摘 要：高中英語教學是學科進階的關(guān)鍵時期，也是培育學生英語文學素養(yǎng)的重要階段。在新課程改革背景下教師應(yīng)堅持文學閱讀導向，并將其融入英語教學的各個環(huán)節(jié)，利用實踐教學優(yōu)化推動文學閱讀，尤其是在高中英語教學中，教師要結(jié)合文學閱讀的特點，科學發(fā)揮外國名著的特點及優(yōu)勢，潛移默化地提升學生閱讀能力，突破以往單篇閱讀中所面臨的困境，逐步實現(xiàn)學生自主閱讀意識及能力培養(yǎng)。據(jù)此，本文以文學閱讀為導向，在剖析英國文學作品的基礎(chǔ)上，提出幾點英語教學優(yōu)化策略，以期在促進文學閱讀的同時，實現(xiàn)英語教學的創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：文學閱讀；高中英語；文學閱讀；教學優(yōu)化

作者簡介：張彩紅，貴州省石阡縣民族中學。

在高中英語教學改革中，“聽說讀寫”的地位無法撼動，圍繞“聽說讀寫”開展的教學活動，也將基于教學改革而衍生出全新思路。其中，閱讀作為學生信息獲取的主要渠道，在教學環(huán)節(jié)占據(jù)著極大的比重，也是增強學生英語核心素養(yǎng)最基本、最直接的方法。在此過程中，文學閱讀無疑屬于學生能力成長的推動力量，即借助英國文學作品培養(yǎng)學生的閱讀品質(zhì)和英語思維能力，真正實現(xiàn)文學閱讀教學，因此英語教學模式變革勢在必行。

一、英國文學作品與高中英語教學的關(guān)系

以往英語閱讀教學中，教師占據(jù)課堂的主導地位，學生閱讀學習大多都是按部就班根據(jù)教師預先設(shè)定的路線進行，這種傳統(tǒng)模式難以滿足現(xiàn)代教育的要求，沒有凸顯出學生學習主體地位。例如在外研版高中英語選修六的教材中，第二模塊節(jié)選了奇幻文學《哈利·波特》。這部作品是由英國作家J.K.羅琳創(chuàng)作的風靡全球的一部文學作品，并且是一個系列作品。而在選修七中一篇文章“I want to more”節(jié)選自英國大文豪查爾斯·狄更斯的《霧都孤兒》。收錄這些英文原著的節(jié)選作品是讓學生從經(jīng)典作品中領(lǐng)略到英國文學作品的魅力，從而去探索整部作品，進而去了解這些作家的經(jīng)典作品，課后進行閱讀。但是這個步驟在有限的課堂中是無法完成的，所以教師在設(shè)計相關(guān)閱讀練習時都是選擇同類型文學作品的節(jié)選部分。比如在學習奇幻文學時，教師會收集中外奇幻文學作品節(jié)選給學生閱讀，效果就是泛而不精?，F(xiàn)在高中英語閱讀教學中，不僅要求群文閱讀還要求深度閱讀。如果一篇文章不解讀其成文背景、作者經(jīng)歷，是無法對整部作品進行精準的深度閱讀的。在高中英語的閱讀理解考試中，所有的文章都出自外刊原文，這一引導方向也要求高中英語教師要在課堂上呈現(xiàn)和運用英國文學作品原文的節(jié)選，在課后推薦并督促學生完成英國文學作品的整本閱讀。同時，教師沒有準確定位自身在教學中的角色，導致學生閱讀思維受限，逐漸喪失閱讀興趣，即便是在課堂中學習了一些閱讀方法或技巧，也難以進行知識遷移。高中英語教師在教學中應(yīng)該是引導者和答疑解惑者，并且有責任把適合高中生閱讀的英國經(jīng)典文學作品推薦給學生，讓經(jīng)典文學作品滋養(yǎng)學生心靈，同時打開學生的視野和格局。此外，課堂上教師為檢驗學生的閱讀情況，大多會設(shè)計一些問題，學生進行合作探究解決問題，但在此過程中常常會出現(xiàn)教師隨意打斷學生探討學習的情況，甚至所預留的合作學習時間較少，沒有很好地顧及學生的感受?；谏鲜鲈?，高中英語閱讀教學成效不佳，學生無法精準理解文章思想情感和主旨大意，教學模式亟待改革。

那么，文學閱讀與高中英語教學的關(guān)系究竟如何？事實上，目前圍繞文學閱讀而開展的教學活動日益豐富，為高中英語教學營造出良好氛圍，保證了學生在各個階段的全面發(fā)展。高中英語學科教學的重點應(yīng)放置于學生能力培養(yǎng)方面，特別是要將文學閱讀引入英語課堂，使英語教學更具特色和魅力。一方面，文學閱讀可以讓學生從中深耕細作，體會更豐富的情節(jié)和情感；另一方面，文學閱讀有助于培養(yǎng)學生終身閱讀的良好習慣，促進聽、說、讀、寫能力共同發(fā)展。

