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        核心素養(yǎng)導向下習作單元精讀課文教學升格示例

        2023-06-20 02:44:33吳偉健勞石美
        廣西教育·A版 2023年4期
        關鍵詞:素養(yǎng)導向習作單元課例研究

        吳偉健 勞石美

        【摘要】本文以《海上日出》一課的教學為例,通過對比自然狀態(tài)下的教學過程和新設計階段的教學過程,結合教學反思和研課討論,提出相應的教學建議,從而達到發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的目的。

        【關鍵詞】素養(yǎng)導向 習作單元 精讀課文 《海上日出》 課例研究

        【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

        【文章編號】0450-9889(2023)10-0063-05

        小學語文統(tǒng)編教材從三年級開始,每冊專門安排了一個習作單元。這是教材編寫體例的創(chuàng)新之舉。從編寫意圖看,教材編寫者設計習作單元意在改變傳統(tǒng)的以閱讀為中心的編排體系,改變多年來語文教學重閱讀、輕習作的狀況,在重視學生閱讀理解能力培養(yǎng)的同時關注表達,突破了習作教學與閱讀教學之間的屏障,讓閱讀課堂有“練武之地”,讓習作練習有“他山之石”。這是對習作單元教學的明確定位。

        習作單元緊扣單元語文要素,精心編排課文。那么,怎樣才能讓習作單元精讀課文教學價值最大化呢?本文以小學語文四年級下冊第四單元《海上日出》為例,探究核心素養(yǎng)導向下習作單元精讀課文的教學策略。

        一、課例研究概況

        (一)課例研究的基本過程

        本文以勞石美老師執(zhí)教的小學語文四年級下冊第五單元《海上日出》第一課時為課例研究載體,按照“基于核心素養(yǎng)的習作單元精讀課文教學策略”開展課堂教學聽評課,并以研修小組為平臺分階段進行課例研究:一是自然狀態(tài)階段,觀察、了解執(zhí)教教師已有的教學經(jīng)驗和當堂課的教學行為;二是新設計階段,關注執(zhí)教教師學習新理念后的教學行為;三是總結反思階段,形成研修報告。

        (二)教材分析

        《海上日出》是一篇寫景抒情散文,課文按照日出前、日出時、日出后的順序,重點描繪了晴天和有云時海上日出的不同景象,展示了海上日出的偉大奇觀,表達作者對大自然的熱愛之情,語言質樸準確,生動形象。本文所在單元是習作單元,人文主題是“妙筆寫美景,巧手著奇觀”,語文要素是“了解課文按一定順序寫景物的方法”,習作要求是“學習按游覽的順序寫景物”。教學本單元的精讀課文,教師首先要帶領學生品悟作者是如何按照順序寫出景物的變化,并結合“初試身手”進行訓練鞏固,再讓學生把學到的“按一定順序寫景物”的方法運用到寫作中。由此,本課時的學習目標應確定為:(1)認讀“不僅”“一剎那”等4個生字詞,指導書寫“鑲”字;(2)正確、流利、有感情地朗讀課文,能整體把握課文內(nèi)容;(3)感受晴天時“海上日出”壯觀的景象,體會作者對大自然的贊美之情;(4)學習課文按照太陽變化的順序描寫景物的方法,體會其表達效果。

        二、自然狀態(tài)下的教學過程及反思研討

        本次教學過程,是基于一次教學調研的課堂教學聽評課,旨在觀察、了解教師已有的教學經(jīng)驗和當堂課的教學行為?!逗I先粘觥芬徽n的執(zhí)教教師為勞石美,以下呈現(xiàn)的是勞老師自然狀態(tài)下的教學過程。

        (一)教學過程

        1.圖片導入,初步感受奇觀

        師:同學們,之前老師讓你們收集北海市日落的照片?,F(xiàn)在老師把它們制作成了視頻,想看嗎?睜大你的小眼睛仔細看哦?。úシ乓曨l)看到這樣的日落景象,你想到哪些詞?日落這么美好,日出又是怎樣的一番景象呢?(出示照片)讓我們一起學習16課《海上日出》。

        (生齊讀課題)

        師:昨天同學們通過預習單進行了預習,現(xiàn)在老師檢測一下,看大家能否闖關成功!

