王潔

【摘要】幼兒情感教育能增加幼兒情感體驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒交往能力、共情能力，使幼兒的溝通能力、學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加豐富，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。本文，筆者結(jié)合幼兒的情感教育現(xiàn)狀及幼兒情感教育原則，從“共同的情感體驗(yàn)策略；增強(qiáng)情緒體驗(yàn)；情感表達(dá)策略；情感反饋策略；對(duì)話策略；充分了解幼兒情況；家校合作共育幼兒情感”等策略入手，努力在具體的幼兒教育教學(xué)中，組織教學(xué)活動(dòng)，融入情感教育，增強(qiáng)幼兒體驗(yàn)感，促進(jìn)幼兒健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)，助推幼兒教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園? 幼兒? 情感? 現(xiàn)狀? 原則? 策略

【中圖分類號(hào)】G615 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）05-0139-03

引子：對(duì)幼兒園小朋友施行情感教育策略可以使得孩子們更多地感受到他人的感覺(jué)，加上教師對(duì)孩子們情感上的疏導(dǎo)，會(huì)讓幼兒獲得更多的情感反應(yīng)，讓幼兒感覺(jué)得到教師對(duì)自己情緒的理解，從而更加大膽地表達(dá)自己的想法，排解不良的情緒?，F(xiàn)實(shí)中的情感教育在幼兒園教育中還比較缺乏，應(yīng)該如何高效地運(yùn)用情感教育的策略，值得深思。

一、幼兒教師的情感教育現(xiàn)狀

1.家校溝通渠道比較窄

順暢的家校溝通可以實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒教育的科學(xué)高效，但是在實(shí)際中，幼兒園與家庭之間的溝通渠道卻很有限，家長(zhǎng)獲取孩子的教育信息都要主動(dòng)給教師打電話，這種溝通方式在公辦幼兒園表現(xiàn)得更加明顯，很多幼兒園教師不會(huì)主動(dòng)向家長(zhǎng)反饋幼兒在校的表現(xiàn)情況，這樣單通道的溝通渠道使得家校之間的溝通道路無(wú)形之中變成了單行道，因此，教師也就無(wú)法獲取到更多的家庭教育信息，這使得情感教育的措施和策略無(wú)從施行。

2.對(duì)幼兒情況的不了解

很多幼兒園教師面對(duì)眾多的學(xué)生不可能一一地去了解每一位幼兒，雖然在平時(shí)的課堂中或多或少地會(huì)掌握一些孩子的特征，但是畢竟掌握的也只是一部分，對(duì)幼兒的性情、脾氣等掌握得不全面，前文也已經(jīng)敘述，很多教師也沒(méi)有主動(dòng)去找家長(zhǎng)溝通的意識(shí)，所以也沒(méi)有更多的渠道對(duì)孩子獲得全面的了解，因?yàn)閷?duì)每一個(gè)孩子無(wú)法全面了解和掌握，所以在平時(shí)的教育過(guò)程中，也就很難做到因材施教，更無(wú)法有針對(duì)性地為孩子們采取情感教育的措施了，無(wú)形之中使得教育的效果大打折扣。

二、幼兒情感教育的原則

1.注重體驗(yàn)的原則

在幼兒教育中運(yùn)用情感教育時(shí)，不管是幼兒還是教師本身都要有真實(shí)的情感體驗(yàn)，才能讓幼兒產(chǎn)生共鳴。所以，教師在教育教學(xué)中，要重視情感的投入與融合，不能用命令式的教育方式進(jìn)行情感教育，要讓自己的情感與幼兒的情感產(chǎn)生鏈接，才能打動(dòng)幼兒心靈，完成情感教育。比如，看見(jiàn)幼兒哭，教師不能只說(shuō)，“不能哭了，再哭就不給你發(fā)小紅花了”等，這樣有距離感的命令式教育，不但教育效果不理想，而且還讓幼兒感覺(jué)不到教師的關(guān)心、愛(ài)護(hù)，感受不到被愛(ài)的溫暖。教師要與幼兒站在一起，用感同身受的方式，問(wèn)幼兒：“你為什么哭呀，是不是想媽媽了，或者哪里不舒服嗎？”等等。這樣的詢問(wèn)過(guò)程，教師自然就啟動(dòng)了自己的情感，與幼兒的情感融為一體，讓幼兒真切地感受到教師的關(guān)心、愛(ài)護(hù)，感受到教師給予自己的溫暖，甚至?xí)呀處煯?dāng)成小伙伴，當(dāng)成媽媽，從而使幼兒的情緒得到安撫，使情感教育發(fā)揮作用。

