楊興梅

生活自我服務(wù)能力是指幼兒獨(dú)立地管理自己生活各方面的能力，包括進(jìn)餐、盥洗、穿脫衣物、入睡、整理物品等。幼兒自我服務(wù)能力的培養(yǎng)，對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展起著重要的作用，對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，不僅可以保證幼兒大小肌肉群和動(dòng)作的協(xié)調(diào)發(fā)展，還可以培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識(shí)，提高幼兒的自信心、責(zé)任心和成就感，為幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，3～4歲是培養(yǎng)自我服務(wù)能力的關(guān)鍵期，也是幼兒獨(dú)立性發(fā)展的第一步。這一時(shí)期幼兒的可塑性和模仿性強(qiáng)，能按照指令行動(dòng)。家庭教育和幼兒園教育應(yīng)該抓住小班幼兒學(xué)習(xí)與習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，以合理的方式幫助小班幼兒養(yǎng)成自我服務(wù)的習(xí)慣，以培養(yǎng)其獨(dú)立自主的能力。在本文中，筆者從家庭和幼兒園兩方面提出了一些提高小班幼兒自我服務(wù)能力的策略，以供參考。

一、家庭方面

（一）給孩子傳授正確的生活技巧

“授人以魚(yú)不如授人以漁”，家長(zhǎng)不要什么都幫孩子做，要學(xué)會(huì)放手，更要懂得放手，并要有足夠的耐心，給孩子提供自我服務(wù)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)孩子做一些自我嘗試。3歲的孩子模仿能力很強(qiáng)，他們喜歡模仿身邊成人的一舉一動(dòng)，在這個(gè)時(shí)期，他們的自我意識(shí)開(kāi)始萌芽。著名心理學(xué)家埃里克森的人格發(fā)展理論中提到，在幼兒時(shí)期，幼兒會(huì)出現(xiàn)的心理社會(huì)危機(jī)是“自主獨(dú)立”對(duì)“羞怯懷疑”，他們開(kāi)始獨(dú)立處理事情，干什么事總會(huì)說(shuō)“我自己來(lái)”“我自己做”等。因此，在家庭教育中，家長(zhǎng)要給孩子提供機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)和支持孩子進(jìn)行自主嘗試，并及時(shí)表?yè)P(yáng)孩子的進(jìn)步，當(dāng)他們做得不好時(shí)，也不要批評(píng)他們，這會(huì)打擊他們的自信心，降低他們學(xué)習(xí)的積極性。孩子的成長(zhǎng)本就是一個(gè)不斷試錯(cuò)的過(guò)程，他們?cè)诓粩嗟膰L試中逐漸掌握基本的自我服務(wù)技能。如果孩子不會(huì)拿勺子吃飯、拉拉鏈、穿鞋子和襪子等，家長(zhǎng)就要耐心地幫助他們掌握基本的生活技巧，從而提高他們的生活自我服務(wù)技能，比如：在孩子吃飯時(shí)，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)他們要用左手扶碗，右手拿勺子；在孩子穿鞋時(shí)，指導(dǎo)他們正確分辨左右腳鞋子；在孩子穿襪子時(shí)，告訴他們先將襪子卷成卷，只留到腳指頭的部分，再套在腳上往上拉；等等。

（二）給予孩子足夠的信任

3～4歲的孩子正處于探索未知世界、學(xué)會(huì)獨(dú)立完成事情的重要階段，而一些家長(zhǎng)總是想要盡可能地幫助孩子完成一切事情，生怕孩子受傷。部分家長(zhǎng)不信任孩子做事的能力，一些力所能及的事情也不讓他們?nèi)プ?，長(zhǎng)此以往，會(huì)影響孩子的身心健康，不利于孩子大小肌肉群和動(dòng)作的協(xié)調(diào)發(fā)展。家長(zhǎng)要相信孩子的能力，給予他們足夠的信任，并幫助他們克服畏難情緒，引導(dǎo)他們敢于挑戰(zhàn)自我，從而幫助他們提高自我服務(wù)能力。比如，家長(zhǎng)要引導(dǎo)孩子自己穿褲子，即使孩子穿錯(cuò)了或用時(shí)較久，家長(zhǎng)也不要馬上干預(yù)他們的行為，而是要鼓勵(lì)他們，對(duì)他們說(shuō)：“沒(méi)想到你能把褲子提起來(lái)，真厲害呀！如果把這個(gè)褲子的圖案調(diào)到前面就更好看了?！鼻‘?dāng)?shù)馁潛P(yáng)和足夠的信任可以增加他們的自信心和成就感，讓他們更愿意學(xué)習(xí)生活技能，從而提高生活自我服務(wù)能力。