        師:《海上日出》的作者是?

        生:巴金。

        師:你對作者巴金有哪些了解?(檢查學生的預習情況)

        【設計意圖】海上日落的景象在北海市經(jīng)??梢?,在本環(huán)節(jié)執(zhí)教教師引導學生巧用身邊資源,在課前收集北海的日落美景,感受日落的壯觀,從而拉近學生與文本的距離,做好情感鋪墊,激發(fā)學生想要看海上日出的欲望。

        2.學習字詞,初讀課文

        師:請大家認讀“擴大、范圍、努力、一剎那、燦爛、交替、鑲邊、紫色、不僅、分辨”等詞語。(檢查學生的預習情況,再讓學生用“開火車”讀、齊讀等方式讀詞語,最后指導學生書寫“范”“紫”“鑲”等字)

        師:請大家齊讀課文,要求做到正確、流利。請邊讀邊思考:哪些自然段描寫了海上日出的景象?

        【設計意圖】執(zhí)教教師通過多種形式的識記字詞的方式檢查學生的自學情況,讓學生鞏固字詞,使字詞教學落到實處。

        3.再讀課文,梳理課文內(nèi)容

        師:課文哪幾個自然段描寫了海上日出的景象?(指名學生回答)

        生1:第2—5自然段。

        師:作者寫了哪幾種不同天氣時的日出?(檢查學生的預習情況。學生回答“兩種”“三種”。)

        師:認為是三種的同學的理由是什么呢?(引導學生抓住關鍵句概括段落內(nèi)容)認為是兩種的同學也請說說理由。(教師通過檢查學生的預習情況,了解到學生在這一問題上存在不同理解,于是根據(jù)學情設計了“辯一辯”的環(huán)節(jié)。)

        師(小結):課文寫了“晴天、多云、有黑云”這三種天氣時的日出。也可以把“多云、有黑云”這兩種情況歸為“有云”。請大家明確:可以把第2—5段歸為一部分,寫了晴天和有云時日出的景象。

        師:第一段寫了什么?最后一段呢?

        生2:第一段點明作者看日出的時間、地點;最后一段表達作者對海上日出的贊美。

        師:是的,抓住關鍵句,我們就能把課文的脈絡梳理清楚了!

        【設計意圖】執(zhí)教教師通過檢查學生的預習情況了解學情,并基于學生的閱讀理解水平,設計了“辯一辯”環(huán)節(jié),使學生在辯論中鍛煉有理有據(jù)表達的能力,進而找到梳理結構的方法,從整體上把握課文內(nèi)容,學習作者組織材料的方法。

        4.品讀課文,感受日出之美

        師:晴天時日出的景象是怎樣的?請小組合作學習,跟隨美美的文字一起來感受日出的景象!(出示學習要求:自由讀課文第2、第3自然段,畫出你最喜歡的語句,并在旁邊用批注記錄你的感受;說一說:小組成員交流體會;給組員的批注評星。)

        (學生開展合作學習,交流、反饋學習所得,感受日出之美,以及分享相關批注。教師結合學生的批注,引導學生抓住重點字詞、修辭手法等談體會,緊扣學生對文本的批注,組織學生學習重點語句,出示描寫日出前的句子:“天空還是一片淺藍……加強它的亮光?!保?/p>

        師:日出之前,天空的變化很美。(出示描寫日出時的句子:“果然,過了一會兒……卻沒有亮光?!薄疤柡孟褙撝睾伤频囊徊揭徊健伾t得非??蓯?。”)第一句話巧用了擬人寫作手法。第二句話我們要抓住關鍵詞語“負著重荷、一步一步、慢慢地、努力”,感受太陽在上升過程中的艱難與緩慢。從“努力上升”“沖破了云霞”“跳出了海面”等描述中你體會到什么?

