結(jié)合的要求”等類似表述。為更直觀地感受與分析新課程標準中的“情境”，筆者以語文、數(shù)學、英語、化學課程標準為例，將其中情境的重點表述和頻次直觀呈現(xiàn)，如表1、表2、表3和表4所示。

表1 2022年版語文課標中“情境”重點詞語統(tǒng)計表

表述學習情境運用情境真實情境具體情境感人情境交際情境試題情境頻次15653222

表2 2022年版數(shù)學課標中“情境”重點詞語統(tǒng)計表

表述具體情境實際情境真實情境生活情境問題情境現(xiàn)實情境數(shù)學情境頻次402823201085

表3 2022年版英語課標中“情境”重點詞語統(tǒng)計表

表述真實情境特定情境學習情境試題情境具體情境主題情境教學情境頻次5327242

表4 2022年版化學課標中“情境”重點詞語統(tǒng)計表

表述情境素材問題情境真實情境學習情境探究情境頻次1461152

各科課標還涉及一些其他的表述：語文課標中“美好情境”“詩歌情境”“閱讀情境”“主題情境”“作品情境”“日常生活情境”“文學體驗情境”“跨學科學習情境”“復(fù)雜情境”，這些詞語出現(xiàn)次數(shù)均為1次；數(shù)學課標中“熟悉情境”出現(xiàn)5次、“簡單情境”出現(xiàn)2次，“復(fù)雜情境”“模擬情境”“情境素材”“情境設(shè)計”“合理情境”社會情境“分別出現(xiàn)了1次；英語課標中的“新情境”“社會情境”“交際情境”“問題情境”“生活情境”“復(fù)雜情境”現(xiàn)次數(shù)均為1次；化學情境中還有“情境任務(wù)”“社會情境”“陌生情境”，出現(xiàn)次數(shù)均為1次。

(二)課標中情境的特點

各門學科課標在涵蓋廣泛情境類型的同時，呈現(xiàn)出學科性、遞進性、多樣性、時代性的特點。

1.學科性顯著

2022年版課標基于學科各自的特色，對情境的表述賦予了學科性色彩。學科性體現(xiàn)在情境不僅包含學科知識，而且蘊含學科的實質(zhì)性與文法性，在有助于教學開展的同時可以更好地幫助教師和學生正確理解特定學科的中心思想、原理和基本概念。學科性情境能夠有效地提示教師精準把握學科特點創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學生深入思考學科的概念與意義、激發(fā)師生之間的有效對話，讓學生基于特定學科的視角思考問題。[5]如，語文課程標準著重強調(diào)“真實語言運用情境”，以期提升學生的語言運用能力；強調(diào)“閱讀情境”“作品美好情境”“感人情境”“文化體驗情境”，以期培養(yǎng)學生的藝術(shù)審美與文學鑒賞能力，體現(xiàn)其“工具性與人文性相統(tǒng)一”的學科特點?？傊?，2022年版課標依托情境，讓情境服務(wù)于學科內(nèi)容，不同學科利用不同的情境搭建知識與能力之間的橋梁。關(guān)于情境的建議突出了各學科的主要內(nèi)容及重點知識原理的學習，讓學生多維角度來認識學科核心素養(yǎng)的豐富內(nèi)涵，學科性顯著。

2.遞進性明顯

修訂的課程標準充分考慮到學生身心發(fā)展規(guī)律，在表述上具有明顯的遞進性。課程標準的情境設(shè)置由簡到難，由小到大，考慮到學生經(jīng)驗和接受能力的發(fā)展，逐步提升教學活動的難度，對學生的訓練也層層遞進，不簡單停留在一個階段，而是不斷擴充學生的知識面。如，語文在“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”兩部分設(shè)計的主題情境，由低學段“我愛我家”“春夏秋冬”等簡單易理解的主題，拓展到高學段“大千世界”“家鄉(xiāng)生活”“愛家愛國”等宏觀主題。[6]英語基于“人與自我、社會、自然”三大主題創(chuàng)設(shè)情境?？v向來看，既符合知識編排的邏輯順序，又滿足學生不斷增長的接受能力；橫向上，三大主題分別下設(shè)若干子主題，一級從“個人愛好”等生活情境入手，了解學習英語的基本知識，二級在社會真實情境中加入個人體驗與思考的方式，鍛煉溝通與理解能力，三級則依托具體情境，開始加入價值觀熏陶與自我觀點的培養(yǎng)，練習更加完整的表達。[7]這些不僅遵循學生語言能力的發(fā)展規(guī)律，而且很好地體現(xiàn)了學段的有機銜接。又如，數(shù)學課標“綜合實踐活動”部分的情境訓練要求如下：第一學段在生活情境中積累數(shù)學活動經(jīng)驗，第二學段在實際情境中運用數(shù)學，第三學段發(fā)展到在情境中提高應(yīng)用能力，隨著情境的復(fù)雜程度提升邏輯推理能力。此外，情境編排關(guān)注幼小銜接，考慮小學與初中能力過渡，呈現(xiàn)出遞進之勢。[8]

