王瑤

后進生的形成原因錯綜復(fù)雜，有自身因素、教師因素、家庭因素等?；诖耍疚姆治隽诵W(xué)后進生的成因，并提出了切實可行的轉(zhuǎn)化策略，以期給后進生提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為后進生的轉(zhuǎn)化助力。

一、小學(xué)后進生的特征

（一）懶散

部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，懶于學(xué)習(xí)，懶于動腦思考，在上課時不認真聽講，注意力不夠集中，從不主動回答教師提出的問題，在完成課后作業(yè)時也不夠認真。長此以往，他們的學(xué)習(xí)成績越來越不理想。

（二）學(xué)習(xí)興趣不高

部分后進生的學(xué)習(xí)興趣不高，甚至對學(xué)習(xí)絲毫不感興趣，學(xué)到的知識往往浮于表面。在小學(xué)時期，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績受學(xué)習(xí)興趣的影響很大，部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機，對新知識的學(xué)習(xí)往往興趣不高，甚至充滿畏懼心理。

（三）沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有很大的影響，正確的學(xué)習(xí)方法能夠提高學(xué)習(xí)效率，進而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績。有的學(xué)生在上課時會認真聽講，做好課堂筆記，他們看起來非常用功，但使用的學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，沒有根據(jù)自身情況和學(xué)習(xí)任務(wù)的難度選擇合適的方法，使得學(xué)到的知識比較零碎，無法形成系統(tǒng)的知識體系。

（四）承受能力較弱

有的學(xué)生沒有在低年級學(xué)習(xí)階段養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時承受能力較弱，容易受外界因素的影響，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績逐漸下降。例如，有一名教師這樣評價他班上的某一名學(xué)生：“我們班的麗麗成績非常不穩(wěn)定，自己感興趣的、容易的知識，她就會好好學(xué)。但如果某次的考試成績不理想，她就會失去信心，接下來也不會再認真學(xué)習(xí)。這時，只有教師的鼓勵才能起到一定的作用，讓她轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度。另外，麗麗在遇到困難時習(xí)慣打退堂鼓?！惫P者班級里也有這樣的學(xué)生，他們的承受能力比較弱，遇到不順心的事容易失去信心，需要教師不斷鼓勵才能重新找回自信。

二、小學(xué)后進生的成因

（一）自身因素

經(jīng)過半年的教育實踐，筆者從自身因素分析，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生成為后進生的重要原因有以下兩點。

1.自我效能感低下。自我效能感是由心理學(xué)家班杜拉提出的，他認為自我效能感低下會影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，而學(xué)習(xí)行為又會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。自我效能感低下的學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力較弱，從而影響自身的學(xué)習(xí)成績。部分后進生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是沒有找到正確的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)成績不佳，基礎(chǔ)知識薄弱。長此以往，這部分學(xué)生的內(nèi)心難免會產(chǎn)生落差感，進而產(chǎn)生自卑心理。在自卑心理產(chǎn)生后，小學(xué)生對周圍事物的態(tài)度也會隨之發(fā)生改變，如不愿與其他同學(xué)交朋友、不會主動與教師進行交流等。有學(xué)者認為，教師給后進生以期望和鼓勵，及時使用肯定性的語言和行動，給予他們激勵性評價，能有效增強他們的自我效能感。所以，在引導(dǎo)后進生時，教師應(yīng)加強引導(dǎo)，采用各種合理的措施消除后進生對學(xué)習(xí)的恐懼，幫助他們克服自卑心理。

2.自我認知偏差，缺少成功的體驗。由于長期成績不好，缺乏成功的體驗，部分后進生對自我的認知存在偏差，認為自己無論怎么努力都不會成功，也無法得到他人的認可，因而毫無學(xué)習(xí)動力，缺乏進取心。長此以往，他們便對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了無所謂的態(tài)度，甚至有了厭學(xué)的心理。面對這類后進生，教師要給予他們更多的關(guān)注，鼓勵他們、肯定他們的努力，讓他們感受到成功的快樂，重新燃起學(xué)習(xí)熱情。

（二）教師因素

除了自身因素，部分學(xué)生之所以會成為后進生，還有一個重要原因是部分教師未采用因材施教的教育方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不佳，學(xué)習(xí)自信心逐漸下降。同時，有的教師只會照本宣科，使得教學(xué)內(nèi)容枯燥無味，無法吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）家庭因素

父母是孩子的第一任教師，家庭教育對孩子的成長有著重要的作用，父母的教育觀念對孩子的成長有重要的影響作用。經(jīng)過半年的教育實踐，筆者發(fā)現(xiàn)部分家長在開展家庭教育時存在一些問題，具體如下。

1.教育觀念不正確。部分家長不夠重視對孩子的教育，也不夠在意孩子的心理變化，容易忽略孩子的精神需求，他們認為自己只需要滿足孩子的基本生活需求，教育孩子是教師的責(zé)任。在這種錯誤的教育觀念的影響下，這部分家長很少過問孩子的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度較為懶散，逐漸變成了后進生。與之相反，部分家長對孩子有著嚴(yán)格的要求，對孩子的未來抱有很大的期望，但他們很少考慮孩子的學(xué)習(xí)能力、心理狀態(tài)、成長環(huán)境等，只會一味地要求孩子按照自己既定的目標(biāo)發(fā)展，這種錯誤的家庭教育觀念和教育行為勢必會對孩子產(chǎn)生不利的影響，影響孩子身心健康發(fā)展。

