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        核心素養(yǎng)導(dǎo)向下習(xí)作單元精讀課文教學(xué)升格示例

        2023-06-20 02:44:33吳偉健勞石美
        廣西教育·A版 2023年4期
        關(guān)鍵詞:素養(yǎng)導(dǎo)向習(xí)作單元課例研究

        吳偉健 勞石美

        【摘要】本文以《海上日出》一課的教學(xué)為例,通過對比自然狀態(tài)下的教學(xué)過程和新設(shè)計(jì)階段的教學(xué)過程,結(jié)合教學(xué)反思和研課討論,提出相應(yīng)的教學(xué)建議,從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。

        【關(guān)鍵詞】素養(yǎng)導(dǎo)向 習(xí)作單元 精讀課文 《海上日出》 課例研究

        【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

        【文章編號】0450-9889(2023)10-0063-05

        小學(xué)語文統(tǒng)編教材從三年級開始,每冊專門安排了一個(gè)習(xí)作單元。這是教材編寫體例的創(chuàng)新之舉。從編寫意圖看,教材編寫者設(shè)計(jì)習(xí)作單元意在改變傳統(tǒng)的以閱讀為中心的編排體系,改變多年來語文教學(xué)重閱讀、輕習(xí)作的狀況,在重視學(xué)生閱讀理解能力培養(yǎng)的同時(shí)關(guān)注表達(dá),突破了習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的屏障,讓閱讀課堂有“練武之地”,讓習(xí)作練習(xí)有“他山之石”。這是對習(xí)作單元教學(xué)的明確定位。

        習(xí)作單元緊扣單元語文要素,精心編排課文。那么,怎樣才能讓習(xí)作單元精讀課文教學(xué)價(jià)值最大化呢?本文以小學(xué)語文四年級下冊第四單元《海上日出》為例,探究核心素養(yǎng)導(dǎo)向下習(xí)作單元精讀課文的教學(xué)策略。

        一、課例研究概況

        (一)課例研究的基本過程

        本文以勞石美老師執(zhí)教的小學(xué)語文四年級下冊第五單元《海上日出》第一課時(shí)為課例研究載體,按照“基于核心素養(yǎng)的習(xí)作單元精讀課文教學(xué)策略”開展課堂教學(xué)聽評課,并以研修小組為平臺分階段進(jìn)行課例研究:一是自然狀態(tài)階段,觀察、了解執(zhí)教教師已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)堂課的教學(xué)行為;二是新設(shè)計(jì)階段,關(guān)注執(zhí)教教師學(xué)習(xí)新理念后的教學(xué)行為;三是總結(jié)反思階段,形成研修報(bào)告。

        (二)教材分析

        《海上日出》是一篇寫景抒情散文,課文按照日出前、日出時(shí)、日出后的順序,重點(diǎn)描繪了晴天和有云時(shí)海上日出的不同景象,展示了海上日出的偉大奇觀,表達(dá)作者對大自然的熱愛之情,語言質(zhì)樸準(zhǔn)確,生動(dòng)形象。本文所在單元是習(xí)作單元,人文主題是“妙筆寫美景,巧手著奇觀”,語文要素是“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā?,?xí)作要求是“學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩?。教學(xué)本單元的精讀課文,教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生品悟作者是如何按照順序?qū)懗鼍拔锏淖兓?,并結(jié)合“初試身手”進(jìn)行訓(xùn)練鞏固,再讓學(xué)生把學(xué)到的“按一定順序?qū)懢拔铩钡姆椒ㄟ\(yùn)用到寫作中。由此,本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)確定為:(1)認(rèn)讀“不僅”“一剎那”等4個(gè)生字詞,指導(dǎo)書寫“鑲”字;(2)正確、流利、有感情地朗讀課文,能整體把握課文內(nèi)容;(3)感受晴天時(shí)“海上日出”壯觀的景象,體會(huì)作者對大自然的贊美之情;(4)學(xué)習(xí)課文按照太陽變化的順序描寫景物的方法,體會(huì)其表達(dá)效果。

        二、自然狀態(tài)下的教學(xué)過程及反思研討

        本次教學(xué)過程,是基于一次教學(xué)調(diào)研的課堂教學(xué)聽評課,旨在觀察、了解教師已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)堂課的教學(xué)行為。《海上日出》一課的執(zhí)教教師為勞石美,以下呈現(xiàn)的是勞老師自然狀態(tài)下的教學(xué)過程。