        生1:作者通過描寫太陽升起來時的位置變化,把日出的過程寫得清楚、具體。

        生2:作者寫出太陽升起時的動態(tài)之美。

        生3:作者運用動作描寫,寫出了太陽上升時的勢不可擋。

        師:(先指導學生有感情地朗讀,再出示描寫日出后的句子:“一剎那間……它旁邊的云片也突然有了光彩。”引導學生關注“一剎那間”和“奪目”兩個關鍵詞。)請你展開想象,說說仿佛看到了什么景象。

        (學生回答略)

        師(小結):在極短時間里,太陽發(fā)出刺眼的光芒,光芒覆蓋天地,真是神奇又壯觀!多么美麗的日出!難怪巴金先生直接發(fā)出了贊嘆——這不是很偉大的奇觀嗎?(出示句子)這句話表達了對大自然神奇畫卷的無比驚奇、贊嘆。

        (讓學生結合插圖有感情地朗讀課文第2—3自然段,表達對日出的贊美。)

        師:以下是拓展學習內(nèi)容。(1)畫一畫。請根據(jù)課文內(nèi)容,用簡單的示意圖畫一畫海上日出的過程。(提示:可以抓住“位置、形狀、光亮”的變化進行作畫)(2)寫一寫。在每幅圖下面標注關鍵詞進行說明。(3)說一說。向家人介紹日出的景象。(4)評一評。評選最受歡迎的作品。

        【設計意圖】《義務教育語文課程標準(2022年版)》在“總目標”中明確:語文課程要讓學生“初步掌握最基本的語文學習方法”和“學會運用多種閱讀方法”。這個目標體現(xiàn)在第二學段的具體要求為“體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用”“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言……”在以上教學中,執(zhí)教教師始終注意引導學生關注關鍵句及重點詞語,使學生切身感受日出時的景象,體會日出的壯觀。

        (二)教學反思與研課討論

        1.教學反思

        根據(jù)學生的預習情況,執(zhí)教教師發(fā)現(xiàn)學生對“文章寫了哪幾種不同天氣時的日出?”這個問題持有不同的理解。針對該學情,執(zhí)教教師采用觀看日落視頻、闖關活動等激趣導入的方法,有效地激發(fā)了學生的學習興趣,為進入課文學習奠定了良好的情感基礎。這節(jié)課多處體現(xiàn)了教師對學生學法的指導。例如:在梳理課文脈絡環(huán)節(jié),引導學生通過“找關鍵句的方法概括文段的主要內(nèi)容”;在合作學習反饋環(huán)節(jié),指導學生用上“批注”讀書方法;在品詞析句的過程中,引導學生“抓住關鍵的詞語”談感悟、體會等。

        考慮到《海上日出》是一篇非常優(yōu)美的寫景散文,執(zhí)教教師讓學生把所體會到的美用自己的語言表達出來。在學生理解文本之后,教師用較多的時間指導學生有感情地朗讀。在朗讀中,學生對文本內(nèi)容有了更深入的理解。例如:在品讀“太陽好像負著重荷似的一步一步,慢慢地努力上升,到了最后,終于沖破了云霞,完全跳出了海面,顏色紅得非??蓯邸币痪鋾r,引導學生抓住“重荷”“一步一步”“慢慢地”等詞語讀出日出時的艱難與緩慢,抓住“沖破”“跳出”等詞讀出日出時的勢不可擋和作者愉悅的心情。