2.家庭氛圍不和諧。陳鶴琴先生曾說：“家庭教育，對父母來說首先是自我教育?！奔议L對孩子的教育是潛移默化的，家庭氛圍、家長的言行舉止都會對孩子產(chǎn)生一定的影響。部分學(xué)生的家庭氛圍不夠和諧，家庭成員之間的關(guān)系不夠融洽，這在一定程度上影響了學(xué)生的性格和心理健康，進而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)后進生的轉(zhuǎn)化策略

后進生的轉(zhuǎn)化主要集中在小學(xué)階段，該階段是幫助學(xué)生樹立自信心、形成良好品質(zhì)的重要階段。筆者認為，小學(xué)后進生的轉(zhuǎn)化需要學(xué)生自身、教師和家長的共同努力。

（一）幫助后進生克服心理障礙

1.增強后進生的自信心。信心是成功的基礎(chǔ)，一個人只有充滿信心才能朝著一個目標(biāo)努力前進，從而獲得成功。所以，幫助學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)煩惱的第一步就是幫助他們樹立自信心，增強他們的自信心。對此，教師要多關(guān)心、愛護后進生，正確地引導(dǎo)他們，并保護他們的自尊心。當(dāng)后進生在學(xué)習(xí)中犯了錯誤時，教師不能一味地批評指責(zé)，而應(yīng)從關(guān)心愛護的角度指出他們存在的問題，多傾聽他們內(nèi)心的想法，并耐心地引導(dǎo)他們。在課堂上，教師對待學(xué)生要一視同仁，不得存在排斥、偏見的行為，同時要投入更多的精力和時間關(guān)心后進生，鼓勵學(xué)生之間相互幫助，促使后進生能更好地融入集體。

2.激發(fā)后進生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，滿足學(xué)生對新知識的好奇心和求知欲。所以，在課堂上，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和小學(xué)生的思維方式，采用多種多樣的教學(xué)方法，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時，教師還要努力提高自己的教學(xué)能力，豐富教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）尊重和關(guān)愛后進生

教師對待后進生的態(tài)度會影響后進生的轉(zhuǎn)化效果，尤其在小學(xué)階段，學(xué)生有著強烈的自尊心，渴望獲得他人的認可和尊重，因此，教師要尊重后進生的觀點和想法，維護他們的自尊心，并在教育過程中多關(guān)愛他們。

教師在與學(xué)生的交往過程中要努力提高自己的個人魅力，這樣才能得到學(xué)生的信任、理解和愛戴。同時，教師要將學(xué)生放在與自己平等的位置上，尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，學(xué)會傾聽學(xué)生內(nèi)心的想法，在平時多與學(xué)生進行情感上的交流。部分后進生領(lǐng)悟能力較弱，在面對這類后進生時，教師要給予他們足夠的時間和耐心，并對他們進行有針對性的指導(dǎo)。

教師還要提高自身的學(xué)習(xí)能力，堅持終身學(xué)習(xí)。隨著社會的發(fā)展，新舊知識的更迭越發(fā)快速，所以，教師要努力鉆研教材，熟悉教學(xué)大綱，精心地設(shè)計課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，努力上好每一堂課。教師應(yīng)根據(jù)后進生的實際情況，將學(xué)到的教育理論應(yīng)用到后進生的轉(zhuǎn)化實踐中。在后進生遇到困難時，教師要耐心地加以引導(dǎo)，既要嚴(yán)格要求后進生，又要讓他們感受到溫暖。

（三）積極開展家校合作

家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校，家長的教育觀念對學(xué)生有著較大的影響。因此，在轉(zhuǎn)化后進生的過程中，轉(zhuǎn)變家長的教育觀念顯得尤為重要。教師要鼓勵后進生的家長對孩子充滿信心，給予孩子精神上的支持，并在家里營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時，家長要多與教師進行交流，與教師一起找出孩子成為后進生的原因，從而共同制訂有針對性的教育轉(zhuǎn)化計劃，為孩子后期的轉(zhuǎn)化提供有力支持。

結(jié)語

后進生的轉(zhuǎn)化是一個長期性過程?，F(xiàn)今，國家正在大力推進素質(zhì)教育，在此背景下，教師要轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，平等地對待每一名學(xué)生，努力提高自己的教學(xué)水平，為后進生的轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。同時，教師應(yīng)對后進生充滿熱情與愛心，用自己的教學(xué)熱情激發(fā)后進生的學(xué)習(xí)熱情，用自己的愛心增強后進生的學(xué)習(xí)信心。教師還應(yīng)結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和興趣特點，采用不同的教育教學(xué)方法，多關(guān)注他們的內(nèi)心，盡量讓他們在短暫的小學(xué)生活中感受到快樂和愉悅，為他們以后的學(xué)習(xí)生活打下堅實基礎(chǔ)。

（作者單位：鹽城師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院）