二、高中英語文學閱讀的重要性

從能力養(yǎng)成與遷移角度看，高中教學作為學生英語實踐能力的進階階段，旨在通過學生豐富、正確、系統(tǒng)的閱讀，將英語知識滲透于學習與生活之中，達到學以致用的效果，提升閱讀能力。據(jù)此，開展高中英語文學閱讀，無疑發(fā)揮著重要作用，具體可以從以下三個維度展開分析：

首先，有助于提升學生的讀寫水平。根據(jù)長期的教學經(jīng)驗可知，讀與寫兩者之間始終保持著相輔相成的關(guān)系，文學閱讀可以培養(yǎng)學生的語感，從中積累豐富的寫作思路、技巧和素材，以便在英語寫作中善于謀篇布局，使寫作能力水平獲得顯著提高。其次，有助于強化核心能力。文學閱讀貫穿于英語教學全過程，閱讀文學作品的優(yōu)勢在于，閱讀能夠傳遞豐富信息，包括文本態(tài)度、思想、背景等，能夠直觀反映出學生的閱讀能力，這也是未來學生英語能力重點考查的內(nèi)容之一。最后，有助于提升學生的思想品質(zhì)。文學閱讀內(nèi)容極其豐富，通過閱讀各類經(jīng)典名著，有利于拓展學生認知，最終提升其文學素養(yǎng)和思維品質(zhì)。

三、高中英語閱讀教學優(yōu)化策略

（一）激活教師資源，傳授閱讀技巧

隨著新課程改革的持續(xù)推進，課堂教學效率得到明顯提升，這得益于豐富資源的支持。在教學中，教師要善于從自身“打主意”，充分發(fā)揮自我資源優(yōu)勢，展現(xiàn)出專業(yè)素養(yǎng)，以身作則，傳授道業(yè)，為教學所用，服務(wù)于課堂。對此，教師在引領(lǐng)學生開展閱讀時，要秉承“授人以漁”的教學理念，關(guān)注學生閱讀技巧的掌握。一是培養(yǎng)學生的摘錄習慣。杜威認為，若是試圖僅通過文字詮釋意義，而未與事物發(fā)生交集，那么文字將不再具有被理解的含義。為進一步豐富學生的課外知識，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，教師要根據(jù)高中生的年齡特點，指導學生做好分類閱讀與摘抄，從而開闊學生的視野、增長見識，并鼓勵學生分門別類地進行摘抄，建造屬于自己的百寶箱和資料庫。摘抄內(nèi)容可涉及知識類、故事類、哲理類、人物傳記、文學名著等等。但值得注意的是，摘錄并非是復制，教師需要引導學生將摘錄內(nèi)容內(nèi)化成自己的知識與能力，只有這樣才能實現(xiàn)閱讀延伸。二是引導學生掌握批注方法。學生在進行深度閱讀時必定會產(chǎn)生疑問，教師要引導學生學會批注，標示出自己無法理解的地方，再通過與同伴交流、請教老師等方式，實現(xiàn)解惑。具體批注可分為四類：一是注釋。在閱讀時遇到不認識的字詞或概念，立即查工具書，并在空白處寫下查詢結(jié)果，這樣不僅有助于理解，還能為下次閱讀掃清障礙；二是提要。在段落后使用精煉語言概括中心意思，以便復習時一目了然；三是批語?？稍诳瞻滋幱浵伦约旱母邢搿⒁娊庖约罢J為好的寫作手法、觀點等等；四是警示語。在閱讀時發(fā)現(xiàn)優(yōu)美語句、典范引文等時，可批注上警示字樣。總之，教師要扮演好學生閱讀的指路人角色，加強指導，幫助學生掌握閱讀技巧，提高閱讀質(zhì)量。

（二）激活寫作資源，增強閱讀效果

在以往高中英語教學中，閱讀和寫作是兩個獨立板塊，長期處于割裂狀態(tài)，閱讀側(cè)重于理解，寫作則傾向于表達。但高中階段的學生思維得到一定發(fā)展，割裂式教學不利于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，甚至還會影響教學效率。葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！边@充分道出了讀與寫的本質(zhì)，讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的應(yīng)用，兩者之間相互促進、相輔相成。對此，在教學過程中，教師要充分激活寫作資源，通過讀寫結(jié)合，使得兩個環(huán)節(jié)緊密銜接。

在以往教學活動中，受限于技術(shù)資源，英語閱讀教學資源多以教材、雜志等為主，而隨著現(xiàn)代科技與教育領(lǐng)域的深度融合，互聯(lián)網(wǎng)為高中英語閱讀教學提供了海量的資源，使得閱讀不再只是“讀”，而是集眼、耳、口、心等多器官共同參與的審美體驗活動。對此，教師必須要客觀理性地看待現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢，緊跟時代步伐，提高“依綱而教”的思維意識，主動對接和適應(yīng)新時代下閱讀形態(tài)的變化，以新課標中有關(guān)閱讀教學的思想為指導，主動整合各方資源優(yōu)勢，利用信息技術(shù)，豐富學生閱讀內(nèi)容，拓寬閱讀途徑，引導學生開展高質(zhì)量閱讀，真正發(fā)揮出閱讀的價值。

