成志剛

信息技術(shù)與學(xué)科深程度融合的實(shí)質(zhì)是要變革傳統(tǒng)的“以教為中心”的教學(xué)模式，建立一種“以學(xué)為中心”的新的教學(xué)模式。這種模式以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力為目的，更加重視學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)知識的探究和發(fā)現(xiàn)，倡導(dǎo)要用平等溝通和交流的方式從事知識學(xué)習(xí)。因此，加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科深程度融合的研究，成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與一線教師深入探討的課題。

但從當(dāng)前信息技術(shù)在中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用狀況來看，信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合不管是從深度還是廣度上看，都遠(yuǎn)未達(dá)到改變教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、師生教與學(xué)的方式的程度。就高中語文學(xué)科來說，存在的問題可概括為：要么刻意回避信息技術(shù)，難以接受信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合的理念；要么一味地依賴信息技術(shù)，直接用PPT進(jìn)行教學(xué)；要么將信息技術(shù)作為應(yīng)付檢查和領(lǐng)導(dǎo)考核的工具。這三種情況中，過分信賴信息技術(shù)的情況最為普遍，且多存在于青年教師這個群體中。因此，筆者將對這種情況進(jìn)行探討。

一、信息技術(shù)與高中語文教學(xué)融合中存在的問題

1.語文教學(xué)信息傳遞過分依賴信息技術(shù)，弱化了教材的基礎(chǔ)性作用

許多老師利用信息技術(shù)具有的靈活快捷的信息傳輸功能，在教學(xué)中只注重PPT的設(shè)計(jì)和演示，而忽略了文本的基礎(chǔ)性作用和主體地位，部分教師甚至完全拋棄了教材來進(jìn)行課堂教學(xué)，不注重對文本內(nèi)容本身的闡釋，課堂完全無板書，使語文課堂成為冷冰冰沒有溫度的課堂。這與語文教學(xué)的基本原則是相違背的。并且PPT的教學(xué)內(nèi)容往往由自行制作或借鑒他人成果，其內(nèi)容的準(zhǔn)確性、全面性、發(fā)展性，創(chuàng)新性都有待商榷。相反，經(jīng)過嚴(yán)格篩選的經(jīng)典課文卻被拋棄，使教學(xué)成為空中樓閣。

2.語文教學(xué)內(nèi)容闡釋過分依賴信息技術(shù)，弱化了教師的引導(dǎo)作用

毋庸置疑，信息技術(shù)的運(yùn)用確實(shí)可以節(jié)約時間，但弱化了師生之間的互動。學(xué)生整節(jié)課面對的是PPT，而不是授課老師。而語文是一門工具性和人文性兼具的學(xué)科，師生的思想交流和情感體驗(yàn)是語文教學(xué)的升華部分，過分依賴PPT來演繹教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)重心的錯位。老師最為關(guān)注的不再是學(xué)生的需求，而是更完善的PPT，學(xué)生更為關(guān)注的也不再是老師的水平，而是更有趣的PPT，其導(dǎo)致的結(jié)果是課堂的生成性缺失，教學(xué)難以達(dá)到理想效果。

3.語文教學(xué)的溝通交流過分依賴信息技術(shù)，弱化了學(xué)生的主體地位

實(shí)踐表明，多媒體教學(xué)確實(shí)能使抽象的教學(xué)內(nèi)容具象化，使枯燥單調(diào)的教學(xué)過程感性化，但課堂交流過分依賴信息技術(shù)，將會縮小學(xué)生的思考空間，而且高頻率的視角轉(zhuǎn)換，使學(xué)生疲于應(yīng)付，難以有充裕的思考時間，更談不上涵詠品味。這勢必弱化師生的思想交流和情感體驗(yàn)，發(fā)散性思維被快速的機(jī)械化流程所抑制，學(xué)生的思維和情感很難被激活，長期下去就會失去語文教學(xué)的根本。

二、信息技術(shù)與高中語文教學(xué)融會的思考

1.首先必須明確信息技術(shù)和學(xué)科融合的內(nèi)涵

所謂“融合”就是指一個系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益。而深度融合，有人可能會顧名思義地認(rèn)為就是在語文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，也就是把計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課堂中教學(xué)中予以運(yùn)用。這其實(shí)還沒有真正理解融合。信息技術(shù)與學(xué)科深度的融合就是將信息技術(shù)變?yōu)檎n堂教學(xué)的重要組成部分，與課程內(nèi)容、課程資源、課程實(shí)施和課程評價實(shí)現(xiàn)整體的有機(jī)結(jié)合。信息技術(shù)與課程融合有兩個目標(biāo)：第一，通過運(yùn)用信息技術(shù)變革教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果。第二，在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與能力，實(shí)現(xiàn)對人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的根本性轉(zhuǎn)變，即從知識積累型人才轉(zhuǎn)向知識創(chuàng)造型人才。

2.信息技術(shù)與高中語文教學(xué)融合應(yīng)以配合教材授課為基本原則

要充分認(rèn)識信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的輔助性作用，明確其基本定位，課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的目的是更深、更廣、更快地展示教材的內(nèi)涵和外延，并搜集與教材相關(guān)的信息，而不是取代教材。它應(yīng)該是幫助教師創(chuàng)造性地處理教材。文本信息是最重要的信息，它作為教學(xué)的核心材料，其地位和作用不能輕易否定。因此，回歸文本是“融合”的基本原則。

3.信息技術(shù)與高中語文教學(xué)融合應(yīng)以有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)為基本價值取向

師生之間的溝通、交流、探討、體驗(yàn)、質(zhì)疑、反思、創(chuàng)新是當(dāng)前語文教學(xué)的新要求、新導(dǎo)向。因此，信息技術(shù)與高中語文教學(xué)融合應(yīng)以輔助教師課堂講課為重點(diǎn)，而不是對教師角色的顛覆。信息技術(shù)應(yīng)在“創(chuàng)設(shè)情境、營造氛圍、激發(fā)情感、啟迪思維、增強(qiáng)美感”等方面發(fā)揮作用，不斷拓寬語文教學(xué)的廣度和深度，為語文教學(xué)注入新的生機(jī)與活力。

4.信息技術(shù)與高中語文教學(xué)融合應(yīng)以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)

作為一線教師，必須清醒地認(rèn)識到：信息技術(shù)與高中語文教學(xué)的融合應(yīng)以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)?，F(xiàn)實(shí)中許多案例表明，過度依賴信息技術(shù)將弱化學(xué)生的語言領(lǐng)悟能力、語境思考能力以及語文實(shí)踐能力。因此，教師在運(yùn)用信息技術(shù)時要堅(jiān)持適時、適度的原則：適時切入，恰當(dāng)運(yùn)用，科學(xué)實(shí)施；要在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)上下功夫。即要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作學(xué)習(xí)、討論問題和解決問題的認(rèn)知工具，學(xué)會使用信息技術(shù)工具進(jìn)行閱讀、寫作和檢索處理信息，這樣的融合才是最有價值的。