沈丹平

摘 要：要想學(xué)好英語(yǔ)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都不能忽視。初中階段是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的黃金期，因此初中學(xué)生要打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，其在今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中才能得心應(yīng)手。對(duì)于初中學(xué)生而言，英語(yǔ)閱讀至關(guān)重要。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，往往是將各個(gè)單元割裂開(kāi)來(lái)，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法把握單元與單元之間的聯(lián)系。隨著新課程改革的深入，基于主題意義探究的大單元閱讀受到關(guān)注。它打破了單元之間的壁壘與隔閡，深入挖掘每個(gè)單元背后的主題意義，將各個(gè)單元的英語(yǔ)知識(shí)加以整合，從而使學(xué)生更加系統(tǒng)化、有邏輯地閱讀。據(jù)調(diào)查，基于主題意義探究的英語(yǔ)大單元閱讀有助于學(xué)生加深對(duì)課文的理解，提高課堂效率，提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。本文針對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題以及基于主題意義探究的初中英語(yǔ)大單元閱讀進(jìn)行研究和探索。

關(guān)鍵詞：主題意義探究；初中英語(yǔ)；大單元閱讀

作者簡(jiǎn)介：沈丹平（1982.10-），女，江蘇張家港人，江蘇省張家港市鳳凰中學(xué)，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)、教育管理。

初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有所不同，英語(yǔ)閱讀篇幅更長(zhǎng)，難度相對(duì)較大，如果仍然采用小學(xué)階段的閱讀方法，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效率低下。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的熱情，改變傳統(tǒng)的閱讀模式，初中英語(yǔ)教師開(kāi)始采用大單元閱讀的方式，從而幫助學(xué)生積累英語(yǔ)閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生整體的英語(yǔ)閱讀能力與分析判斷能力?；诖?，初中英語(yǔ)教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，仔細(xì)研讀課文，把握不同單元之間的聯(lián)系，挖掘素材來(lái)擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語(yǔ)言能力。

一、基于主題意義探究的英語(yǔ)大單元閱讀的基本內(nèi)涵

學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的目的并不只是應(yīng)對(duì)考試，還應(yīng)當(dāng)深刻地理解閱讀文章的內(nèi)涵與意義，如果學(xué)生能夠基于主題意義進(jìn)行閱讀，那么便可以有效提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀能力以及思考能力?；谥黝}意義探究的英語(yǔ)大單元閱讀打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可以極大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)教師的教與學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一。基于主題意義探究的英語(yǔ)大單元閱讀充分考慮到了學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)以及英語(yǔ)水平，主要目的是讓學(xué)生在閱讀中不斷積累相關(guān)知識(shí)，強(qiáng)化對(duì)中外文化的對(duì)比，從而堅(jiān)定文化自信，增強(qiáng)民族自豪感。如果學(xué)生能夠熟練地掌握基于主題意義探究的英語(yǔ)大單元閱讀的方法，那么其不僅能夠輕松駕馭課本的閱讀內(nèi)容，有效閱讀相同題材的課外文章也不在話下，有利于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。

二、開(kāi)展基于主題意義探究的英語(yǔ)大單元閱讀的基本原則

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基于主題意義探究的英語(yǔ)大單元閱讀時(shí)，不能僅僅拘泥于課本內(nèi)容，還要借助互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)題材或內(nèi)容的素材，以此來(lái)擴(kuò)充學(xué)生的視野。在選擇閱讀素材時(shí)，教師要考慮到學(xué)生的能力水平，同時(shí)所選擇的素材還要有意義與研究?jī)r(jià)值。因此，開(kāi)展基于主題意義探究的英語(yǔ)大單元閱讀應(yīng)遵循以下原則。

（一）生活性原則

在以主題意義探究為導(dǎo)向時(shí)，教師所選取的閱讀資源要具有生活性，盡量選取在生活當(dāng)中喜聞樂(lè)見(jiàn)的內(nèi)容，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，要考慮到學(xué)生的理解能力，所選擇的閱讀素材要能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，能引發(fā)學(xué)生思考，這樣才有助于學(xué)生加深感悟。教師應(yīng)通過(guò)調(diào)研來(lái)了解學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的話題，根據(jù)這些話題去搜索相關(guān)的閱讀內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文化要回歸現(xiàn)實(shí)生活，考慮到學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，這樣學(xué)習(xí)才能夠更加有意義、有價(jià)值。

（二）思想性原則

閱讀材料的選擇要以課本為基礎(chǔ)，源于課本，高于課本，以課本中的閱讀主題以為主線，根據(jù)閱讀主題去拓展閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生更加深刻地理解單元閱讀的主題意義。學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，不僅是要學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，了解中心主旨，更重要的是了解文章背后深層次的內(nèi)容。教師要引導(dǎo)學(xué)生了解文章的思想內(nèi)涵，拓展學(xué)生的思維，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于不同文化的認(rèn)知。