四、文學閱讀導向下高中英語閱讀教學策略

（一）自主閱讀，任務(wù)驅(qū)動學習

在現(xiàn)階段的高中英語教學中，文學閱讀越來越受到關(guān)注，教師要重點培養(yǎng)學生閱讀的主體性和自主性，依據(jù)學生的實際學習情況進行教學優(yōu)化。另外，文學閱讀可以有效排除外部干擾因素，讓學生始終處于良好的閱讀狀態(tài)，以品味和感悟作品中的內(nèi)涵和精華。

在教學過程中，教師需要考慮閱讀的時長，如以Lord of the Flies閱讀教學為例，其中：

任務(wù)1：摘抄詞句。在對Lord of the Flies閱讀中，對其中的優(yōu)秀詞句進行摘抄，至少積累100個以上的常用詞匯，如“bless his soul， it never rains but it pours， that's the spirit”等。

任務(wù)2：梳理人物關(guān)系。要求學生對Lord of the Flies中的角色關(guān)系進行梳理，旨在增強對閱讀內(nèi)容的理解，使學生沉浸于閱讀之中。

依托文學閱讀任務(wù)的貫穿，大幅提升學生的自主閱讀意識，并且在此過程中保證了英語教學的連貫性，讓文學閱讀的滲透更加順暢，保證了英語教學的效果，對學生文學素養(yǎng)和思維品質(zhì)培養(yǎng)大有裨益。

（二）深度閱讀，提升思維品質(zhì)

閱讀的深度與閱讀的質(zhì)量成正比，尤其在高中英語教學階段，所涉及的內(nèi)容更具代表性和針對性，在前期英語教學的基礎(chǔ)上，讓學生自主體驗文學閱讀的樂趣，從而在潛移默化中實現(xiàn)文學閱讀滲透。同時，文學閱讀作為有效的支持平臺，教師可以依據(jù)學生的學情創(chuàng)設(shè)活動，注重學生思維由低階向高階的過渡，特別是要設(shè)置合適的英語教學問題，激發(fā)學生的思維潛能，促使文學閱讀質(zhì)量提升。

（三）多元閱讀，增強詞匯積累

詞匯是高中英語教學的重要內(nèi)容之一，也是保證學生閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在開展文學閱讀環(huán)節(jié)，教師應(yīng)重視詞匯量對學生閱讀效果的影響，提升學生對文本內(nèi)容理解的層次。基于此，在教學中要積極引入不同領(lǐng)域、不同類型、不同風格的閱讀文本，拓展學生的思維和眼界，逐步推動學生展開深度閱讀、多元閱讀。

比如，教師可以創(chuàng)設(shè)詞匯競賽活動，幫助學生增強對相關(guān)詞匯的記憶，并同步達到活躍課堂氛圍的目的。如在教學“nephew”一詞時，由于該單詞比較拗口且容易出現(xiàn)記憶混亂的問題，因此教師在講解時可以采取類比、聯(lián)想等記憶方法，將“nephew”與“sister”“brother”“cousin”等詞匯銜接起來，為主題詞提供豐富的參照系，以增強學生對該詞匯的記憶，同時引入接龍游戲等活動，在強化學生記憶的同時營造良好課堂氛圍。

（四）開展課堂互動，加強對知識的運用實踐

課堂互動也是一種行之有效的教學方式，同樣可以依托互動教學提升學生的實踐能力，為達到學以致用的目標創(chuàng)造條件。教師應(yīng)引導學生大膽表達讀后感想，展現(xiàn)閱讀成果和分享閱讀經(jīng)驗，營造出共同進步、相互促進的學習氛圍。

以Lord of the Flies文學閱讀為例，教師可以將學生劃分為若干小組，每組由3-5名學生組成，在閱讀理解的基礎(chǔ)上開展場景模擬活動，讓學生圍繞故事主線和對故事內(nèi)容的理解，對各個人物進行角色扮演，同時反思故事中人物行為的對與錯，是什么原因?qū)е铝诉@些天真無邪的孩童走向最后的黑暗結(jié)局。如此一來，既可以讓參與扮演的學生增強實踐意識，也能夠為其他同學展現(xiàn)出立體的故事形象，讓學生感受到文學閱讀的樂趣。

五、結(jié)語

綜上所述，為實現(xiàn)學生英語閱讀能力的提升，教師應(yīng)當積極構(gòu)建全新的英語教學模式，利用文學閱讀改善傳統(tǒng)英語教學課堂，注重對英國文學作品的運用，增強閱讀的連貫性，提升學生閱讀的自主性和創(chuàng)造性，在潛移默化中達到理論與實踐相結(jié)合的效果，全面推動高中英語教學質(zhì)量的提升。

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