吳繼桃

【摘 要】《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》針對(duì)義務(wù)教育階段整本書(shū)閱讀和課內(nèi)外讀物都給出了很好的建議，并改變了以往版本語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)重精講輕拓展情況，更加注重課內(nèi)外閱讀的整合與拓展。本文將從拓展閱讀的現(xiàn)狀、意義及策略幾方面闡述如何高效落實(shí)基于統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的兒童拓展閱讀，為學(xué)生進(jìn)入中學(xué)乃至邁入社會(huì)做好鋪墊。

【關(guān)鍵詞】拓展閱讀 現(xiàn)狀 意義 策略

俗話說(shuō)：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人?！毙W(xué)階段的教育就是在做將學(xué)生“領(lǐng)進(jìn)門”的工作。為了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，擴(kuò)大閱讀量，從而實(shí)現(xiàn)課外閱讀課程化，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材在精心選文的同時(shí)，文末新增“閱讀鏈接”“資料袋”，單辟“快樂(lè)讀書(shū)吧”，“語(yǔ)文園地”新設(shè)“交流平臺(tái)”“和大人一起讀”“我愛(ài)閱讀”等欄目，意在教授學(xué)生閱讀方法、打開(kāi)學(xué)生的閱讀視野。教師應(yīng)積極探尋拓展閱讀教學(xué)策略，充分發(fā)揮統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的最大引領(lǐng)價(jià)值。

一、尋根探源：當(dāng)下學(xué)生拓展閱讀現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，小學(xué)生的拓展閱讀現(xiàn)狀堪憂。讀書(shū)內(nèi)容的選擇偏重喜好，缺少價(jià)值引導(dǎo)；閱讀形式側(cè)重集體組織，缺少自主安排；閱讀方法比較單一，缺少恰當(dāng)引領(lǐng)；閱讀資源缺少有效整合；閱讀效果出現(xiàn)了“少慢差費(fèi)”現(xiàn)象。出現(xiàn)以上現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為無(wú)外乎以下幾個(gè)原因。

（一）師長(zhǎng)引領(lǐng)缺位，學(xué)生閱讀習(xí)慣欠佳

1.教師認(rèn)識(shí)不足，拓展閱讀意識(shí)淡漠

當(dāng)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)，有部分教師還只是停留在“教教材”“教語(yǔ)文”的認(rèn)知上，這部分教師在主觀思想和課堂上都很少涉及教材以外的內(nèi)容，更沒(méi)有意識(shí)到閱讀興趣的培養(yǎng)在一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的分量。

2.家長(zhǎng)配合不力，以致電子產(chǎn)品泛化

有些家長(zhǎng)為了不讓孩子打攪自己，總會(huì)主動(dòng)給孩子手機(jī)、平板或電腦，讓孩子獨(dú)自玩游戲、看視頻。學(xué)生通過(guò)電子產(chǎn)品獲取的多是碎片化淺層次信息，對(duì)閱讀習(xí)慣養(yǎng)成無(wú)益。

（二）功利占據(jù)上風(fēng)，閱讀興趣日漸走低

1.考查性閱讀

在學(xué)生閱讀過(guò)程中，家長(zhǎng)常常會(huì)問(wèn)：“你讀的書(shū)是哪個(gè)國(guó)家的？”“是哪位作家寫(xiě)的？”“寫(xiě)了些什么？”“你喜歡嗎？”。

2.歸納性閱讀

學(xué)生讀書(shū)時(shí)，也有家長(zhǎng)喜歡問(wèn)“這本書(shū)講了什么？”“對(duì)你有什么啟發(fā)？”，有時(shí)還會(huì)主動(dòng)將書(shū)中的道理灌輸給孩子。

一系列無(wú)休止的問(wèn)題暴露了家長(zhǎng)的功利心，硬生生把學(xué)生對(duì)閱讀的喜愛(ài)變成了排斥，學(xué)生的閱讀趣味自然日漸走低乃至消失。

（三）過(guò)程指導(dǎo)缺失，拓展閱讀流于形式

1.課內(nèi)布置，課外隨意

有的教師雖然關(guān)注了課外閱讀，但只局限于語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的必讀和選讀篇目，隨口布置后，整個(gè)過(guò)程就交給學(xué)生自己去完成，以致學(xué)生的閱讀隨意性太強(qiáng)，拓展閱讀的責(zé)任家庭化傾向明顯。