3.多樣性鮮明

2022年版課標中的情境不僅數(shù)量多，而且表述多元，足以說明2022年版課標中情境具有多樣性。由于各情境術(shù)語不能脫離教學環(huán)境、語境孤立存在，且要與所運用的主體、學科以及教學習慣、教學目的勾連在一起，才能構(gòu)成被多數(shù)人認可和理解的“靈動”的話語。各學科課程標準中不僅有常見的情境名稱，還有“情境素材”“跨學科學習情境”“復(fù)雜情境”“陌生情境”等豐富多樣的表述。每種表述都對應(yīng)情境的一個特點或?qū)?yīng)情境一項具體要求。不同的情境表述各有所指，指向?qū)W科特點的有“閱讀情境”“科學情境”，指向教學要求有“真實情境”“模擬情境”等。正是由于不同的表述，決定了不同教學情境以滿足不同的教學需求，可以適應(yīng)學生不同能力的發(fā)展。眾多概念表達也體現(xiàn)了學習活動的不同本質(zhì)特征，因而多樣性也是2022年版課標對情境的表述特點之一。

4.時代性凸顯

與時俱進同樣是2022年版課標中情境的特點之一。課程標準不僅考慮到如今的教育要打破學科之間的壁壘，將學科知識融合，更將視野拓寬，大力倡導(dǎo)情境與信息技術(shù)融合，豐富創(chuàng)設(shè)手段，凸顯時代性。如，新增的“跨學科學習情境”要求在學習情境中包含多個學科知識要點、多個學科學習任務(wù)，處于情境中的學習者需分析多個要素，綜合運用多個學科知識甚至是不同學科知識來系統(tǒng)解決問題，強調(diào)學科之間的知識融合。[9]以化學課程標準為例，其中“碳排放”課例的設(shè)計旨在使學生處于一個融合生物、地理和物理等相關(guān)課程內(nèi)容的情境，圍繞二氧化碳的性質(zhì)展開、從光合作用到建構(gòu)可持續(xù)發(fā)展理念，逐步形成跨學科學習情境。[10]從核心素養(yǎng)的目標追求來看，跨學科學習情境意在提升個體應(yīng)對復(fù)雜情境、整合不同學科知識的能力。[11]課程標準的修訂緊跟時代發(fā)展，盡顯時代性。

此外，各科課程標準都建議教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、了解信息技術(shù)并發(fā)揮其功能，創(chuàng)設(shè)虛擬教學情境、模擬情境等。如，當下很火的VR技術(shù)，利用傳感器和計算機系統(tǒng)相結(jié)合的方式，讓視覺與聽覺刺激學習者的觸覺和動覺，從而搭建逼真的沉浸式體驗情境；基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)的STEM課程，是體現(xiàn)情境交互性、探究性、支架性和多樣性的新型方式。[12]總之，課程標準著眼于信息化時代，鼓勵教師拓展新型技術(shù)，大膽突破傳統(tǒng)教學情境的多方限制，促進學生的觀察、操作、互動等學習過程，通過科技手段將真實學習情境與虛擬學習情境相混合，從而促進學生學習的遷移，彰顯時代性。

二、2022年版課標提倡“情境”的意義

2022年版課標高度重視情境，對我國義務(wù)教育發(fā)展具有多重意義。這是對國家教育政策的積極響應(yīng)，有利于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，讓“核心素養(yǎng)”這一全球關(guān)注的話題在我國教育發(fā)展中切實落地。