        在本節(jié)課中,師生互動良好,學習氛圍較佳,但也有一些需要改進的地方,如在反饋學生的“批注”情況時對文本的關注不夠深入。

        2.研課討論

        綜觀本節(jié)課教學,執(zhí)教教師通過創(chuàng)設情境激發(fā)學生學習興趣,點燃學生學習熱情,既注重語文知識點的學習,也關注語文素養(yǎng)的熏陶,有許多可圈可點的地方。然而,本單元的“單元導讀”頁上明確指出閱讀訓練要素是“了解課文按一定順序寫景物的方法”,習作訓練要素是“學習按游覽的順序寫景物”。那么,這篇課文的教學重點應該放在哪里?如何正確解讀語文要素?如何讓學生習得語文要素?應該以怎樣的課堂形式呈現(xiàn)語文要素?經(jīng)過討論,研修小組成員認為,習作單元的重點是指向習作,精讀課文的教學應該是為習作服務。教師應牢牢把握單元教學的中心任務,并貫穿整個單元教學的始終。每一個教學任務都要圍繞培養(yǎng)這一關鍵能力、落實這一中心任務展開。執(zhí)教教師要讓學生先了解“課文按一定順序寫景物”的方法,再讓學生通過練筆,嘗試“按瀏覽順序寫景物”。《海上日出》作為習作單元中的精讀課文,承擔著向學生介紹寫作方法的任務,執(zhí)教教師應該利用自身教學智慧引導學生去發(fā)現(xiàn),讓學生在熟讀成誦的基礎上,學習名家寫作的“絕招妙法”,并運用到自己的習作中。因此,在本課教學中,教師應緊緊抓住文章貫穿全文的時間順序和景物變化的順序,引導學生在尋找、品讀“海上日出顏色、位置、亮光的變化”的過程中體會海上日出的壯美,領會寫作的方法。

        三、新設計階段的教學過程

        基于以上研課交流結果,勞石美老師對自己的教學理念和教學行為進行了認真梳理和反思,明確了本課在單元中的價值定位及目標任務,對本課進行了二次設計和執(zhí)教。

        (一)創(chuàng)設情境,明確目標

        1.創(chuàng)設情境,談話導入

        師:同學們,大自然有一支神奇的畫筆,為我們描繪了一幅幅美麗而神奇的畫卷?!逗I先粘觥肥瞧渲兄?。今天老師帶你們?nèi)タ矗。úシ乓曨l)

        師:這是北海市潿洲島美麗的日出景象,同學們想不想用文字記錄下這么美的景色呢?要想把文章寫好可是有妙招的。今天,我們一起進入第五單元的學習,看看這個單元會教給我們哪些本領吧!

        2.出示單元頁,讓學生齊讀“妙筆寫美景,巧手著奇觀”

        師:這節(jié)課,就讓我們走進第16課,學習作者是怎樣妙筆寫日出的吧?。ò鍟n題,讓學生齊讀)

        【設計意圖】教師巧用家鄉(xiāng)北海壯觀的自然海景導入教學,為增強學生的情感體驗埋下伏筆,同時明確單元及本課的學習目標,讓學生對課文學習有所期待。

        (二)闖關激趣,檢查預習

        師:昨天同學們完成了預習單,現(xiàn)在到進入檢測預習效果的闖關環(huán)節(jié)!第一關是讀準字詞(出示認讀詞語:不僅、鑲邊、紫色、一剎那,指名讀,然后讓全體學生齊讀。)第二關是寫好生字。(指導學生書寫“鑲”字)從預習的投票結果來看,“鑲”字是大家公認的最難識記的字。誰可以解決這個難題?

        (生答略)

        師:我們還可以通過小視頻來理解“鑲”字。(播放識字小視頻)“鑲”字的筆畫很多,怎么寫好呢?(示范:左窄右寬,兩個小“口”緊湊,三橫等距,撇要穿插。)

        (學生在學習單上書寫。教師展示、點評學生的作品。)

        師:現(xiàn)在我們來闖第三關——作者知多少。《海上日出》一文的作者是現(xiàn)代作家巴金,你對巴金先生有哪些了解?