2.注重渲染的原則

幼兒年齡小，他們對(duì)于情感最敏感，也最遲鈍。情感在幼兒心里可能就是他們的喜好等，要是教師在教學(xué)中直接用情感教育，就像命令式的教育效果一樣，對(duì)于幼兒沒(méi)有作用，甚至?xí)m得其反，影響教育效果。所以，作為幼兒教師在運(yùn)用情感教育時(shí)，不但要自己注意情感的運(yùn)用，如語(yǔ)言、肢體動(dòng)作，還要借助多媒體教學(xué)設(shè)備，給幼兒播放一些相應(yīng)的視頻場(chǎng)景、音樂(lè)來(lái)渲染情感環(huán)境，實(shí)現(xiàn)情感教育的目的。比如，在教幼兒《找春天》這首歌曲時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)情感教育，讓幼兒體驗(yàn)情感美。教師不但可以用多媒體為幼兒播放春天的樣子，如探頭的小草、盛開(kāi)的花朵、翩翩飛舞的蜻蜓等，還要用語(yǔ)言，用自己充滿情感的歌聲渲染氣氛、突出情感，陶冶幼兒情操，高效完成教學(xué)任務(wù)。

3.注重務(wù)實(shí)的原則

毋庸置疑，幼兒園孩子在諸多方面還處于懵懵懂懂的階段，作為幼兒園教師，要在教學(xué)過(guò)程中，采用各種先進(jìn)的教學(xué)方法，要?jiǎng)?wù)實(shí)當(dāng)先，有利于在課堂上操作，有利于在教學(xué)中開(kāi)展，如此，才可以圍繞各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，順利進(jìn)行各項(xiàng)教學(xué)工作，才可以取得理想的教學(xué)效果。所以，一位富有擔(dān)當(dāng)意識(shí)的幼兒園教師，日常開(kāi)展的各種教學(xué)，包括情感教育策略，要充分立足幼兒的年齡實(shí)際，要充分立足幼兒的接受實(shí)際，有的放矢，開(kāi)展各種施教方法，要讓幼兒可以聽(tīng)得懂，能夠接受，并且表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)趣味，那這種方法就是適合幼兒的，可以切實(shí)提高教學(xué)的有效性，促進(jìn)幼兒健康全面發(fā)展。

三、具體的情感教育策略在幼兒教育中的運(yùn)用

1.共同的情感體驗(yàn)策略

這種情感策略注重教師對(duì)學(xué)生情緒的理解，教師在教育孩子的過(guò)程中應(yīng)該表示自己能夠體驗(yàn)到幼兒的內(nèi)心世界，理解他們的想法，這就是說(shuō)教師在對(duì)幼兒教育時(shí)應(yīng)該放下自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，而應(yīng)該站在幼兒的角度去看待問(wèn)題，讓他們明白教師對(duì)他們的情感是能夠理解的，是能夠體會(huì)到他們的感受的，是從教師的主觀情感出發(fā)。比如，當(dāng)有的孩子因?yàn)樾愿駜?nèi)向而覺(jué)得很難融入于其他小朋友的活動(dòng)當(dāng)中時(shí)，教師可以這么回應(yīng)：“嗯，一個(gè)人玩感到一點(diǎn)意思都沒(méi)有，我完全理解你的感受，那么你想要玩點(diǎn)什么呢？”當(dāng)幼兒教師對(duì)孩子的這一心理表示理解時(shí)，幼兒會(huì)增加對(duì)周圍世界的認(rèn)知，他們會(huì)覺(jué)得自己是被理解的，是被尊重的，從而會(huì)更加痛快地表達(dá)出自己的想法，告訴老師自己想要做什么，或者自己想要玩什么。繼而在教師的逐步引導(dǎo)下，慢慢地融入到集體活動(dòng)中去。這種方式方法適用于那種內(nèi)心感到比較孤獨(dú)的孩子，他們想要被關(guān)注，想要從教師那里獲取到更多的投入和關(guān)心。

2.增強(qiáng)情緒體驗(yàn)

在幼兒的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一些情境，增加幼兒生活體驗(yàn)，在增加生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓他們體會(huì)通過(guò)這些活動(dòng)，自己有什么樣的感覺(jué)和情緒等，從而達(dá)到情感教育的目的。很多幼兒在面對(duì)生人時(shí)都不會(huì)主動(dòng)打招呼，針對(duì)這一情況，可以創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：

幼兒：“老師，老師您能回答我一個(gè)問(wèn)題嗎？”

教師對(duì)幼兒的請(qǐng)求無(wú)回應(yīng)。

幼兒這時(shí)候有點(diǎn)不耐煩地又開(kāi)始了：“老師，老師，老師您能回答我一個(gè)問(wèn)題嗎？”