2.方法不當(dāng)，情緒不高

在日常教學(xué)中，因?qū)W(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練缺失，以致閱讀速度跟不上。面對(duì)一系列本該閱讀的叢書(shū)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，從而難以實(shí)現(xiàn)由單篇遷移到整本書(shū)，乃至更寬泛主題的閱讀遷移。

二、曉情明意：教材資源及拓展閱讀意義分析

（一）統(tǒng)編版語(yǔ)文教材閱讀資源編排體例分析

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材12冊(cè)共編排了234篇精讀課文；從三年級(jí)起，共安排了51篇略讀課文。285篇課文中有46篇課文后分別另附“閱讀鏈接”“交流平臺(tái)”“資料袋”，“語(yǔ)文園地”共安排了92次，設(shè)有12次不同主題的“快樂(lè)讀書(shū)吧”，綜合性學(xué)習(xí)4次，習(xí)作例文8次，口語(yǔ)交際47次，習(xí)作57次。每個(gè)板塊前后銜接、難度系數(shù)螺旋上升。

“和大人一起讀”意在做好幼小銜接，讓學(xué)生在師長(zhǎng)的陪伴下愛(ài)上閱讀，愛(ài)上文學(xué)；“我愛(ài)閱讀”持續(xù)激發(fā)了學(xué)生對(duì)閱讀的興趣；“閱讀鏈接”“資料袋”側(cè)重的是與某篇課文或單元主題相關(guān)聯(lián)的文學(xué)作品的延伸閱讀；“交流平臺(tái)”側(cè)重于閱讀方法和策略的指導(dǎo)；“快樂(lè)讀書(shū)吧”使拓展閱讀進(jìn)入語(yǔ)文教材，給學(xué)生如何讀課外書(shū)以全方位的有效指導(dǎo)；“口語(yǔ)交際”和“習(xí)作”可促使學(xué)生將入心入腦的文字經(jīng)過(guò)自己有意識(shí)加工后再輸出。

語(yǔ)文新課標(biāo)關(guān)于拓展閱讀量規(guī)定如下：一、二年級(jí)不低于5萬(wàn)字，三、四年級(jí)不低于40萬(wàn)字，五、六年級(jí)不低于100萬(wàn)字，小學(xué)六年不低于145萬(wàn)字的拓展閱讀量。

小學(xué)階段的六年光景看似不長(zhǎng)，卻占據(jù)著學(xué)生最美好的學(xué)習(xí)時(shí)光。在這六年時(shí)間里，學(xué)生如果僅掌握書(shū)本上的知識(shí)則和統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的編寫(xiě)意圖相差甚遠(yuǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在海量的閱讀中提升聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)文基本能力。

（二）堅(jiān)定落實(shí)拓展閱讀的重要意義

1.時(shí)代需要，落實(shí)立德樹(shù)人

兒童是祖國(guó)的未來(lái)，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)。而廣泛閱讀正是學(xué)生不斷走向強(qiáng)大的最重要路徑之一。文化基礎(chǔ)的養(yǎng)成離不開(kāi)閱讀，自主發(fā)展、社會(huì)參與最終也離不開(kāi)閱讀的熏陶和積淀。

2. 學(xué)業(yè)需要，提升學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)在各學(xué)段試卷的文字?jǐn)?shù)量和題量都較以往增加了。語(yǔ)文新課標(biāo)規(guī)定學(xué)生在小學(xué)階段要練就每分鐘默讀不低于300字的閱讀基本功，如果學(xué)生平時(shí)沒(méi)有大量閱讀作鋪墊，這個(gè)速度將難以達(dá)成。

三、求方問(wèn)道：高效推進(jìn)拓展閱讀的策略探尋

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材重視立德樹(shù)人落實(shí)、語(yǔ)文素養(yǎng)提升、閱讀體系構(gòu)建三大方面。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)緊扣教材編寫(xiě)意圖，積極探尋閱讀策略，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的相互遷移與補(bǔ)充。

（一）保質(zhì)增量，讓興趣與習(xí)慣保持在最佳狀態(tài)