        (一)教學(xué)過程

        1.圖片導(dǎo)入,初步感受奇觀

        師:同學(xué)們,之前老師讓你們收集北海市日落的照片。現(xiàn)在老師把它們制作成了視頻,想看嗎?睜大你的小眼睛仔細(xì)看哦?。úシ乓曨l)看到這樣的日落景象,你想到哪些詞?日落這么美好,日出又是怎樣的一番景象呢?(出示照片)讓我們一起學(xué)習(xí)16課《海上日出》。

        (生齊讀課題)

        師:昨天同學(xué)們通過預(yù)習(xí)單進(jìn)行了預(yù)習(xí),現(xiàn)在老師檢測一下,看大家能否闖關(guān)成功!

        師:《海上日出》的作者是?

        生:巴金。

        師:你對作者巴金有哪些了解?(檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況)

        【設(shè)計(jì)意圖】海上日落的景象在北海市經(jīng)??梢姡诒经h(huán)節(jié)執(zhí)教教師引導(dǎo)學(xué)生巧用身邊資源,在課前收集北海的日落美景,感受日落的壯觀,從而拉近學(xué)生與文本的距離,做好情感鋪墊,激發(fā)學(xué)生想要看海上日出的欲望。

        2.學(xué)習(xí)字詞,初讀課文

        師:請大家認(rèn)讀“擴(kuò)大、范圍、努力、一剎那、燦爛、交替、鑲邊、紫色、不僅、分辨”等詞語。(檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,再讓學(xué)生用“開火車”讀、齊讀等方式讀詞語,最后指導(dǎo)學(xué)生書寫“范”“紫”“鑲”等字)

        師:請大家齊讀課文,要求做到正確、流利。請邊讀邊思考:哪些自然段描寫了海上日出的景象?

        【設(shè)計(jì)意圖】執(zhí)教教師通過多種形式的識記字詞的方式檢查學(xué)生的自學(xué)情況,讓學(xué)生鞏固字詞,使字詞教學(xué)落到實(shí)處。

        3.再讀課文,梳理課文內(nèi)容

        師:課文哪幾個(gè)自然段描寫了海上日出的景象?(指名學(xué)生回答)

        生1:第2—5自然段。

        師:作者寫了哪幾種不同天氣時(shí)的日出?(檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。學(xué)生回答“兩種”“三種”。)

        師:認(rèn)為是三種的同學(xué)的理由是什么呢?(引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句概括段落內(nèi)容)認(rèn)為是兩種的同學(xué)也請說說理由。(教師通過檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,了解到學(xué)生在這一問題上存在不同理解,于是根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)了“辯一辯”的環(huán)節(jié)。)

        師(小結(jié)):課文寫了“晴天、多云、有黑云”這三種天氣時(shí)的日出。也可以把“多云、有黑云”這兩種情況歸為“有云”。請大家明確:可以把第2—5段歸為一部分,寫了晴天和有云時(shí)日出的景象。

        師:第一段寫了什么?最后一段呢?

        生2:第一段點(diǎn)明作者看日出的時(shí)間、地點(diǎn);最后一段表達(dá)作者對海上日出的贊美。

        師:是的,抓住關(guān)鍵句,我們就能把課文的脈絡(luò)梳理清楚了!

        【設(shè)計(jì)意圖】執(zhí)教教師通過檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況了解學(xué)情,并基于學(xué)生的閱讀理解水平,設(shè)計(jì)了“辯一辯”環(huán)節(jié),使學(xué)生在辯論中鍛煉有理有據(jù)表達(dá)的能力,進(jìn)而找到梳理結(jié)構(gòu)的方法,從整體上把握課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)作者組織材料的方法。

        4.品讀課文,感受日出之美

        師:晴天時(shí)日出的景象是怎樣的?請小組合作學(xué)習(xí),跟隨美美的文字一起來感受日出的景象?。ǔ鍪緦W(xué)習(xí)要求:自由讀課文第2、第3自然段,畫出你最喜歡的語句,并在旁邊用批注記錄你的感受;說一說:小組成員交流體會(huì);給組員的批注評星。)

