楊興梅

生活自我服務(wù)能力是指幼兒獨立地管理自己生活各方面的能力，包括進餐、盥洗、穿脫衣物、入睡、整理物品等。幼兒自我服務(wù)能力的培養(yǎng)，對幼兒的身心健康發(fā)展起著重要的作用，對于小班幼兒來說，不僅可以保證幼兒大小肌肉群和動作的協(xié)調(diào)發(fā)展，還可以培養(yǎng)幼兒的獨立意識，提高幼兒的自信心、責任心和成就感，為幼兒的長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

對于小班幼兒來說，3～4歲是培養(yǎng)自我服務(wù)能力的關(guān)鍵期，也是幼兒獨立性發(fā)展的第一步。這一時期幼兒的可塑性和模仿性強，能按照指令行動。家庭教育和幼兒園教育應(yīng)該抓住小班幼兒學習與習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，以合理的方式幫助小班幼兒養(yǎng)成自我服務(wù)的習慣，以培養(yǎng)其獨立自主的能力。在本文中，筆者從家庭和幼兒園兩方面提出了一些提高小班幼兒自我服務(wù)能力的策略，以供參考。

一、家庭方面

（一）給孩子傳授正確的生活技巧

“授人以魚不如授人以漁”，家長不要什么都幫孩子做，要學會放手，更要懂得放手，并要有足夠的耐心，給孩子提供自我服務(wù)的機會，鼓勵孩子做一些自我嘗試。3歲的孩子模仿能力很強，他們喜歡模仿身邊成人的一舉一動，在這個時期，他們的自我意識開始萌芽。著名心理學家埃里克森的人格發(fā)展理論中提到，在幼兒時期，幼兒會出現(xiàn)的心理社會危機是“自主獨立”對“羞怯懷疑”，他們開始獨立處理事情，干什么事總會說“我自己來”“我自己做”等。因此，在家庭教育中，家長要給孩子提供機會，鼓勵和支持孩子進行自主嘗試，并及時表揚孩子的進步，當他們做得不好時，也不要批評他們，這會打擊他們的自信心，降低他們學習的積極性。孩子的成長本就是一個不斷試錯的過程，他們在不斷的嘗試中逐漸掌握基本的自我服務(wù)技能。如果孩子不會拿勺子吃飯、拉拉鏈、穿鞋子和襪子等，家長就要耐心地幫助他們掌握基本的生活技巧，從而提高他們的生活自我服務(wù)技能，比如：在孩子吃飯時，家長可以引導(dǎo)他們要用左手扶碗，右手拿勺子；在孩子穿鞋時，指導(dǎo)他們正確分辨左右腳鞋子；在孩子穿襪子時，告訴他們先將襪子卷成卷，只留到腳指頭的部分，再套在腳上往上拉；等等。

（二）給予孩子足夠的信任

3～4歲的孩子正處于探索未知世界、學會獨立完成事情的重要階段，而一些家長總是想要盡可能地幫助孩子完成一切事情，生怕孩子受傷。部分家長不信任孩子做事的能力，一些力所能及的事情也不讓他們?nèi)プ?，長此以往，會影響孩子的身心健康，不利于孩子大小肌肉群和動作的協(xié)調(diào)發(fā)展。家長要相信孩子的能力，給予他們足夠的信任，并幫助他們克服畏難情緒，引導(dǎo)他們敢于挑戰(zhàn)自我，從而幫助他們提高自我服務(wù)能力。比如，家長要引導(dǎo)孩子自己穿褲子，即使孩子穿錯了或用時較久，家長也不要馬上干預(yù)他們的行為，而是要鼓勵他們，對他們說：“沒想到你能把褲子提起來，真厲害呀！如果把這個褲子的圖案調(diào)到前面就更好看了。”恰當?shù)馁潛P和足夠的信任可以增加他們的自信心和成就感，讓他們更愿意學習生活技能，從而提高生活自我服務(wù)能力。