（三）給孩子提供自我服務(wù)機(jī)會(huì)

在3～4歲這個(gè)時(shí)期，幼兒的自我意識(shí)較強(qiáng)，他們喜歡說(shuō)“我自己能做”。因此，根據(jù)幼兒期的這個(gè)特點(diǎn)，家長(zhǎng)可以給他們適當(dāng)安排一些家庭任務(wù)。比如，在生活中，家長(zhǎng)可以讓幼兒自主穿衣服、疊被子、收拾碗筷等，并鼓勵(lì)他們“我相信你一定能獨(dú)立完成”。然后，家長(zhǎng)要耐心地等待孩子完成任務(wù)，及時(shí)地糾正他們?cè)诓僮鬟^(guò)程中的錯(cuò)誤，并給他們演示正確的操作方法。在此過(guò)程中，幼兒的手部精細(xì)動(dòng)作和肌肉力量可以得到很好的發(fā)展。

二、幼兒園方面

幼兒園的一日活動(dòng)設(shè)計(jì)能培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)技能。在幼兒的一日活動(dòng)中，教師要結(jié)合不同幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，針對(duì)不同情況采用不同的教育形式，因材施教、因時(shí)施教，激發(fā)幼兒自我服務(wù)的興趣，幫助幼兒養(yǎng)成自我服務(wù)的習(xí)慣，提高幼兒自我服務(wù)的能力。

（一）結(jié)合多元化的游戲活動(dòng)

愛(ài)玩是幼兒的天性，游戲更是幼兒的熱愛(ài)。幼兒通過(guò)玩游戲可以鍛煉肢體的靈活度，刺激大腦的發(fā)育，促進(jìn)身體各個(gè)機(jī)能的發(fā)展。著名教育家陶行知先生曾提出“做中學(xué)，學(xué)中做”的理念，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要性。因此，教師可以結(jié)合游戲活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力。比如，教師可以在角色區(qū)中設(shè)計(jì)娃娃家活動(dòng)，給幼兒提供玩偶、玩偶的衣服和鞋子等，讓幼兒在游戲中給玩偶穿衣服、穿褲子、洗手、洗臉等，從而使他們掌握穿衣、洗手的要領(lǐng)和方法；教師還可以在生活區(qū)投入碗、勺子、筷子、大小不同的豆類(lèi)等，讓幼兒用筷子夾豆子，學(xué)習(xí)使用餐具，掌握拿勺子的動(dòng)作等。幼兒通過(guò)動(dòng)手操作，可以鍛煉手眼協(xié)調(diào)的能力，促進(jìn)小肌肉的發(fā)展，進(jìn)一步提高自我服務(wù)能力。

（二）將生活技巧改編成兒歌

根據(jù)小班幼兒具體形象的思維特點(diǎn)，教師可以將一些生活技巧編成兒歌，加深幼兒的印象，幫助幼兒掌握生活技能。例如，教師可以教唱《洗手歌》：“卷卷袖，濕濕手，按一按，搓搓手，沖一沖，甩甩手，拿塊毛巾擦擦手。”教師也可以教唱《七步洗手歌》：“兩個(gè)好朋友，手碰手。你背背我，我背背你（洗手背）。來(lái)了一只小螃蟹，小螃蟹（洗指縫）。舉起兩只大鉗子，大鉗子（洗大拇指）。我和螃蟹點(diǎn)點(diǎn)頭，點(diǎn)點(diǎn)頭（洗掌心和指尖）。螃蟹跟我握握手，握握手（洗手腕）?！苯處熯€可以教唱《疊衣服》：“兩扇大門(mén)關(guān)一關(guān)，兩只小手抱一抱，點(diǎn)點(diǎn)頭，彎彎腰，捏住兩邊放放好，我的衣服疊好了。”這樣的歌曲朗朗上口，自然親切又好記，也符合幼兒的心理特點(diǎn)。讓幼兒在兒歌中學(xué)習(xí)、掌握技能，不僅能提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能實(shí)現(xiàn)幼兒能力的多元發(fā)展。

（三）營(yíng)造良好的環(huán)境氛圍

一個(gè)良好的環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)和生活的基礎(chǔ)。瑞吉?dú)W學(xué)前教學(xué)模式中將環(huán)境稱(chēng)為“第三位教師”。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛(ài)和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語(yǔ)說(shuō)教。”因此，教師要充分發(fā)揮環(huán)境的教育功能，給幼兒創(chuàng)造一個(gè)積極的環(huán)境。教師可以在各個(gè)區(qū)域貼上不同圖案的標(biāo)識(shí)，如：在盥洗池貼上“七步洗手法”步驟的標(biāo)簽，在午睡室貼上疊被子的步驟等。讓幼兒在潛移默化的過(guò)程中學(xué)會(huì)更多的生活技能，逐漸提高生活自理能力。