        (學生談關于作者的各種信息)

        【設計意圖】教師扎實抓好預習,巧用“三關”激趣,激發(fā)學生的學習熱情,高效地解決了字詞教學的難點。學生通過資料收集、信息共享,加深對作者巴金的了解。

        (三)初讀課文,整體感知

        師:同學們都很認真地進行了預習,闖關成功,掌聲送給自己!接下來老師考查大家是否能把課文讀通順。讓我們一起合作朗讀吧!第1、第6段全班讀,其余的每組讀一段。讀的時候注意思考——課文寫了哪幾種不同天氣下的日出?

        生(全體):晴天、多云、有黑云。

        師:作者先寫了晴天時的日出,再寫了多云、有黑云時的日出。你們看,巴金寫景是按順序來描寫的?。ò鍟喊错樞颍?/p>

        師:看到這樣的海上日出,巴金發(fā)出了怎樣的贊嘆?

        生(齊讀):這不是很偉大的奇觀嗎?

        師:“這”指的是什么?

        生(全體):海上日出。

        師:讀了這句話,你想提什么問題?

        生1:為什么說海上日出是偉大的奇觀?奇在哪兒呢?

        師:善問的孩子是善于學習的!讓我們帶著問題走進課文,看看作者用了什么妙招描寫這個偉大的奇觀!

        【設計意圖】教師在引導學生梳理文章內(nèi)容的同時,緊扣習作單元教學要求,引導學生發(fā)現(xiàn)作者行文表達的方法——按順序描寫。

        (四)品讀變化,發(fā)現(xiàn)寫法

        1.學習“變化”,尋找妙招

        師:海上日出是一個變化的過程,晴天時作者抓住了哪些變化寫日出呢?請同學們開展小組合作學習,一起解決這個問題。誰來把要求讀一讀?

        2.合作學習

        師:請大家自由讀課文第2、第3自然段,想一想作者抓住了哪些變化寫日出,請找出相關的詞句,在感受最深的地方做批注。小組成員交流學習體會,小組長組織小組成員完成任務單。大家可以從修辭、用詞、產(chǎn)生的聯(lián)想、分析寫法、提出疑問等方面做批注。(出示任務單:①大家都找到了哪些變化?②你從哪些詞句體會到這種變化?③這種變化給你什么感受?)

        3.小組反饋交流

        師:作者抓住了哪些變化寫日出?哪一組來匯報?

        生1:作者是從“一片淺藍”“一道紅霞”“真紅”“紅得非常可愛”“深紅”等詞語來描寫日常的顏色變化。(教師板書:顏色)

        師:通過讀這些詞語,你感受到了什么?從“紅得非??蓯邸蹦泱w會到了什么?這么美,誰不喜歡呢?請大家齊讀。海上日出奇就奇在日出時顏色的變化美輪美奐,所以作者不禁發(fā)出贊嘆:這不是很偉大的奇觀嗎?其他組誰來匯報?

        生2:作者是從“小半邊臉—努力上升—沖破云霞—跳出了海面”的位置變化描寫海上日出。(教師板書:位置)

        師:太陽是怎樣一步一步地升起來的呢?(結合示意圖引導學生掌握“日出前,太陽還在海平面的—過了一會兒—最后—”)太陽上升的過程,讓你產(chǎn)生了哪些感受?

        (教師引導學生抓住關鍵詞語“負著重荷、一步一步、慢慢地、努力”,感受太陽在上升過程中的艱難與緩慢。)

        師:你從“努力上升”“沖破”“跳出”等詞語中感受到什么?

        生(全體):歡快、欣喜。

        師:在日出的過程中,太陽的位置在不斷變化。太陽位置的每一次變化,都帶給我們不同的感受,所以作者不禁發(fā)出贊嘆——這不是很偉大的奇觀嗎?(指導學生有感情朗讀)其他組請接著匯報。

        生3:我們組是從亮光的變化“沒有亮光—發(fā)出奪目的亮光”“一剎那間,這個深紅的圓東西……它旁邊的云片也突然有了光彩”感受日出的。

        師:展開想象,你仿佛看到了什么景象?在極短時間里,太陽發(fā)出耀眼的光芒,覆蓋天地,真神奇、真壯觀!多么美麗的日出,難怪巴金先生直接發(fā)出了贊嘆——這不是很偉大的奇觀嗎?讓我們跟隨鏡頭再好好地欣賞這壯觀的日出!