（三）給孩子提供自我服務(wù)機會

在3～4歲這個時期，幼兒的自我意識較強，他們喜歡說“我自己能做”。因此，根據(jù)幼兒期的這個特點，家長可以給他們適當安排一些家庭任務(wù)。比如，在生活中，家長可以讓幼兒自主穿衣服、疊被子、收拾碗筷等，并鼓勵他們“我相信你一定能獨立完成”。然后，家長要耐心地等待孩子完成任務(wù)，及時地糾正他們在操作過程中的錯誤，并給他們演示正確的操作方法。在此過程中，幼兒的手部精細動作和肌肉力量可以得到很好的發(fā)展。

二、幼兒園方面

幼兒園的一日活動設(shè)計能培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)技能。在幼兒的一日活動中，教師要結(jié)合不同幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，針對不同情況采用不同的教育形式，因材施教、因時施教，激發(fā)幼兒自我服務(wù)的興趣，幫助幼兒養(yǎng)成自我服務(wù)的習慣，提高幼兒自我服務(wù)的能力。

（一）結(jié)合多元化的游戲活動

愛玩是幼兒的天性，游戲更是幼兒的熱愛。幼兒通過玩游戲可以鍛煉肢體的靈活度，刺激大腦的發(fā)育，促進身體各個機能的發(fā)展。著名教育家陶行知先生曾提出“做中學，學中做”的理念，強調(diào)實踐學習的重要性。因此，教師可以結(jié)合游戲活動來培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力。比如，教師可以在角色區(qū)中設(shè)計娃娃家活動，給幼兒提供玩偶、玩偶的衣服和鞋子等，讓幼兒在游戲中給玩偶穿衣服、穿褲子、洗手、洗臉等，從而使他們掌握穿衣、洗手的要領(lǐng)和方法；教師還可以在生活區(qū)投入碗、勺子、筷子、大小不同的豆類等，讓幼兒用筷子夾豆子，學習使用餐具，掌握拿勺子的動作等。幼兒通過動手操作，可以鍛煉手眼協(xié)調(diào)的能力，促進小肌肉的發(fā)展，進一步提高自我服務(wù)能力。

（二）將生活技巧改編成兒歌

根據(jù)小班幼兒具體形象的思維特點，教師可以將一些生活技巧編成兒歌，加深幼兒的印象，幫助幼兒掌握生活技能。例如，教師可以教唱《洗手歌》：“卷卷袖，濕濕手，按一按，搓搓手，沖一沖，甩甩手，拿塊毛巾擦擦手?！苯處熞部梢越坛镀卟较词指琛罚骸皟蓚€好朋友，手碰手。你背背我，我背背你（洗手背）。來了一只小螃蟹，小螃蟹（洗指縫）。舉起兩只大鉗子，大鉗子（洗大拇指）。我和螃蟹點點頭，點點頭（洗掌心和指尖）。螃蟹跟我握握手，握握手（洗手腕）。”教師還可以教唱《疊衣服》：“兩扇大門關(guān)一關(guān)，兩只小手抱一抱，點點頭，彎彎腰，捏住兩邊放放好，我的衣服疊好了?！边@樣的歌曲朗朗上口，自然親切又好記，也符合幼兒的心理特點。讓幼兒在兒歌中學習、掌握技能，不僅能提高他們的語言表達能力，還能實現(xiàn)幼兒能力的多元發(fā)展。

（三）營造良好的環(huán)境氛圍

一個良好的環(huán)境是幼兒學習和生活的基礎(chǔ)。瑞吉歐學前教學模式中將環(huán)境稱為“第三位教師”?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“要創(chuàng)設(shè)一個能使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語說教。”因此，教師要充分發(fā)揮環(huán)境的教育功能，給幼兒創(chuàng)造一個積極的環(huán)境。教師可以在各個區(qū)域貼上不同圖案的標識，如：在盥洗池貼上“七步洗手法”步驟的標簽，在午睡室貼上疊被子的步驟等。讓幼兒在潛移默化的過程中學會更多的生活技能，逐漸提高生活自理能力。