        (學(xué)生開展合作學(xué)習(xí),交流、反饋學(xué)習(xí)所得,感受日出之美,以及分享相關(guān)批注。教師結(jié)合學(xué)生的批注,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞、修辭手法等談體會(huì),緊扣學(xué)生對文本的批注,組織學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)語句,出示描寫日出前的句子:“天空還是一片淺藍(lán)……加強(qiáng)它的亮光?!保?/p>

        師:日出之前,天空的變化很美。(出示描寫日出時(shí)的句子:“果然,過了一會(huì)兒……卻沒有亮光?!薄疤柡孟褙?fù)著重荷似的一步一步……顏色紅得非常可愛?!保┑谝痪湓捛捎昧藬M人寫作手法。第二句話我們要抓住關(guān)鍵詞語“負(fù)著重荷、一步一步、慢慢地、努力”,感受太陽在上升過程中的艱難與緩慢。從“努力上升”“沖破了云霞”“跳出了海面”等描述中你體會(huì)到什么?

        生1:作者通過描寫太陽升起來時(shí)的位置變化,把日出的過程寫得清楚、具體。

        生2:作者寫出太陽升起時(shí)的動(dòng)態(tài)之美。

        生3:作者運(yùn)用動(dòng)作描寫,寫出了太陽上升時(shí)的勢不可擋。

        師:(先指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,再出示描寫日出后的句子:“一剎那間……它旁邊的云片也突然有了光彩?!币龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注“一剎那間”和“奪目”兩個(gè)關(guān)鍵詞。)請你展開想象,說說仿佛看到了什么景象。

        (學(xué)生回答略)

        師(小結(jié)):在極短時(shí)間里,太陽發(fā)出刺眼的光芒,光芒覆蓋天地,真是神奇又壯觀!多么美麗的日出!難怪巴金先生直接發(fā)出了贊嘆——這不是很偉大的奇觀嗎?(出示句子)這句話表達(dá)了對大自然神奇畫卷的無比驚奇、贊嘆。

        (讓學(xué)生結(jié)合插圖有感情地朗讀課文第2—3自然段,表達(dá)對日出的贊美。)

        師:以下是拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。(1)畫一畫。請根據(jù)課文內(nèi)容,用簡單的示意圖畫一畫海上日出的過程。(提示:可以抓住“位置、形狀、光亮”的變化進(jìn)行作畫)(2)寫一寫。在每幅圖下面標(biāo)注關(guān)鍵詞進(jìn)行說明。(3)說一說。向家人介紹日出的景象。(4)評一評。評選最受歡迎的作品。

        【設(shè)計(jì)意圖】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》在“總目標(biāo)”中明確:語文課程要讓學(xué)生“初步掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法”和“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”。這個(gè)目標(biāo)體現(xiàn)在第二學(xué)段的具體要求為“體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言……”在以上教學(xué)中,執(zhí)教教師始終注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵句及重點(diǎn)詞語,使學(xué)生切身感受日出時(shí)的景象,體會(huì)日出的壯觀。

        (二)教學(xué)反思與研課討論

        1.教學(xué)反思

        根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,執(zhí)教教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“文章寫了哪幾種不同天氣時(shí)的日出?”這個(gè)問題持有不同的理解。針對該學(xué)情,執(zhí)教教師采用觀看日落視頻、闖關(guān)活動(dòng)等激趣導(dǎo)入的方法,有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為進(jìn)入課文學(xué)習(xí)奠定了良好的情感基礎(chǔ)。這節(jié)課多處體現(xiàn)了教師對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。例如:在梳理課文脈絡(luò)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生通過“找關(guān)鍵句的方法概括文段的主要內(nèi)容”;在合作學(xué)習(xí)反饋環(huán)節(jié),指導(dǎo)學(xué)生用上“批注”讀書方法;在品詞析句的過程中,引導(dǎo)學(xué)生“抓住關(guān)鍵的詞語”談感悟、體會(huì)等。