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀時(shí)，要保證所選書(shū)目文質(zhì)兼美，所選書(shū)單要有“整體”規(guī)劃，內(nèi)容上由易到難螺旋上升，引領(lǐng)更多學(xué)生盡可能多層面、多途徑地閱讀，以閱讀的興趣和習(xí)慣始終保持在最佳狀態(tài)。

1.選擇文質(zhì)兼美書(shū)目，激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣

我們常說(shuō)的“開(kāi)卷有益”是建立在讀好書(shū)的基礎(chǔ)上的。那么，什么樣的書(shū)是適合學(xué)生閱讀的好書(shū)呢？教師不妨從教材、課標(biāo)、權(quán)威機(jī)構(gòu)的推薦中來(lái)篩選。

（1）教材中的拓展資源：精讀和略讀課文、“閱讀鏈接”“快樂(lè)讀書(shū)吧”等欄目都可拓展衍生出有價(jià)值的閱讀篇章或書(shū)目。其中“快樂(lè)讀書(shū)吧”架起了課內(nèi)外閱讀間的橋梁，教師可以站在全冊(cè)高度，給學(xué)生一個(gè)成系列的閱讀規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生收獲閱讀的快樂(lè)。

（2）語(yǔ)文新課標(biāo)推薦的必讀必背和選讀書(shū)目：這些書(shū)目多數(shù)學(xué)校都比較重視，因?yàn)槿粘y(cè)試中可能會(huì)考查其相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)。優(yōu)秀作品能被推薦一定有理由，教師應(yīng)及時(shí)跟進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生閱讀。

（3）權(quán)威機(jī)構(gòu)或名特優(yōu)教師推薦：精品分級(jí)閱讀書(shū)目也可以作為教師和家長(zhǎng)的推薦參考。

2.保證一定閱讀量，助力學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

圖文并茂的繪本，朗朗上口的詩(shī)歌、神話、寓言、民間故事、名著等經(jīng)典作品數(shù)不勝數(shù)，為了增加學(xué)生的閱讀量，教師不妨在課堂教學(xué)中滲透與文本有關(guān)聯(lián)的閱讀，把大量必讀、選讀、經(jīng)典作品滲透進(jìn)課堂，打通課內(nèi)、課外閱讀命脈。教師可以結(jié)合班級(jí)學(xué)情，給學(xué)生們開(kāi)一份既有共性又有個(gè)性的閱讀書(shū)單，書(shū)單內(nèi)容可以豐富一些，閱讀能力欠缺的學(xué)生只要能慢慢進(jìn)入狀態(tài)就不愁良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，拓展閱讀也就有了數(shù)量上的保障。

推薦的書(shū)單不必每一本都精讀，有相當(dāng)一部分可以“連滾帶爬”讀。學(xué)生掌握了多種閱讀模式，便可根據(jù)自己所需進(jìn)行選擇。

（二）緊扣教材，把握“三位一體”的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材“三位一體”的編排體系把課外閱讀納入了教材體系。在具體教學(xué)中，教師要用心把握這三種不同閱讀內(nèi)容的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)有效遷移運(yùn)用。

1.精讀課文

在精讀類文本教學(xué)過(guò)程中，教師要著重指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，圍繞“語(yǔ)文要素”掌握一定的閱讀策略與方法，形成閱讀力。在這個(gè)過(guò)程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用做批注的方式自主閱讀，深入思考。

2.略讀課文

略讀類文本是對(duì)精讀文本習(xí)得能力的一種檢測(cè)。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀實(shí)踐不斷鞏固與強(qiáng)化閱讀能力。每篇略讀課文的前面都有閱讀提示，在對(duì)應(yīng)提示的指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)、遷移運(yùn)用，從而提升概括能力。

3.拓展閱讀

這是引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)閱讀向課外閱讀的延伸。中高年級(jí)以后，教師可以設(shè)計(jì)整本書(shū)的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生把整本書(shū)讀好、讀到位。在讀的過(guò)程中，教師要盡可能做到課前激趣、課中跟進(jìn)、課后分享。