教師依然對(duì)幼兒的請(qǐng)求無(wú)回應(yīng)。

幼兒這個(gè)時(shí)候更不耐煩了，聲音提高了很多：“老師，老師，老師您能回答我一個(gè)問(wèn)題嗎？”

老師依然無(wú)回應(yīng)。

幼兒終于崩盤了，沒(méi)有耐心地委屈地哭了起來(lái)。

教師在利用上述策略安撫完幼兒的情緒之后，就可以開(kāi)展這一策略的運(yùn)用了，教師可以說(shuō)：“你看，你跟我說(shuō)話的時(shí)候我沒(méi)搭理你，你就傷心地哭了，那么別人跟你打招呼你不搭理他們，他們也會(huì)跟剛才的你一樣難受，可能也會(huì)哭，你覺(jué)得這樣好嗎？”

因?yàn)橛變河辛烁喔S富的情緒體驗(yàn)，所以教師在后面對(duì)其開(kāi)展情感教育效果會(huì)更佳。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中可以多創(chuàng)設(shè)一些這樣的教學(xué)情境，讓孩子身臨其境去體驗(yàn)生活，豐富他們的情感。

3.情感表達(dá)策略

在實(shí)際生活中，幼兒雖小，但是也具有察言觀色的能力和心理，這個(gè)時(shí)候，教師可以讓幼兒自行表達(dá)，教師用自己的情緒予以回應(yīng)的方式，而這個(gè)時(shí)候教師一定要注意針對(duì)幼兒的不同事情，要回應(yīng)不同的情緒，從而讓孩子們也感受到教師的情緒，使得教師的情境、心理和情緒能夠傳遞給自己的學(xué)生，幼兒也會(huì)因受到教師情緒的影響，而產(chǎn)生相同的或者類似的情感體驗(yàn)。因此，教師的情緒對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很重要，教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)重視自己的個(gè)性品質(zhì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響，從而對(duì)學(xué)生采取正確的情感教育方式。比如：幼兒又將飯撒到了地上，于是對(duì)教師說(shuō)：“老師，對(duì)不起，我又把飯撒到地上了?！边@個(gè)時(shí)候教師不應(yīng)該對(duì)幼兒進(jìn)行指責(zé)了，而是應(yīng)該采取積極的回應(yīng)方式：“哦，沒(méi)關(guān)系，因?yàn)槟阋呀?jīng)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤了，而且我相信你下次再也不會(huì)了。”這種方式讓孩子們本來(lái)犯錯(cuò)誤后不安的心靈得到了教師的撫慰，且教師積極的情緒也會(huì)讓幼兒覺(jué)得教師對(duì)他們犯錯(cuò)誤之后的寬容，從而在心底里決心今后不再犯錯(cuò)誤，讓他們也能從容面對(duì)自己犯下的錯(cuò)誤。

4.情感反饋策略

很多時(shí)候在幼兒教育的過(guò)程中由于孩子們語(yǔ)言或者非語(yǔ)言之間的摩擦，會(huì)產(chǎn)生一些情緒，教師可以將幼兒的這些情緒統(tǒng)一整理之后，反饋給自己的學(xué)生，從而幫助學(xué)生的不良情緒即時(shí)梳理和排解。而學(xué)生的這些行為雖然會(huì)帶有這樣的個(gè)人情感，但這種情感有的時(shí)候顯而易見(jiàn)，教師很容易就會(huì)發(fā)現(xiàn)，但有的時(shí)候情感卻被幼兒隱藏了起來(lái)，表現(xiàn)得很隱蔽，這就需要教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的情緒，并能夠?qū)⑦@些情緒了然于胸，及時(shí)反饋于學(xué)生，這就為幼兒和教師間搭建了一座暢通交流的橋梁，讓幼兒和教師可以暢通無(wú)阻地交流。比如：某幼兒的個(gè)別同班同學(xué)排擠她，她覺(jué)得很委屈，于是說(shuō)：“老師，我很難受，您告訴我他們?yōu)槭裁匆@么對(duì)待我？”幼兒教師運(yùn)用情緒反饋策略就應(yīng)該這么回應(yīng)：“你現(xiàn)在的心里感到既難受又委屈，是不是？”這個(gè)是比較明顯的情緒體現(xiàn)，但現(xiàn)實(shí)中很多幼兒不愿意向教師表達(dá)自己的情緒，所以這個(gè)時(shí)候就需要教師對(duì)幼兒進(jìn)行細(xì)致的觀察并總結(jié)了。

5.對(duì)話策略

教師可以在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)幼兒多與教師分享自己的心理感受，教師也會(huì)將自己的情緒告訴幼兒，通過(guò)對(duì)話聊天的形式，二者不再是師生關(guān)系，而是平等的朋友關(guān)系，關(guān)心幼兒，與他們談心聊天，從而達(dá)到情感教育的目的。