（四）發(fā)揮生活教師的指導(dǎo)作用

大部分幼兒園會(huì)給每個(gè)班級(jí)配備一名生活教師。平時(shí)，生活教師會(huì)參與幼兒的自我服務(wù)教育，教幼兒穿脫衣服、疊被子等的方法。在洗手時(shí)，生活教師會(huì)在盥洗池旁邊一邊教幼兒唱《七步洗手歌》，一邊指導(dǎo)他們正確的洗手方法；在疊衣服時(shí)，生活教師會(huì)教幼兒疊衣服的技巧；在吃飯時(shí)，生活教師會(huì)教幼兒左手扶碗，右手拿勺子；等等。通過(guò)一天天的積累，幼兒的自我服務(wù)能力也會(huì)逐步提高。

（五）借助合適的繪本故事

由于小班幼兒喜歡模仿，且模仿能力強(qiáng)，教師可以在區(qū)域投放一些符合幼兒年齡特征的立體繪本，如《娜娜穿衣服》《娜娜的早晨》等，這些繪本可以讓幼兒慢慢學(xué)會(huì)自主系鞋帶、扣扣子、打掃房間等。書(shū)中包含一些互動(dòng)的小游戲，可以鍛煉幼兒的手指精細(xì)動(dòng)作，促進(jìn)他們自我意識(shí)的發(fā)展，養(yǎng)成動(dòng)手、動(dòng)腦的好習(xí)慣。教師也可以在教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合繪本給幼兒講一些與生活自理有關(guān)的故事，如在繪本《阿立會(huì)穿褲子了》中，主人公阿立是個(gè)還不會(huì)穿褲子的小男孩，經(jīng)過(guò)一次又一次的練習(xí)，阿立終于學(xué)會(huì)自己穿褲子了；在繪本《起床了，穿衣服》中，小狗歡歡一開(kāi)始總依賴(lài)媽媽給他穿衣服，到后面擺脫依賴(lài)，學(xué)會(huì)了自己穿衣服。教師可以通過(guò)作品中的角色行為，逐步引導(dǎo)幼兒去模仿和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒的自理意識(shí)，提高幼兒的自我服務(wù)能力。

（六）反復(fù)訓(xùn)練，持之以恒

“冰凍三尺非一日之寒”，幼兒自我服務(wù)能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。教師在教授幼兒生活技能時(shí)要循循善誘，讓幼兒有目的、有步驟地反復(fù)練習(xí)，持之以恒，從而逐漸幫助他們積累生活經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立自立意識(shí)。

同時(shí)，教師也要對(duì)幼兒的正確行為及時(shí)給予表?yè)P(yáng)與肯定，增強(qiáng)幼兒的自信心，提高幼兒的成就感。一個(gè)微笑、一句贊揚(yáng)的話(huà)、一個(gè)肯定的動(dòng)作，就能讓幼兒不斷發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，使幼兒體會(huì)到成功的樂(lè)趣。比如，教師可以對(duì)幼兒說(shuō)“你小手洗得真干凈”“你不僅自己會(huì)穿衣服了，還能幫助小妹妹穿衣服，說(shuō)明你很有愛(ài)心，會(huì)照顧人了，真棒”等鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)。教師和家長(zhǎng)高度的認(rèn)同、贊賞性的評(píng)價(jià)、肯定的眼神會(huì)強(qiáng)烈地增強(qiáng)幼兒的自尊與自信。幼兒在肯定、贊許、鼓勵(lì)和期望的氛圍中，能極大地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)積極性，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，提高自我服務(wù)能力。

結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力是非常重要的，能為幼兒進(jìn)入小學(xué)奠定基礎(chǔ)。水滴石穿非一日之功，幼兒自我服務(wù)能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步提高的過(guò)程。它需要教師制訂有針對(duì)性、科學(xué)有效的培養(yǎng)計(jì)劃，并根據(jù)小班幼兒的表現(xiàn)和反應(yīng)、身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)水平，對(duì)不同幼兒進(jìn)行差異化指導(dǎo)，使小班幼兒充分認(rèn)識(shí)到自我服務(wù)能力之于自身成長(zhǎng)、發(fā)展的作用和價(jià)值。在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)要密切配合、主動(dòng)參與，正確引導(dǎo)幼兒，創(chuàng)造條件使家庭教育與幼兒園教育相互促進(jìn)，共同助力幼兒的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

（作者單位：

貴州省凱里市凱棠鎮(zhèn)中心幼兒園白水分園）