        4.有感情朗讀第2、第3自然段,表達日出之美

        師:你喜歡這樣的日出嗎?請你把這份喜歡和贊美讀出來!

        (生讀略)

        師:景美,你們的讀書聲也美!同學們通過合作學習,知道作者抓住了太陽“顏色、位置、亮光”的變化,寫出了海上日出的“奇”。從中可以發(fā)現(xiàn)作者的第二個小妙招——通過寫出景物的變化之美,寫出事物的特點!這一節(jié)課,我們領略了晴天時日出的壯觀,還跟巴金爺爺學會了一些寫作妙招,我們一起來讀一讀吧!(出示句子:眼中美景千千萬,寫作順序不能亂。抓住變化寫特點,文章充滿畫面美。)

        師:老師相信,只要大家留心觀察,巧用方法,就能“妙筆寫美景,巧手著奇觀”。有云時的日出又是怎樣的景象呢?我們下節(jié)課繼續(xù)學習。請大家在課后收集日落美景照片;試著按照日落時太陽變化的順序寫一寫;或向家人說一說北海日落的景象,注意有順序地表達。最后把作品發(fā)到學習平板上,全班投票,評選出最受歡迎的作品。

        【設計意圖】執(zhí)教教師圍繞“按照景物的變化來寫景物”的寫作方法,引導學生探索“景物變化”,尋找寫作妙招。執(zhí)教教師還以此為切入點引導學生抓住關鍵語句理解景物變化,運用關鍵語句描述景物變化。在延伸拓展環(huán)節(jié),執(zhí)教教師繼續(xù)運用這一方法引導學生仿寫,達成單元習作訓練目標。

        四、兩次課堂教學的比較及教學建議

        (一)教學比較

        第一次教學,執(zhí)教教師過于注重內(nèi)容理解和品詞賞句,沒有抓住統(tǒng)領全課的核心問題設計學習任務,導致教學環(huán)節(jié)過于零碎,沒有落實本單元“了解課文按一定順序寫景物的方法”的單元目標,也未能落實習作訓練要素“學習按游覽的順序寫景物”這一中心任務,教學目標未能很好達成。

        第二次教學,在研修小組的幫助下,執(zhí)教教師再次對文本進行認真解讀,梳理知識點,明確了習作單元以培養(yǎng)習作能力為導向。教師在教學習作單元的首篇精讀課文《海上日出》時,應在學生理解課文內(nèi)容的基礎上,著重引導學生了解日出時的景象發(fā)生了哪些變化,讓學生體會按景物變化順序寫景物的方法,為后面的習作表達打下良好的基礎。第二次教學,主要有以下亮點:首先,初讀課文,感知“變化”。主要是厘清課文寫了哪幾種不同天氣時的日出,這是學生深入理解課文的前提。其次,品讀“變化”,發(fā)現(xiàn)寫法。教師通過學生自學、小組合作等學習形式,引導學生找出并品讀關鍵語句,體會日出的變化,讓學生自由表達自己所感所想。這是這節(jié)課的教學重點及難點。最后,拓展延伸,運用寫法。教師指導學生把學到的寫作方法運用到對其他景物的寫作中。

        (二)教學建議

        教師要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系,善于將讀與寫、說與寫有機結合,讓它們相互促進。習作單元作為語文統(tǒng)編教材編排體例上的一大創(chuàng)新,精讀課文作為其前置性內(nèi)容,承載著不可取代的教學作用。尤其對經(jīng)典課文,教師既不能忽視閱讀教學的屬性,又不能舍本逐末,而應做好合理取舍,瞄準靶心,發(fā)揮其獨特功能,促進單元語文要素的達成。為此,筆者提出以下教學建議。