（三）可讀性原則

教師在選擇閱讀材料時(shí)，必須考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平。如果一篇閱讀文章中有過(guò)多學(xué)生不理解的單詞，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，甚至逆反情緒，不利于學(xué)生對(duì)于整篇文章的理解，同時(shí)也會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此教師要選擇與學(xué)生認(rèn)知水平相匹配的內(nèi)容，同時(shí)要考慮到學(xué)生的興趣愛(ài)好、感興趣的話題。再者，教師選擇閱讀材料時(shí)要做好歸類，將同一題材的內(nèi)容劃分為一個(gè)大單元，以便學(xué)生掌握和復(fù)習(xí)。優(yōu)質(zhì)的閱讀材料是學(xué)生進(jìn)行閱讀的前提條件，只有保證所選擇的文本材料具有可讀性，才能夠有效地幫助學(xué)生探究單元主題意義。

（四）系統(tǒng)性原則

如果教師所選取的閱讀材料非常零散，那么學(xué)生就無(wú)法探究主題意義，這樣的閱讀資源對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平以及核心素養(yǎng)的提高是毫無(wú)意義的。如果按照傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，很多內(nèi)容零散且不系統(tǒng)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維混亂。因此，教師在選擇閱讀材料時(shí)，要注意內(nèi)容的系統(tǒng)性、完整性、有序性。教師所選擇的閱讀資源不僅是對(duì)課本內(nèi)容的補(bǔ)充，同時(shí)要有助于學(xué)生閱讀能力的提升，保證學(xué)生在英語(yǔ)課本的基礎(chǔ)上開(kāi)拓視野，從而形成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。

（五）遞進(jìn)性原則

基于主題意義探究的英語(yǔ)大單元閱讀要遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，做到循序漸進(jìn)，由淺入深。因此教師所選擇的閱讀材料要符合遞進(jìn)性原則，一般來(lái)說(shuō)，分為三步。第一步是給學(xué)生展示閱讀材料后，學(xué)生能夠通過(guò)思維導(dǎo)圖或畫(huà)重點(diǎn)的方式理清文章的中心主旨與脈絡(luò)，了解文章大意。第二步是學(xué)生根據(jù)文章的整體框架形成自己的語(yǔ)言，能夠結(jié)合文章背景以及所學(xué)知識(shí)形成自己的觀點(diǎn)，對(duì)文章的主題意義產(chǎn)生深層次理解。第三步是學(xué)生要學(xué)會(huì)遷移創(chuàng)新，在遇到類似題材的內(nèi)容時(shí)學(xué)會(huì)表達(dá)和概括。通過(guò)這種循序漸進(jìn)的方式可以提高學(xué)生的遷移能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力，從而真正提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

三、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺乏對(duì)主題閱讀的有效指導(dǎo)

受到應(yīng)試教育的影響，教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，很少?gòu)?qiáng)調(diào)單元的主題意義，缺乏對(duì)主題閱讀的有效指導(dǎo)，學(xué)生沒(méi)有掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中缺乏對(duì)單元主題意義的整體把握。隨著新課程改革的深入，基于主題意義探究的英語(yǔ)大閱讀越來(lái)越受到學(xué)生以及教師的關(guān)注。但調(diào)查顯示，不少教師仍然沒(méi)有接受這種新型的教學(xué)模式，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，缺少對(duì)特定主題意義的研究和探索，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)閱讀知識(shí)面狹隘，英語(yǔ)閱讀能力難以提升，無(wú)法滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求，使英語(yǔ)課堂效率低下。

（二）缺乏對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)的關(guān)懷

現(xiàn)階段初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，導(dǎo)致課堂效率低下、學(xué)生興趣不高的一個(gè)重要因素是教師缺乏對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)的關(guān)懷。教師在課堂中一味地追求講課速度，完成授課目標(biāo)，而缺少對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的關(guān)注，忽視學(xué)生的真情實(shí)感?；谥黝}意義探究的大單元閱讀則能改變這種狀況，學(xué)生只有耐下心仔細(xì)鉆研閱讀內(nèi)容的主題意義，了解作者所要表達(dá)的情感，才能夠獲得真切的情感體驗(yàn)，才能更深刻地理解文章的主題意義。

（三）忽視學(xué)生的主體地位

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體，要打破以往教師教、學(xué)生被動(dòng)學(xué)的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生融入課堂當(dāng)中。尤其是在基于主題意義探究的初中英語(yǔ)大單元閱讀中，教師更應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探索，才能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索能力與思維邏輯能力。但當(dāng)前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)忽視學(xué)生的主體地位，教師沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)，沉悶的課堂氣氛不利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，也不利于學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提升。

