魏星

眾所周知，教學(xué)要為理解而設(shè)計(jì)。怎樣才算“理解”了所學(xué)的內(nèi)容？我試著與人工智能ChatGPT對話：“你的角色是教育專家，請發(fā)表對知識或文本理解層次的演講?！比斯ぶ悄荞R上生成一篇演講稿，談了理解的層次如何由低向高躍升。我追問：“能舉一個例子嗎？”此“神器”舉了《紅樓夢》中的片段解讀，從信息解碼到主旨把握，再到評價創(chuàng)造，回答得似乎無可挑剔。但我開始“刁難”它：“你的理解沒有情感，也沒有原創(chuàng)力?！比斯ぶ悄艹姓J(rèn)這一點(diǎn)，回復(fù)說它是圍繞一個主題或任務(wù)情境調(diào)動算力，并根據(jù)語言模型進(jìn)行表達(dá)的。

教學(xué)中高層次的理解學(xué)習(xí)應(yīng)是什么呢？習(xí)慣上，我們把布魯姆認(rèn)知目標(biāo)中的“記憶、領(lǐng)會、運(yùn)用”歸到低階思維，將“分析、綜合、評價”歸到高階思維。人工智能會像專家那樣思考，具備分析、綜合、評價的能力，但歸根結(jié)底還是以“獲得”為主的理解學(xué)習(xí)。人工智能所缺失的情感和創(chuàng)造力，以及探究知識過程中所涌動的生命活力，是“人”所具有的獨(dú)特優(yōu)勢。因此，帶有“真情實(shí)感”和“真知灼見”的理解才是更高層次的理解。

如何為更高層次的理解而教？教學(xué)的使命在于目中有人，不僅要引導(dǎo)學(xué)生沿著認(rèn)知的路徑拾級而上——從基礎(chǔ)層到關(guān)鍵層再到創(chuàng)新層，而且要在這個過程中把兒童的生命狀態(tài)放在首要位置，引導(dǎo)學(xué)生充滿好奇地、富于關(guān)切地、凝神地走進(jìn)教學(xué)事物，激活學(xué)生的創(chuàng)造活力，把理解層次的提升過程變成生命層次的提升過程。這個過程實(shí)質(zhì)是在生活事件的涌流中穿梭，它不是要把知識、事實(shí)集結(jié)起來，而是要把人與事實(shí)、人與物、人與時空關(guān)聯(lián)起來，讓學(xué)習(xí)成為一種有血有肉的、不斷變動的有教育涵養(yǎng)的實(shí)踐。

高層次的理解教學(xué)需要開啟探究過程。從某種意義上說，教學(xué)是一種揭秘行為。設(shè)置真實(shí)而豐富的、富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)情境，然后開啟一環(huán)扣一環(huán)的揭秘行動，才能把知識還原為事件，重現(xiàn)知識原初的生氣和活力，給學(xué)生帶來怦然心動、豁然開朗、悠然心會、浮想聯(lián)翩等諸多美妙的理解體驗(yàn)。特級教師薛法根教學(xué)五下《跳水》一課時，設(shè)置了“追兇”的任務(wù)情境：是誰將孩子逼上危險境地的呢？學(xué)生分別從猴子、水手、孩子等視角層層思考，進(jìn)而揭示小說是如何“制造矛盾沖突”的，然后還原分析船長的思維過程，揭秘思維包含“問題—條件—方法—結(jié)果”幾個要素。從文本內(nèi)容的基礎(chǔ)性理解開始，進(jìn)而揭示語言現(xiàn)象背后的規(guī)律，再去審視生活中的問題，學(xué)生在層層揭秘的過程中實(shí)現(xiàn)了精神和智慧的建構(gòu)。

毋庸否認(rèn)，新一代人工智能具有深度認(rèn)知的功能。但是，高層次的理解教學(xué)不僅要給學(xué)生認(rèn)知上的滿足，更要給學(xué)生現(xiàn)世中的幸福，使學(xué)生能夠獲得更理想的生命狀態(tài)和更優(yōu)質(zhì)的生活樣態(tài)。

（作者系江蘇省無錫市梁溪區(qū)教師發(fā)展中心副主任，江蘇省語文特級教師）