        考慮到《海上日出》是一篇非常優(yōu)美的寫景散文,執(zhí)教教師讓學(xué)生把所體會(huì)到的美用自己的語言表達(dá)出來。在學(xué)生理解文本之后,教師用較多的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。在朗讀中,學(xué)生對文本內(nèi)容有了更深入的理解。例如:在品讀“太陽好像負(fù)著重荷似的一步一步,慢慢地努力上升,到了最后,終于沖破了云霞,完全跳出了海面,顏色紅得非??蓯邸币痪鋾r(shí),引導(dǎo)學(xué)生抓住“重荷”“一步一步”“慢慢地”等詞語讀出日出時(shí)的艱難與緩慢,抓住“沖破”“跳出”等詞讀出日出時(shí)的勢不可擋和作者愉悅的心情。

        在本節(jié)課中,師生互動(dòng)良好,學(xué)習(xí)氛圍較佳,但也有一些需要改進(jìn)的地方,如在反饋學(xué)生的“批注”情況時(shí)對文本的關(guān)注不夠深入。

        2.研課討論

        綜觀本節(jié)課教學(xué),執(zhí)教教師通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,既注重語文知識點(diǎn)的學(xué)習(xí),也關(guān)注語文素養(yǎng)的熏陶,有許多可圈可點(diǎn)的地方。然而,本單元的“單元導(dǎo)讀”頁上明確指出閱讀訓(xùn)練要素是“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā?,?xí)作訓(xùn)練要素是“學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩?。那么,這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在哪里?如何正確解讀語文要素?如何讓學(xué)生習(xí)得語文要素?應(yīng)該以怎樣的課堂形式呈現(xiàn)語文要素?經(jīng)過討論,研修小組成員認(rèn)為,習(xí)作單元的重點(diǎn)是指向習(xí)作,精讀課文的教學(xué)應(yīng)該是為習(xí)作服務(wù)。教師應(yīng)牢牢把握單元教學(xué)的中心任務(wù),并貫穿整個(gè)單元教學(xué)的始終。每一個(gè)教學(xué)任務(wù)都要圍繞培養(yǎng)這一關(guān)鍵能力、落實(shí)這一中心任務(wù)展開。執(zhí)教教師要讓學(xué)生先了解“課文按一定順序?qū)懢拔铩钡姆椒ǎ僮寣W(xué)生通過練筆,嘗試“按瀏覽順序?qū)懢拔铩薄!逗I先粘觥纷鳛榱?xí)作單元中的精讀課文,承擔(dān)著向?qū)W生介紹寫作方法的任務(wù),執(zhí)教教師應(yīng)該利用自身教學(xué)智慧引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn),讓學(xué)生在熟讀成誦的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)名家寫作的“絕招妙法”,并運(yùn)用到自己的習(xí)作中。因此,在本課教學(xué)中,教師應(yīng)緊緊抓住文章貫穿全文的時(shí)間順序和景物變化的順序,引導(dǎo)學(xué)生在尋找、品讀“海上日出顏色、位置、亮光的變化”的過程中體會(huì)海上日出的壯美,領(lǐng)會(huì)寫作的方法。

        三、新設(shè)計(jì)階段的教學(xué)過程

        基于以上研課交流結(jié)果,勞石美老師對自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為進(jìn)行了認(rèn)真梳理和反思,明確了本課在單元中的價(jià)值定位及目標(biāo)任務(wù),對本課進(jìn)行了二次設(shè)計(jì)和執(zhí)教。

        (一)創(chuàng)設(shè)情境,明確目標(biāo)

        1.創(chuàng)設(shè)情境,談話導(dǎo)入

        師:同學(xué)們,大自然有一支神奇的畫筆,為我們描繪了一幅幅美麗而神奇的畫卷。《海上日出》是其中之一。今天老師帶你們?nèi)タ矗。úシ乓曨l)

        師:這是北海市潿洲島美麗的日出景象,同學(xué)們想不想用文字記錄下這么美的景色呢?要想把文章寫好可是有妙招的。今天,我們一起進(jìn)入第五單元的學(xué)習(xí),看看這個(gè)單元會(huì)教給我們哪些本領(lǐng)吧!