(一)響應(yīng)國家政策

2019年6月，中共中央、國務(wù)院頒布了《關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，明確提出“要優(yōu)化教學方式……重視情境教學”，這是情境教學第一次被寫進國家決策文件。[13]《關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》是貫徹落實中共十九大精神以及全國教育方針的指向性文件，不僅關(guān)乎億萬少年兒童健康成長，而且對整個國家發(fā)展意義重大；同年12月，由教育部考試中心發(fā)布的《中國高考評價體系》和《中國高考評價體系說明》提到要把“情境”與“情境活動”兩類作為考察載體，指出情境可以綜合考察“價值、素養(yǎng)、能力、知識”四個方面。[14]2022年版課標基于“提高義務(wù)教育質(zhì)量的目的、更好地適應(yīng)新高考評價體系以及增強義務(wù)教育的育人作用，體現(xiàn)素質(zhì)教育”，將“情境”列為核心之一；倡導(dǎo)將生活情境、具體情境與學習情境相融合，適當構(gòu)建復(fù)雜情境，有機整合學習內(nèi)容、方法與資源，促使學生的核心素養(yǎng)在多種角度和開放空間充分展示。這是教育部繼2017年《普通高中課程方案》后將“情境”拓展普及到義務(wù)教育中，表明國家對“情境”產(chǎn)生的積極作用的認可，也體現(xiàn)對社會發(fā)展趨勢、國家政策的積極響應(yīng)。

(二)發(fā)展核心素養(yǎng)

我國高度重視發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，于2014年出臺《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出各階段學生的核心素養(yǎng)體系[15]，并于2016年9月13日發(fā)布《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架。[16]這也是繼2017年普通高中課程標準增加學科核心素養(yǎng)后，我國再一次將核心素養(yǎng)編排進義務(wù)教育課程標準中。由于學界普遍認為情境是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)，2022年版課標十分注重采用情境考察學生的各項能力，讓學生在與情境地持續(xù)互動中理解學科知識并遷移運用，在課程目標中明確提出了核心素養(yǎng)，更闡述了教學分別該基于何種情境使核心素養(yǎng)落地。[17]如，創(chuàng)設(shè)主題大單元的“學習情境”、任務(wù)群的“任務(wù)情境”以及“情境素材建議”等多種形式，緊密聯(lián)系生活，通過豐富多樣的真實情境，將學習活動情境化，依托情境，讓學習活動承載的核心素養(yǎng)。作為核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)的“學業(yè)質(zhì)量”，同樣也多次強調(diào)通過“具體情境”“生活情境”，將學科的知識線、情境線、活動線組織起來。簡言之，課程標準明確“只有學生將知識、核心觀念、思路方法應(yīng)用于真實情境中的任務(wù)時，才能真正顯示核心素養(yǎng)水平”的理念，因而大力倡導(dǎo)情境，對發(fā)展學生的核心素養(yǎng)有著舉足輕重的意義。[18]

三、2022年版課標中“情境”的類型及價值

課程標準考慮到未來社會發(fā)展和個人終生發(fā)展的需要，從紛繁復(fù)雜的社會生活中精選出了一些情境來發(fā)展學生關(guān)鍵能力，可歸結(jié)為三類，并分別對應(yīng)獨特的價值。

(一)資源類情境——整合價值

2022年版課標中列舉的一些情境，可以作為教學資源類情境加以歸總。這些情境具備這樣的特點：基于一定的學習時空，對真實場景中可以利用的教學內(nèi)容、教學資源、教學媒體、教學環(huán)境等要素進行匯總整合，因而具有整合價值。如，語文的“語言運用情境”“交際情境”、數(shù)學的“生活情境”“模擬情景”、化學的“情境素材”等，都打破了課堂空間局限性，整合學生在個人生活、家庭生活、社區(qū)生活中遇到的問題，或“觀看影視劇、參觀游覽名勝古跡”的經(jīng)歷，這些豐富且天然的資源，讓語文的識字寫字、英語的語法句式、數(shù)學的算法過程完美展現(xiàn)。又如，化學課標中“情境素材”提示教師可依據(jù)教學歷程和知識邏輯，結(jié)合具體的學情和教學實際靈活機動地選擇生活中的真實事物，特別是隨著智能技術(shù)與教育教學融合趨勢的不斷加深，智能技術(shù)對于化學情境的構(gòu)建起到不可忽視的作用，教師可以充分調(diào)動智能平臺資源，結(jié)合情境素材創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境，既區(qū)別于傳統(tǒng)枯燥教學，又能將更具吸引力的教學行為與教學風格整合。學習素材變?yōu)榍榫骋灿兄薮蟮目砷_發(fā)性，原始情境素材需要教師對其選擇與加工，充分激活并精心設(shè)計后，將資源變?yōu)閷W生可參悟、感受與代入的“思維生態(tài)場”。此外，生活情境、真實情境離不開本土化資源，利用本土化資源創(chuàng)設(shè)學習情境，能將各地區(qū)的校本課程資源更好地與教學融合，實現(xiàn)價值性和知識性相統(tǒng)一，寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授之中。這類情境，使學生視野不再局限于某一門課程的書本知識中，從而整合自身經(jīng)驗和知識之間的聯(lián)系。[19]