四、基于主題意義探究的初中英語(yǔ)大單元閱讀的具體策略

（一）明確主題意義，通過(guò)閱讀串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)

教師需要研究每個(gè)單元的主題意義，打破不同單元的隔閡和壁壘，通過(guò)一根線將不同單元的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)。只有明確主題意義，才能夠更好地借助閱讀幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生深入了解閱讀文本的中心思想，這樣的教學(xué)活動(dòng)才更有價(jià)值更有意義。因此教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)前要對(duì)不同單元進(jìn)行了解分析，才能使教學(xué)工作有條不紊地進(jìn)行。在英語(yǔ)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)主題意義可以有效解決“為什么學(xué)”“怎么學(xué)”的問(wèn)題，使課堂教學(xué)效果更加顯著。例如，在學(xué)習(xí)“This is my sister”這一單元時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自己探索單元的主題意義與重點(diǎn)知識(shí)。在課堂教學(xué)開(kāi)始之前，教師可以通過(guò)播放視頻的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在閱讀教學(xué)中可以給學(xué)生設(shè)定一兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，這樣閱讀可以更加有目的性、針對(duì)性。在大單元閱讀中，學(xué)生如果不明確主題意義，所學(xué)到的知識(shí)便缺乏邏輯性，如果明確了主題意義，學(xué)習(xí)會(huì)更加容易。

（二）分析主題意義，通過(guò)閱讀擴(kuò)展知識(shí)面

基于主題意義探究的初中英語(yǔ)大單元閱讀需要教師選取恰當(dāng)?shù)拈喿x資源，分析主題意義，通過(guò)這種方式來(lái)拓展學(xué)生的知識(shí)面。在此之前，教師要梳理單元的結(jié)構(gòu)框架，圍繞主題意義不斷地往外擴(kuò)展。例如，在學(xué)習(xí)“Friends”這一單元時(shí)，除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生明確人際交往的重要性，因此就需要圍繞friends幫助學(xué)生拓展知識(shí)點(diǎn)，以friends 為中心，延展出能力、外貌等多種維度，在確定好不同維度后，教師基于主題意義對(duì)拓展閱讀材料進(jìn)行綜合選取，不僅要考慮到閱讀材料的實(shí)用性，還要考慮到其內(nèi)容形式以及難度水平，從而確保課本與課外閱讀材料的有效融合。在分析主題意義時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生多互動(dòng)，幫助學(xué)生溫故知新將新舊知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生不斷完善知識(shí)框架。

（三）理解主題意義，圍繞閱讀拓展新思路

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂，主要是教師教學(xué)生聽(tīng)的授課模式，學(xué)生很少積極主動(dòng)去了解探索閱讀材料的主題意義，長(zhǎng)此以往會(huì)使學(xué)生形成惰性思維，這不利于學(xué)生思維的開(kāi)闊，也不利于學(xué)生英語(yǔ)水平的提升。因此在開(kāi)展大單元閱讀時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去理解、歸納、概括主題意義，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)大單元的認(rèn)識(shí)與理解。例如，在針對(duì)“How can we become good learners？”開(kāi)展大單元閱讀活動(dòng)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生分享對(duì)這個(gè)單元內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀新思路，引導(dǎo)學(xué)生明確自己在英語(yǔ)閱讀中的薄弱點(diǎn)，明確后續(xù)學(xué)習(xí)的方向。

（四）發(fā)現(xiàn)主題意義，借助閱讀把握重點(diǎn)知識(shí)

基于主題意義探究的英語(yǔ)大單元閱讀的最終目的是提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生有效掌握課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以此來(lái)提高課堂效率，提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。因此在閱讀教學(xué)中，教師要基于主題意義開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生能夠通過(guò)閱讀來(lái)有效地把握重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“Can you play the guitar ”時(shí)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法的掌握，更重要的是幫助學(xué)生分析句子的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)，使學(xué)生注意到樂(lè)器的表達(dá)形式。在學(xué)生明確單元教學(xué)重點(diǎn)后，教師可以為學(xué)生拓展閱讀材料，讓學(xué)生通過(guò)其他的閱讀材料反復(fù)練習(xí)這一知識(shí)點(diǎn)，使原本枯燥的知識(shí)更加有趣味性。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，英語(yǔ)閱讀需要學(xué)生掌握正確的方法，日積月累才能夠提高英語(yǔ)感悟能力與思維能力。教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，要把握主題意義，重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練，努力探索新型閱讀教學(xué)方法來(lái)增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考英語(yǔ)閱讀材料的主題意義，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)挖掘文章背后的深意。授人以魚(yú)不如授人以漁，學(xué)生只有掌握正確的閱讀方法才能夠準(zhǔn)確把握主題意義，潛移默化中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、思維邏輯水平、語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)有所提升，學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)自然會(huì)得到發(fā)展。

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