        2.出示單元頁,讓學(xué)生齊讀“妙筆寫美景,巧手著奇觀”

        師:這節(jié)課,就讓我們走進(jìn)第16課,學(xué)習(xí)作者是怎樣妙筆寫日出的吧?。ò鍟n題,讓學(xué)生齊讀)

        【設(shè)計(jì)意圖】教師巧用家鄉(xiāng)北海壯觀的自然海景導(dǎo)入教學(xué),為增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)埋下伏筆,同時(shí)明確單元及本課的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生對課文學(xué)習(xí)有所期待。

        (二)闖關(guān)激趣,檢查預(yù)習(xí)

        師:昨天同學(xué)們完成了預(yù)習(xí)單,現(xiàn)在到進(jìn)入檢測預(yù)習(xí)效果的闖關(guān)環(huán)節(jié)!第一關(guān)是讀準(zhǔn)字詞(出示認(rèn)讀詞語:不僅、鑲邊、紫色、一剎那,指名讀,然后讓全體學(xué)生齊讀。)第二關(guān)是寫好生字。(指導(dǎo)學(xué)生書寫“鑲”字)從預(yù)習(xí)的投票結(jié)果來看,“鑲”字是大家公認(rèn)的最難識記的字。誰可以解決這個(gè)難題?

        (生答略)

        師:我們還可以通過小視頻來理解“鑲”字。(播放識字小視頻)“鑲”字的筆畫很多,怎么寫好呢?(示范:左窄右寬,兩個(gè)小“口”緊湊,三橫等距,撇要穿插。)

        (學(xué)生在學(xué)習(xí)單上書寫。教師展示、點(diǎn)評學(xué)生的作品。)

        師:現(xiàn)在我們來闖第三關(guān)——作者知多少。《海上日出》一文的作者是現(xiàn)代作家巴金,你對巴金先生有哪些了解?

        (學(xué)生談關(guān)于作者的各種信息)

        【設(shè)計(jì)意圖】教師扎實(shí)抓好預(yù)習(xí),巧用“三關(guān)”激趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,高效地解決了字詞教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生通過資料收集、信息共享,加深對作者巴金的了解。

        (三)初讀課文,整體感知

        師:同學(xué)們都很認(rèn)真地進(jìn)行了預(yù)習(xí),闖關(guān)成功,掌聲送給自己!接下來老師考查大家是否能把課文讀通順。讓我們一起合作朗讀吧!第1、第6段全班讀,其余的每組讀一段。讀的時(shí)候注意思考——課文寫了哪幾種不同天氣下的日出?

        生(全體):晴天、多云、有黑云。

        師:作者先寫了晴天時(shí)的日出,再寫了多云、有黑云時(shí)的日出。你們看,巴金寫景是按順序來描寫的?。ò鍟喊错樞颍?/p>

        師:看到這樣的海上日出,巴金發(fā)出了怎樣的贊嘆?

        生(齊讀):這不是很偉大的奇觀嗎?

        師:“這”指的是什么?

        生(全體):海上日出。

        師:讀了這句話,你想提什么問題?

        生1:為什么說海上日出是偉大的奇觀?奇在哪兒呢?

        師:善問的孩子是善于學(xué)習(xí)的!讓我們帶著問題走進(jìn)課文,看看作者用了什么妙招描寫這個(gè)偉大的奇觀!

        【設(shè)計(jì)意圖】教師在引導(dǎo)學(xué)生梳理文章內(nèi)容的同時(shí),緊扣習(xí)作單元教學(xué)要求,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者行文表達(dá)的方法——按順序描寫。

        (四)品讀變化,發(fā)現(xiàn)寫法

        1.學(xué)習(xí)“變化”,尋找妙招

        師:海上日出是一個(gè)變化的過程,晴天時(shí)作者抓住了哪些變化寫日出呢?請同學(xué)們開展小組合作學(xué)習(xí),一起解決這個(gè)問題。誰來把要求讀一讀?

        2.合作學(xué)習(xí)

        師:請大家自由讀課文第2、第3自然段,想一想作者抓住了哪些變化寫日出,請找出相關(guān)的詞句,在感受最深的地方做批注。小組成員交流學(xué)習(xí)體會(huì),小組長組織小組成員完成任務(wù)單。大家可以從修辭、用詞、產(chǎn)生的聯(lián)想、分析寫法、提出疑問等方面做批注。(出示任務(wù)單:①大家都找到了哪些變化?②你從哪些詞句體會(huì)到這種變化?③這種變化給你什么感受?)