(二)學科類情境——啟智價值

2022年版課標中有一些情境可以作為學科類情境加以歸總。這些情境具備基于各學科特性而設(shè)定、指導(dǎo)教學實踐活動在特定情境中開展等特點，具有啟智價值。學科類情境精準回歸學科知識產(chǎn)生過程的本源，并還原知識運用的實際過程，讓學生代入情境中運用學科知識與能力去認識問題、分析問題并解決問題。如，語文課程標準中提到的“閱讀情境”“文學體驗情境”就是營造與文本內(nèi)容相關(guān)的情境，吸引學生去尋找作者的行文思路，并結(jié)合自身經(jīng)歷、體會作者的感受，理解文中人物的思想與情感，進而積極調(diào)動自身閱讀素養(yǎng)把產(chǎn)生的想法以語言的形式表達出來。區(qū)別于“應(yīng)試”和“簡單的獲取信息”，此類情境可以搭建學生與文本之間的橋梁，讓學生沉浸到閱讀中，感受語文魅力。因此，要求教師將語言教學與真實語境合二為一，促進學生邊思考、邊豐富和重組閱讀經(jīng)驗，將思、讀、寫三者真正融為一體。又如，數(shù)學的問題情境要求學生在一定范圍內(nèi)，對相關(guān)數(shù)學內(nèi)容展開討論，通過探索得出一個數(shù)學層面上對知識的認知脈絡(luò)；進而在教學過程中，根據(jù)相關(guān)數(shù)學知識，圍繞這一知識創(chuàng)設(shè)主題問題，把若干新知滲透到故事或一定場景中。情境中的問題能激發(fā)學生興趣。當學生現(xiàn)有的知識無法直接解決問題時，問題情境便啟發(fā)學生基于原有的知識基礎(chǔ)尋找新的解決方法，直到總結(jié)提煉出新規(guī)律、新理論，形成新的知識體系。[20]如此一來，問題之中有情境，情境之中有問題，學生在問題情境中建立數(shù)學知識脈絡(luò)，產(chǎn)生探究欲望和學習動機，發(fā)展創(chuàng)新意識。如，課標中提到設(shè)置“數(shù)學游戲”“歡樂購物”“時間在哪里”等主題情境，在融合數(shù)學問題的情境中讓學生真切地感受新舊知識間數(shù)學思想的聯(lián)系，體會數(shù)學思維在自己整體知識框架內(nèi)的融合與順應(yīng)，凸顯情境的數(shù)學性。

(三)評價類情境——引導(dǎo)價值

2022年版課標緊跟步伐，發(fā)揮情境的評價導(dǎo)向作用，提出了如“命題情境”“試題情境”等評價類情境。這類情境主要強調(diào)用“情境化命題”來考察和評價學生所學，提出命題應(yīng)以情境為載體，通過情境考察學生掌握的知識與能力，使學生向國家需要的人才方向發(fā)展，具有對教師、對學生兩方面的引導(dǎo)價值。如，語文課標中的以“日常生活情境”“文學體驗情境”“跨學科學習情境”形成的命題情境，引導(dǎo)教師對學生在“典型情境中運用語言文字的能力”做出評價的同時，引導(dǎo)學生關(guān)注語言交際的目的與表達方式。如，采用貼近學生生活方式創(chuàng)設(shè)命題，設(shè)置“分析文學作品中的人物形象、主題意義”等題目，讓學生立足于情感實際，聯(lián)系自己生活與自身經(jīng)歷，理解作品中“類型化人物”，引導(dǎo)其通過科學的閱讀路徑、采取恰當?shù)拈喿x策略完成閱讀任務(wù)，把握文體特征、在個性化體驗和文本價值之間找到平衡，加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感；[21]而跨學科學習的命題情境既提醒教師創(chuàng)設(shè)社會中的實際場景，又引導(dǎo)學生通過關(guān)注身邊事來兼顧語文學科知識方法策略。英語課標中的“試題情境”要求以具體情境為載體考察學生語言能力文化意識，同樣也引導(dǎo)學生在情境中運用語言、理解和表達語言。區(qū)別于孤立的考查知識點，課標呈現(xiàn)的樣題以日常交流、描述身邊的人和事物等主題情境設(shè)置，結(jié)合聽說讀寫環(huán)節(jié)，考查學生對語音、語義的了解與掌握，充分體現(xiàn)了2022年版課標對情境與考試相結(jié)合的理念；[22]數(shù)學、化學等學科的試題情境同樣要求命題教師關(guān)注知識與生活相結(jié)合、選擇與學科緊密關(guān)聯(lián)的情境素材并對其合理加工的同時，使學生將所學牢記于心，學會解決生活中的問題，將所學應(yīng)用于生活。[23]