思維導(dǎo)圖是進(jìn)行高效拓展閱讀的必備技能，教師要教會(huì)學(xué)生根據(jù)故事中的人物關(guān)系、情感變化、故事進(jìn)展等繪制不同形狀的閱讀地圖。如在學(xué)完六年級(jí)下冊(cè)的《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》三篇節(jié)選課文后，教師可引導(dǎo)學(xué)生比較這三篇文章在文體方面有什么相同之處。學(xué)生很容易歸納出游記文體的特點(diǎn)。教師再引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)這三部原著，根據(jù)自己的閱讀理解和思維模式設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。教師還可以建議學(xué)有余力的學(xué)生再拓展閱讀英國(guó)的丹尼爾·笛福、瑞典女作家塞爾瑪·拉格洛夫、美國(guó)文豪馬克·吐溫三位作者的其他作品。

（三）打通壁壘，實(shí)現(xiàn)由單篇到多篇的有效遷移

本文所指的“拓展閱讀”是基于統(tǒng)編版語(yǔ)文教材而言的延伸閱讀。教師應(yīng)立足教材，打通課內(nèi)外閱讀壁壘，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)得法、課外受益。

1.由節(jié)選到全文

如學(xué)習(xí)《小英雄雨來(lái)》一文時(shí)，雨來(lái)面對(duì)敵人的威逼利誘和殘酷折磨始終沒(méi)有出賣李大叔，氣急敗壞的鬼子想置雨來(lái)于死地，最終雨來(lái)憑借自己的機(jī)智和勇敢，一次次地死里逃生，小英雄的形象躍然紙上。教師相機(jī)推薦學(xué)生們閱讀管樺的原著《小英雄雨來(lái)》，相信學(xué)生們都會(huì)迫不及待地走進(jìn)節(jié)選課文對(duì)應(yīng)的原著進(jìn)行全文閱讀。

2.由單篇到整本書(shū)

如學(xué)習(xí)《田忌賽馬》一文時(shí)，學(xué)生一定會(huì)折服于孫臏的智慧，教師趁機(jī)推薦司馬遷的《史記》，相信會(huì)有很好的效果。

3.由作者的代表作至其他作品

如教學(xué)杜甫的《絕句》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)或搜集杜甫的其他詩(shī)作，還可以引導(dǎo)學(xué)生熟讀《唐詩(shī)三百首》。

4.閱讀與文本同主題或具有對(duì)比性的文本

如課文《守株待兔》文末附閱讀鏈接《南轅北轍》，《陶罐和鐵罐》文末附閱讀鏈接《北風(fēng)和太陽(yáng)》，教師可繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生閱讀《伊索寓言》，學(xué)有余力的學(xué)生還可以閱讀《拉·封丹寓言》《萊辛寓言》《克雷洛夫寓言》等。

5.由群文到系列原著

這是由單篇到群文、再由群文到成系列原著的一種閱讀遷移，意在拓寬學(xué)生的閱讀廣度。如統(tǒng)編版語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”主題板塊“讀讀童話故事”中，編者推選了《小鯉魚(yú)跳龍門》《“歪腦袋”木頭樁》等五篇童話，教師除了可以推薦金近、嚴(yán)文井、冰波、孫幼軍和陳伯吹這五位作家的其他童話集以外，還可推薦一些中外優(yōu)秀童話作品，如《安徒生童話》《格林童話》《夏洛的網(wǎng)》《小熊維尼歷險(xiǎn)記》《吹牛大王歷險(xiǎn)記》《皮皮魯傳》等，一個(gè)主題衍生出的鏈接數(shù)不勝數(shù)，這就需要師長(zhǎng)的引領(lǐng)和指導(dǎo)，學(xué)生們可以將平時(shí)課內(nèi)所學(xué)閱讀方法有效遷移運(yùn)用到拓展書(shū)目中。

綜上所述，積極探尋學(xué)生拓展閱讀策略，高效落實(shí)學(xué)生拓展閱讀工作是教師的光榮而艱巨的教育使命，因?yàn)閷W(xué)生可以帶得走的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力并不是他人教出來(lái)的，而是在海量閱讀中自己悟出來(lái)的。教師要將拓展閱讀的種子播進(jìn)每個(gè)學(xué)生心田，助力學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，讓每個(gè)學(xué)生有更美好的未來(lái)。