        3.小組反饋交流

        師:作者抓住了哪些變化寫日出?哪一組來匯報(bào)?

        生1:作者是從“一片淺藍(lán)”“一道紅霞”“真紅”“紅得非常可愛”“深紅”等詞語來描寫日常的顏色變化。(教師板書:顏色)

        師:通過讀這些詞語,你感受到了什么?從“紅得非??蓯邸蹦泱w會(huì)到了什么?這么美,誰不喜歡呢?請大家齊讀。海上日出奇就奇在日出時(shí)顏色的變化美輪美奐,所以作者不禁發(fā)出贊嘆:這不是很偉大的奇觀嗎?其他組誰來匯報(bào)?

        生2:作者是從“小半邊臉—努力上升—沖破云霞—跳出了海面”的位置變化描寫海上日出。(教師板書:位置)

        師:太陽是怎樣一步一步地升起來的呢?(結(jié)合示意圖引導(dǎo)學(xué)生掌握“日出前,太陽還在海平面的—過了一會(huì)兒—最后—”)太陽上升的過程,讓你產(chǎn)生了哪些感受?

        (教師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語“負(fù)著重荷、一步一步、慢慢地、努力”,感受太陽在上升過程中的艱難與緩慢。)

        師:你從“努力上升”“沖破”“跳出”等詞語中感受到什么?

        生(全體):歡快、欣喜。

        師:在日出的過程中,太陽的位置在不斷變化。太陽位置的每一次變化,都帶給我們不同的感受,所以作者不禁發(fā)出贊嘆——這不是很偉大的奇觀嗎?(指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀)其他組請接著匯報(bào)。

        生3:我們組是從亮光的變化“沒有亮光—發(fā)出奪目的亮光”“一剎那間,這個(gè)深紅的圓東西……它旁邊的云片也突然有了光彩”感受日出的。

        師:展開想象,你仿佛看到了什么景象?在極短時(shí)間里,太陽發(fā)出耀眼的光芒,覆蓋天地,真神奇、真壯觀!多么美麗的日出,難怪巴金先生直接發(fā)出了贊嘆——這不是很偉大的奇觀嗎?讓我們跟隨鏡頭再好好地欣賞這壯觀的日出!

        4.有感情朗讀第2、第3自然段,表達(dá)日出之美

        師:你喜歡這樣的日出嗎?請你把這份喜歡和贊美讀出來!

        (生讀略)

        師:景美,你們的讀書聲也美!同學(xué)們通過合作學(xué)習(xí),知道作者抓住了太陽“顏色、位置、亮光”的變化,寫出了海上日出的“奇”。從中可以發(fā)現(xiàn)作者的第二個(gè)小妙招——通過寫出景物的變化之美,寫出事物的特點(diǎn)!這一節(jié)課,我們領(lǐng)略了晴天時(shí)日出的壯觀,還跟巴金爺爺學(xué)會(huì)了一些寫作妙招,我們一起來讀一讀吧!(出示句子:眼中美景千千萬,寫作順序不能亂。抓住變化寫特點(diǎn),文章充滿畫面美。)

        師:老師相信,只要大家留心觀察,巧用方法,就能“妙筆寫美景,巧手著奇觀”。有云時(shí)的日出又是怎樣的景象呢?我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。請大家在課后收集日落美景照片;試著按照日落時(shí)太陽變化的順序?qū)懸粚?;或向家人說一說北海日落的景象,注意有順序地表達(dá)。最后把作品發(fā)到學(xué)習(xí)平板上,全班投票,評選出最受歡迎的作品。

        【設(shè)計(jì)意圖】執(zhí)教教師圍繞“按照景物的變化來寫景物”的寫作方法,引導(dǎo)學(xué)生探索“景物變化”,尋找寫作妙招。執(zhí)教教師還以此為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語句理解景物變化,運(yùn)用關(guān)鍵語句描述景物變化。在延伸拓展環(huán)節(jié),執(zhí)教教師繼續(xù)運(yùn)用這一方法引導(dǎo)學(xué)生仿寫,達(dá)成單元習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)。