四、2022年版課標“情境”之思考

2022年版課標強調(diào)“情境”，其合理性毋容置疑。然而，課程標準第一次大篇幅提及情境，其中的一些表述和邏輯架構(gòu)仍值得進一步探討。

(一)概念表述是否合適

首先，2022年版課標中的一些情境概念表述較籠統(tǒng)模糊。如，數(shù)學課標中的“數(shù)學情境”，這一概念意指情境需體現(xiàn)一定數(shù)學思維，圍繞數(shù)學內(nèi)容探索出數(shù)學意義上知識脈絡(luò)，但從教學角度出發(fā)，數(shù)學課程標準中其他情境也要體現(xiàn)一定數(shù)學思想，如何區(qū)分“數(shù)學情境”以及數(shù)學課程標準中的“其他情境”，難免會使人產(chǎn)生疑惑。如，創(chuàng)設(shè)生活情境解決日常生活的數(shù)學問題，或模擬情境中教師提前預(yù)設(shè)和模擬要解決的問題等，數(shù)學情境都包含在其中。因此，將“數(shù)學情境”單獨作為一點進行闡述值得推敲。

其次，課程標準中的一些情境闡述籠統(tǒng)。如，語文課程標準中的“閱讀情境”，其本意應(yīng)該是引導(dǎo)學生閱讀相應(yīng)的作品，讓文本描寫與生活建立聯(lián)系，調(diào)動學生的感官，置身于閱讀中身臨其境感受畫面熏陶，但在表述上又和“主題情境”合并，且在闡述上列舉“多彩世界”“飲水思源”“壯麗山河”等，更像以主題為中心指引教學方向，將情境、教材、主題、語言等融為一體，使教學向更具綜合性、開放性、整合性的特點發(fā)展，這屬于主題情境的范疇，并不是閱讀情境，因而對閱讀情境的解釋不夠完善。[24]同樣，數(shù)學情境要求“能從情境中用數(shù)學的眼光發(fā)現(xiàn)與提出問題、概括出數(shù)與式、方程與不等式等”，但數(shù)學情境到底是什么并未說清，小學階段的學生能否“自發(fā)、清晰地發(fā)現(xiàn)數(shù)學情境”有待探討。此外，學生是否對情境熟悉，情境是否能很好地引發(fā)學生的認知矛盾，促使學生對情境信息進行記憶、思維、想象等加工活動？如果僅能考查“識記”能力，只是對公式定理的一種運用，那么這個情境無論從表述還是從實踐，其必要性都有待進一步研究。

最后，設(shè)置情境的主要目的是為學生完成學習任務(wù)提供場景限制。課標中對于生活情境、真實情境等沒有進一步詳細表述，實際教學時要把握好“度”十分重要，否則會造成“獨白式情境”“去情境化”等，因此課程標準也有必要對情境的“真”進行一個界定來提醒教師。在這方面，我國課程標準可以適當借鑒國際上如北美的“頭腦歷險”課程模式和“未來問題解決”大賽項目式學習模式來制定教學要求，將其中調(diào)研、數(shù)據(jù)分析以及結(jié)果展示的流程本土化，以任務(wù)群的形式讓學生分步完成，既體現(xiàn)出跨學科、跨領(lǐng)域的特點，也顯示了情境的真實性和知識的實踐性、工具性。[25]

