摘 要：核心素養(yǎng)背景下，高中語文研習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要從“包辦課堂”“自主課堂”向“對話、活動(dòng)的課堂”轉(zhuǎn)變；要設(shè)置恰當(dāng)?shù)恼n堂支架；除此以外，要考慮教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和單元目標(biāo)是否有聯(lián)系。因此在進(jìn)行研習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)以“邏輯、量規(guī)、本土化”為設(shè)計(jì)的基本原則，落實(shí)相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)要求與單元學(xué)習(xí)任務(wù)，推進(jìn)單元教學(xué)。特別是在底層邏輯上，則需依據(jù)新課標(biāo)，確定本課教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)與活動(dòng)環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，則應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行活動(dòng)評價(jià)量規(guī)，同時(shí)結(jié)合“本土化”的原則創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，通過充分的活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而梳理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，鞏固已有成果，形成思維方法。

關(guān)鍵詞：高中語文研習(xí)任務(wù)；邏輯；量規(guī)；本土化

高中語文選擇性必修中冊四個(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群分別是“科學(xué)與文化論著研習(xí)”“中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”“外國作家作品研習(xí)”，人文主題對應(yīng)理論的價(jià)值（寫作任務(wù)：議論文）、苦難與新生（寫作任務(wù)：議論文）、歷史的現(xiàn)場（寫作任務(wù)：人物評論）、豐富的心靈（寫作任務(wù)：申論）。

從研習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)操作的角度來看，重點(diǎn)是如何清晰地呈現(xiàn)單元設(shè)計(jì)脈絡(luò)，合理分配9課時(shí)的研習(xí)任務(wù)，突出環(huán)節(jié)之間較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，突出學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，恰當(dāng)選擇群文閱讀的角度，有序開展語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。難點(diǎn)是有效地結(jié)合學(xué)情，讓學(xué)生“產(chǎn)生”興趣，“悅納”學(xué)習(xí)。如何更好地落實(shí)單元研習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，筆者以選擇性必修中冊單元研習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)為例，從“邏輯、量規(guī)、本土化”三個(gè)角度談自己的思考。

一、單元設(shè)計(jì)邏輯主線的意義

筆者的教學(xué)主張“悅生語文”中提到，在語文教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地規(guī)劃語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，有序開展語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和自我效能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的關(guān)鍵點(diǎn)就是單元設(shè)計(jì)的邏輯主線。

同一個(gè)單元，從不同的角度看教材編排，設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)就會(huì)不相同。如第二單元人文主題是“苦難與新生”，學(xué)習(xí)任務(wù)群是“中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”，本單元的六篇課文，從作品屬性看分為紀(jì)實(shí)作品和虛構(gòu)作品兩大類，從作品的文體體裁特征看分為散文、報(bào)告文學(xué)和小說三組。在著手單元研習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)前，就務(wù)必要縷清邏輯主線。邏輯主線的說法與張華院長在《讓學(xué)生創(chuàng)造著長大——2022年版義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)核心理念解析》中理解性教學(xué)觀的理念相吻合。

從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的角度制訂教學(xué)目標(biāo)，將核心素養(yǎng)的培育作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，使教學(xué)目標(biāo)在培育學(xué)生核心素養(yǎng)方面起到指引性、規(guī)定性作用。踐行理解性教學(xué)觀，對廣大教師提出了新要求。首先，教師要根據(jù)課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的要求，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)生活發(fā)展特點(diǎn)，充分研究學(xué)生的發(fā)展需求，將課程內(nèi)容進(jìn)行整合和具體化，提出供學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有意義的單元主題。其次，教師要圍繞單元主題提取供學(xué)生理解和應(yīng)用的核心概念，并在核心概念之間建立聯(lián)系，形成學(xué)生學(xué)習(xí)該單元后可普遍遷移的大觀念。再次，圍繞單元主題內(nèi)容和大觀念提出貫穿始終的引導(dǎo)問題。這些問題可分為：事實(shí)性問題（factual questions）——指向關(guān)鍵學(xué)科事實(shí)；概念性問題（conceptual questions）——指向大觀念；辯論性問題（debate questions）——更加開放的哲學(xué)性問題（philosophical questions）。最后，圍繞大觀念和引導(dǎo)問題創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境和真實(shí)任務(wù)，設(shè)計(jì)系列探究活動(dòng)，讓學(xué)生像學(xué)科專家一樣思考與行動(dòng)，親身經(jīng)歷知識(shí)的誕生和應(yīng)用過程。