比如，一位剛?cè)雸@的幼兒無(wú)法適應(yīng)集體生活，總是哭著找媽媽，于是，和幼兒園教師開(kāi)始了以下對(duì)話：

教師：“你是因?yàn)槭裁丛蚩薜哪?？?/p>

幼兒：“我是因?yàn)橄雼寢尣趴薜??！?/p>

教師：“你是不是覺(jué)得哭會(huì)讓你心里舒服些？”

幼兒：是的。

教師：“那你實(shí)在想哭就再哭一會(huì)兒吧，如果你哭完了，就叫老師給你拿玩具好嗎？”

幼兒：“嗯。”

過(guò)了一會(huì)兒，該幼兒覺(jué)得哭沒(méi)意思，便不哭了，過(guò)了一會(huì)兒他走到老師身邊，老師便帶他去玩玩具。此案例中，哭是幼兒對(duì)陌生環(huán)境的反抗，是一種自然的情感流露，老師運(yùn)用對(duì)話的方式與幼兒交流，通過(guò)親切的語(yǔ)調(diào)給予幼兒溫暖和安慰，并通過(guò)自己的方式體會(huì)幼兒的情緒和需要，讓孩子覺(jué)得教師是可以親近的，可以信任的，教師對(duì)幼兒的這種情感通過(guò)對(duì)話的方式予以表達(dá)，引導(dǎo)孩子去適應(yīng)環(huán)境，有助于孩子釋放不利的情緒。

6.充分了解幼兒情況

作為幼兒園教師，應(yīng)該做到充分了解和掌握幼兒的秉性、性格、家庭情況等信息，作為幼兒園教師因材施教的依據(jù)，根據(jù)孩子的性格特征，開(kāi)展具體活動(dòng)的時(shí)候更加有針對(duì)性，以達(dá)到情感教育的目的。比如，幼兒性格迥異，教師就可以為這些幼兒建立相對(duì)應(yīng)的檔案，并對(duì)這些幼兒采取一些不同的情感教育措施，有的幼兒性格比較開(kāi)朗，在幼兒園活動(dòng)中也比較積極，但是也因?yàn)榉e極，所以上課時(shí)，總是管不住自己的小動(dòng)作，教師對(duì)待這些幼兒的錯(cuò)誤時(shí)，就可以采取情感表達(dá)策略，在情感上注重引導(dǎo)，讓幼兒主動(dòng)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并能自覺(jué)改正自己的錯(cuò)誤。那么針對(duì)性格比較內(nèi)向，比較敏感的幼兒，教師就可以采取情感對(duì)話策略，鼓勵(lì)他們能夠敞開(kāi)心扉，積極參與集體活動(dòng)，讓他們有歸屬感。

7.家校合作共育幼兒情感

為了讓情感教育真正達(dá)到應(yīng)有的目的，幼兒教師就應(yīng)該積極地尋求家庭合作，不要只讓家長(zhǎng)單方面與教師溝通，教師也應(yīng)該主動(dòng)向家長(zhǎng)反饋孩子在學(xué)校的情況，實(shí)現(xiàn)家庭和學(xué)校信息的互通，為雙方實(shí)施情感教育提供更多的參考和依據(jù)，確保幼兒的情感能夠及時(shí)順暢地表達(dá)。比如，教師可以將幼兒在園的表現(xiàn)給予每一位家長(zhǎng)實(shí)時(shí)的反饋，讓家長(zhǎng)能夠看到自己孩子的成長(zhǎng)和變化，可以在家給予孩子及時(shí)的鼓勵(lì)，讓他們?cè)俳釉賲?，如果表現(xiàn)不好，也應(yīng)該及時(shí)為家長(zhǎng)說(shuō)明，讓家長(zhǎng)也采取必要的措施，強(qiáng)化孩子對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，確保下次不會(huì)出現(xiàn)類似錯(cuò)誤。

四、結(jié)束語(yǔ)

在幼兒教育中，還存在著很多亟待解決的問(wèn)題，而情感教育的策略和措施為幼兒教育教學(xué)提供了很多可供參考和借鑒的方式方法，在實(shí)際中要加強(qiáng)教師對(duì)情感教學(xué)策略的學(xué)習(xí)了解，在對(duì)這些情感策略充分掌握的前提下，將其運(yùn)用到幼兒教育上，比起以往的說(shuō)教式教育，獲得的教育效果更加顯著。除此之外，在運(yùn)用情感教育教學(xué)的過(guò)程中，教師還應(yīng)該掌握家校溝通和合作的密碼，讓情感教育的策略更加具有針對(duì)性和高效性。

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