(二)邏輯是否合理

2022年版課標雖對個別情境有遞進性的表述，但整體看并沒有一種直觀的邏輯勾連，各環(huán)節(jié)的情境相對獨立。如，語文課程標準在課程理念、課程實施部分多次提及創(chuàng)設(shè)“學習情境”，但在課程目標與課程內(nèi)容部分都未提及。既然對教師的教學以及教材編寫都十分重要，那么學習情境理應(yīng)在目標及內(nèi)容中進行詳細闡述，從而將課程理念到課程實施一整條邏輯聯(lián)系起來，學習情境若只出現(xiàn)在對教師的建議中，教師空有理念，卻因缺少目標與內(nèi)容的指引產(chǎn)生一紙空談的現(xiàn)象。同樣，課程內(nèi)容若不能以同樣一種邏輯與教材的“學習情境”相呼應(yīng)，也會造成理念與實踐的斷層。又如，語文課程標準提到閱讀情境、交際情境，只滿足了聽說讀三項，沒有對寫作情境做出相應(yīng)闡釋，“聽說讀寫”部分的情境創(chuàng)設(shè)邏輯沒有很好地銜接起來。數(shù)學課程標準雖然提出要強化情境設(shè)計，但對創(chuàng)設(shè)情境的要求邏輯也不夠嚴密，課標中表述為“真實情境從社會生活到學生已有經(jīng)驗”，情境素材的開發(fā)也直接要求選擇“中國數(shù)學家”。若考慮學生情況，表述順序應(yīng)是從“已有經(jīng)驗”到“社會生活”，再到“國家級人物層面”，這樣更合理恰當，也更符合邏輯順序。邏輯嚴密與否直接影響到一線教師對課程標準的操作性。很多人以為，只要由一批專家或者教材編者替全國教師和學生設(shè)置好種種學習任務(wù)和學習情境，一切就迎刃而解了，這顯然是會脫離實際。[26]

(三)情境化評價架構(gòu)是否嚴密

2022年版課標增添了情境評價，倡導(dǎo)利用情境化任務(wù)考查學生，但是縱觀課程標準對各科下設(shè)的評價子系統(tǒng)，無論是以“過程性評價、終結(jié)性評價”模式，還是“課堂評價、作業(yè)評價、單元評價和期末評價”模式的子系統(tǒng)展開，情境化評價都重點集中在學業(yè)水平考試部分，在日常教學活動中提及較少甚至未提及，整體來看架構(gòu)不夠嚴密。課程標準應(yīng)將情境化測評與日常學習情境相融合，有必要詳盡對學生學習前、學習中的考察要求，與學業(yè)水平考試結(jié)合起來。如何將情境化測評與教學過程融合，細化情境化測評的實施程序尤為重要，課程標準只簡單地一帶而過，不利于教師理解與操作。像物理化學等需要動手操作的課程，情境化評價可以基于生活場景，課程標準以“制定評價目標—選擇評價內(nèi)容—教師及時反饋”的流程進行闡述，如讓學生操作“利用乳化劑使水油分離”，在實驗時觀察學生的身體動作、思考狀況以及成功或遇到與預(yù)期不符情況時細微的情緒變化，并隨之做出評價與指導(dǎo)，將情境化評價融入操作過程中。評價目標可以是學生能否親自動手利用化學原理優(yōu)化生活，學生知道要操作什么，并要在情境中得到評價；評價內(nèi)容針對實驗操作的過程；教師反饋來源于實驗情境，準確地點評學生表現(xiàn)哪里正確、哪里需要調(diào)整。此外，日常學習的情境化評價與學業(yè)水平考試中的應(yīng)有所不同，日常教學的情境化評價可以分為簡單型情境和復(fù)雜情境，簡單情境對學生表現(xiàn)做出指導(dǎo)，而復(fù)雜情境教師可作為情境操作的一員，觀察學生的情感變化、肢體語言行為等?？傊獙⑶榫郴u價融入教學，與學業(yè)水平考試很好地銜接，從而形成完整體系。[27]

“情境”是2022年版課標的底色，更是一個靚麗的新特色，但如何將課程標準中提到的情境落實到課堂實踐，如何從教學研究中汲取智慧以完善課標中的情境表述，還有很長的一段路要走?？傃灾?，把握住以“情境”促教、“情境”促學，不僅是對課標要求最積極的響應(yīng)，更是努力構(gòu)建我國教育新藍圖、新愿景的關(guān)鍵所在。