我們的研習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)能否有清晰的邏輯主線串聯(lián)教材，是能否順利完成設(shè)計(jì)工作的前提。

二、活動(dòng)評價(jià)量規(guī)的價(jià)值

活動(dòng)評價(jià)其實(shí)就是表現(xiàn)性評價(jià)，表現(xiàn)性評價(jià)觀是核心素養(yǎng)時(shí)代逐漸成為主導(dǎo)趨勢的評價(jià)理念和方法。我們在單元研習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)中，開發(fā)植根真實(shí)情境的表現(xiàn)性任務(wù)，研制表現(xiàn)性任務(wù)的評價(jià)量規(guī)，以評價(jià)學(xué)生完成一個(gè)單元之后對大概念的理解和核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r，將表現(xiàn)性評價(jià)及評價(jià)量規(guī)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

如第三單元環(huán)節(jié)（三）任務(wù)2的評價(jià)量規(guī)：召開班級(jí)展示分享與評比會(huì)，進(jìn)行優(yōu)秀作品大比拼。

活動(dòng)提示：

1. 通過朗讀優(yōu)秀作品的方式展示分享。

2. 每個(gè)學(xué)習(xí)小組選出一篇優(yōu)秀作品參加班級(jí)評比。

3. 學(xué)習(xí)小組長和語文老師對優(yōu)秀作品評價(jià)打分及評獎(jiǎng)。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生理解史家對筆下人物的認(rèn)識(shí)和評價(jià)，把握論者的觀點(diǎn)和論述方式，對文本進(jìn)行思辨性閱讀。

好的評價(jià)量規(guī)是多元的，學(xué)生能在評價(jià)項(xiàng)目中，通過研究量規(guī)就會(huì)初步形成結(jié)構(gòu)化能力。一個(gè)好的量規(guī)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生必須知道做什么，必須理解表現(xiàn)的方式，必須領(lǐng)會(huì)判斷。好的量規(guī)可以轉(zhuǎn)化和提升學(xué)生的能力。

三、研習(xí)任務(wù)的本土化實(shí)踐

研習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)面向的學(xué)生群體比較大，學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)層次也不相同，在設(shè)計(jì)過程中一定要尊重教學(xué)發(fā)展的規(guī)律，研習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)要有適度拔高的梯度。筆者負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)的“中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”二稿出來后，找到高二級(jí)丁山老師的教學(xué)班進(jìn)行實(shí)踐。實(shí)踐是檢驗(yàn)研習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的最好方式。普通中學(xué)在落地單元研習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)過程中碰到了一些困難。學(xué)校學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)整體層次偏低，落實(shí)第4—5課時(shí)環(huán)節(jié)（二）的500字的札記訓(xùn)練時(shí)，一部分學(xué)生產(chǎn)生了怕難心理，通過支架講解、小組合作等方式讓學(xué)生得到更多理解，更多交流，學(xué)生克服了困難，最終在規(guī)定的上交作品時(shí)間內(nèi)，交齊了創(chuàng)作札記。研習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)考慮到了設(shè)置一定的梯度，幫助學(xué)生逐步提升語文學(xué)科思維能力。最后“紅色作品”的成功編排，是學(xué)生從“預(yù)寫作”到“札記創(chuàng)作”“遷移創(chuàng)作”的能力提升。

研習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)是團(tuán)隊(duì)的集體智慧，新課標(biāo)下的新教材必須立足于具體的學(xué)情，抓住文本理解（語言建構(gòu)與運(yùn)用），根據(jù)學(xué)生的自身?xiàng)l件去調(diào)整、改進(jìn)和提高，二度開發(fā)，才能讓學(xué)生在悅納中學(xué)習(xí)語文，享受探求成果的內(nèi)悅，悅悟思維、審美與文化交織，打破語文與生活之間的“厚障壁”，使整個(gè)的語文學(xué)習(xí)達(dá)到愉悅的高度，讓語文學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

參考文獻(xiàn)：

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［3］張華.讓學(xué)生創(chuàng)造著長大——2022年版義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)核心理念解析［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2022.

［*本文系梅州市第十一屆教育教學(xué)科研課題“多元化評價(jià)方式在山區(qū)中學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：MZ1102-WHX201）的研究成果］