        一是緊扣單元導語,精確定位目標,凸顯單元統(tǒng)整。單元導語作為體現(xiàn)編者意圖、點明單元主題、揭示單元學習內(nèi)容的重要載體,是語文教材的重要組成部分。它從“學什么”“怎么學”兩個維度對本單元的學習進行有效提示,對教師備課、學生自主學習均發(fā)揮了重要的指引和提示作用。在教學中,教師應緊扣導語開展教學,以體現(xiàn)單元的整體性和系統(tǒng)性;應以“單元導語”為主線,串聯(lián)整課學習,讓學生進階式地逐步加深認識,逐步實現(xiàn)認同并內(nèi)化于心;應突破傳統(tǒng)的貼標簽式的主題教學桎梏,巧妙地讓習作單元的主題成為一個動態(tài)的學習過程,同時幫助學生樹立習作意識,以便讓學生在本單元末能夠學以致用。

        二是設計核心問題,精準突破難點,促進深度理解。相較于“習作例文”,精讀課文雖然沒有為后續(xù)習作提供太多可模仿、可借鑒的行文范式,但是隱藏著“如何表達”的功能。習作單元更加著力于引導學生觀察文本的言語形式,體悟并學習作者的寫作方法,集中指向習作能力的習得。教師只有以“核心問題”為任務驅動,讓學生經(jīng)歷真實的、深度的學習體驗活動,才能更有效地落實單元語文要素。如在本課的第二次教學中,針對“了解作者按一定的順序寫景物”這一語文要素,執(zhí)教教師將“為什么說海上日出是偉大的奇觀?作者是如何寫出海上日出的變化的?”作為核心問題統(tǒng)領教學,以此落實語文要素,達成教學目標。在初讀環(huán)節(jié),執(zhí)教教師讓學生找出課文的中心句,并拋出問題“作者寫海上日出的變化用了哪些寫作小妙招?”;接著,帶領學生從讀書中感知海上日出“位置、顏色、亮光”的變化,采取小組合作學習的方式,使學生通過抓關鍵詞句體會日出時太陽不同方面的變化;再通過品讀關鍵詞句讀出畫面,讀出感情;最后引領學生歸納、掌握、習得按順序寫景的方法,精準突破難點,促進深度理解。

        三是習得寫作方法,精巧練筆,落實語文要素。語文教育家王尚文先生說:“語文教師出于培養(yǎng)學生理解與運用語言文字的能力這一獨特目的,就必須關注課文‘怎么說,必須側重課文的言語形式?!苯處煈獮閷W生搭建寫作支架,引導學生學習作者的寫作秘訣,使學生實現(xiàn)從習得、內(nèi)化到運用的能力提升。對于習作單元中精讀課文的教學,教師要適時依托文本語境,引導學生在實踐中精巧練筆,習得方法,內(nèi)化所得。在第二次執(zhí)教中,執(zhí)教教師緊扣課后習題設計練筆作業(yè),實現(xiàn)讀寫遷移,如結合板書總結巴金的寫作妙招,鼓勵學生只要留心觀察,巧用方法,就能“妙筆寫美景,巧手著奇觀”,進而布置課后延學作業(yè):請同學們把課后收集的日落美景按照作者描寫日出的順序寫一寫、說一說、評一評。這樣拓展,既讓學生遷移運用所習得的寫作方法,又為完成本單元的“初試身手”做好了鋪墊。通過課后延學的仿寫,學生及時運用了“按事物變化的順序寫景物”的寫法。

        《義務教育語文課程標準(2022年版)》指出:“義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的,是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?!睂W生只有親歷學習過程,獲得學習體驗,才能發(fā)展和形成語言表達能力,提高語文綜合素養(yǎng)。

        作者簡介:吳偉?。?976— ),廣西北海人,本科,高級教師,研究方向為小學語文教學和教學管理;勞石美(1984— ),廣西北海人,本科,一級教師,研究方向為小學語文教學。

        (責編 黎雪娟)

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