（四）發(fā)揮生活教師的指導(dǎo)作用

大部分幼兒園會給每個班級配備一名生活教師。平時，生活教師會參與幼兒的自我服務(wù)教育，教幼兒穿脫衣服、疊被子等的方法。在洗手時，生活教師會在盥洗池旁邊一邊教幼兒唱《七步洗手歌》，一邊指導(dǎo)他們正確的洗手方法；在疊衣服時，生活教師會教幼兒疊衣服的技巧；在吃飯時，生活教師會教幼兒左手扶碗，右手拿勺子；等等。通過一天天的積累，幼兒的自我服務(wù)能力也會逐步提高。

（五）借助合適的繪本故事

由于小班幼兒喜歡模仿，且模仿能力強，教師可以在區(qū)域投放一些符合幼兒年齡特征的立體繪本，如《娜娜穿衣服》《娜娜的早晨》等，這些繪本可以讓幼兒慢慢學會自主系鞋帶、扣扣子、打掃房間等。書中包含一些互動的小游戲，可以鍛煉幼兒的手指精細動作，促進他們自我意識的發(fā)展，養(yǎng)成動手、動腦的好習慣。教師也可以在教學活動中結(jié)合繪本給幼兒講一些與生活自理有關(guān)的故事，如在繪本《阿立會穿褲子了》中，主人公阿立是個還不會穿褲子的小男孩，經(jīng)過一次又一次的練習，阿立終于學會自己穿褲子了；在繪本《起床了，穿衣服》中，小狗歡歡一開始總依賴媽媽給他穿衣服，到后面擺脫依賴，學會了自己穿衣服。教師可以通過作品中的角色行為，逐步引導(dǎo)幼兒去模仿和學習，培養(yǎng)幼兒的自理意識，提高幼兒的自我服務(wù)能力。

（六）反復(fù)訓練，持之以恒

“冰凍三尺非一日之寒”，幼兒自我服務(wù)能力的培養(yǎng)是一個漫長的過程。教師在教授幼兒生活技能時要循循善誘，讓幼兒有目的、有步驟地反復(fù)練習，持之以恒，從而逐漸幫助他們積累生活經(jīng)驗，樹立自立意識。

同時，教師也要對幼兒的正確行為及時給予表揚與肯定，增強幼兒的自信心，提高幼兒的成就感。一個微笑、一句贊揚的話、一個肯定的動作，就能讓幼兒不斷發(fā)現(xiàn)自身的閃光點，使幼兒體會到成功的樂趣。比如，教師可以對幼兒說“你小手洗得真干凈”“你不僅自己會穿衣服了，還能幫助小妹妹穿衣服，說明你很有愛心，會照顧人了，真棒”等鼓勵的話語。教師和家長高度的認同、贊賞性的評價、肯定的眼神會強烈地增強幼兒的自尊與自信。幼兒在肯定、贊許、鼓勵和期望的氛圍中，能極大地發(fā)揮自身的主觀能動性，調(diào)動積極性，從而養(yǎng)成良好的學習和生活習慣，提高自我服務(wù)能力。

結(jié)語

培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力是非常重要的，能為幼兒進入小學奠定基礎(chǔ)。水滴石穿非一日之功，幼兒自我服務(wù)能力的培養(yǎng)是一個循序漸進、逐步提高的過程。它需要教師制訂有針對性、科學有效的培養(yǎng)計劃，并根據(jù)小班幼兒的表現(xiàn)和反應(yīng)、身心發(fā)展規(guī)律和學習水平，對不同幼兒進行差異化指導(dǎo)，使小班幼兒充分認識到自我服務(wù)能力之于自身成長、發(fā)展的作用和價值。在這個過程中，家長要密切配合、主動參與，正確引導(dǎo)幼兒，創(chuàng)造條件使家庭教育與幼兒園教育相互促進，共同助力幼兒的健康成長和全面發(fā)展。

（作者單位：

貴州省凱里市凱棠鎮(zhèn)中心幼兒園白水分園）