        四、兩次課堂教學(xué)的比較及教學(xué)建議

        (一)教學(xué)比較

        第一次教學(xué),執(zhí)教教師過于注重內(nèi)容理解和品詞賞句,沒有抓住統(tǒng)領(lǐng)全課的核心問題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù),導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)過于零碎,沒有落實(shí)本單元“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā钡膯卧繕?biāo),也未能落實(shí)習(xí)作訓(xùn)練要素“學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩边@一中心任務(wù),教學(xué)目標(biāo)未能很好達(dá)成。

        第二次教學(xué),在研修小組的幫助下,執(zhí)教教師再次對文本進(jìn)行認(rèn)真解讀,梳理知識點(diǎn),明確了習(xí)作單元以培養(yǎng)習(xí)作能力為導(dǎo)向。教師在教學(xué)習(xí)作單元的首篇精讀課文《海上日出》時(shí),應(yīng)在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,著重引導(dǎo)學(xué)生了解日出時(shí)的景象發(fā)生了哪些變化,讓學(xué)生體會(huì)按景物變化順序?qū)懢拔锏姆椒ǎ瑸楹竺娴牧?xí)作表達(dá)打下良好的基礎(chǔ)。第二次教學(xué),主要有以下亮點(diǎn):首先,初讀課文,感知“變化”。主要是厘清課文寫了哪幾種不同天氣時(shí)的日出,這是學(xué)生深入理解課文的前提。其次,品讀“變化”,發(fā)現(xiàn)寫法。教師通過學(xué)生自學(xué)、小組合作等學(xué)習(xí)形式,引導(dǎo)學(xué)生找出并品讀關(guān)鍵語句,體會(huì)日出的變化,讓學(xué)生自由表達(dá)自己所感所想。這是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。最后,拓展延伸,運(yùn)用寫法。教師指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的寫作方法運(yùn)用到對其他景物的寫作中。

        (二)教學(xué)建議

        教師要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系,善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合,讓它們相互促進(jìn)。習(xí)作單元作為語文統(tǒng)編教材編排體例上的一大創(chuàng)新,精讀課文作為其前置性內(nèi)容,承載著不可取代的教學(xué)作用。尤其對經(jīng)典課文,教師既不能忽視閱讀教學(xué)的屬性,又不能舍本逐末,而應(yīng)做好合理取舍,瞄準(zhǔn)靶心,發(fā)揮其獨(dú)特功能,促進(jìn)單元語文要素的達(dá)成。為此,筆者提出以下教學(xué)建議。

        一是緊扣單元導(dǎo)語,精確定位目標(biāo),凸顯單元統(tǒng)整。單元導(dǎo)語作為體現(xiàn)編者意圖、點(diǎn)明單元主題、揭示單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要載體,是語文教材的重要組成部分。它從“學(xué)什么”“怎么學(xué)”兩個(gè)維度對本單元的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效提示,對教師備課、學(xué)生自主學(xué)習(xí)均發(fā)揮了重要的指引和提示作用。在教學(xué)中,教師應(yīng)緊扣導(dǎo)語開展教學(xué),以體現(xiàn)單元的整體性和系統(tǒng)性;應(yīng)以“單元導(dǎo)語”為主線,串聯(lián)整課學(xué)習(xí),讓學(xué)生進(jìn)階式地逐步加深認(rèn)識,逐步實(shí)現(xiàn)認(rèn)同并內(nèi)化于心;應(yīng)突破傳統(tǒng)的貼標(biāo)簽式的主題教學(xué)桎梏,巧妙地讓習(xí)作單元的主題成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程,同時(shí)幫助學(xué)生樹立習(xí)作意識,以便讓學(xué)生在本單元末能夠?qū)W以致用。

        二是設(shè)計(jì)核心問題,精準(zhǔn)突破難點(diǎn),促進(jìn)深度理解。相較于“習(xí)作例文”,精讀課文雖然沒有為后續(xù)習(xí)作提供太多可模仿、可借鑒的行文范式,但是隱藏著“如何表達(dá)”的功能。習(xí)作單元更加著力于引導(dǎo)學(xué)生觀察文本的言語形式,體悟并學(xué)習(xí)作者的寫作方法,集中指向習(xí)作能力的習(xí)得。教師只有以“核心問題”為任務(wù)驅(qū)動(dòng),讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的、深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng),才能更有效地落實(shí)單元語文要素。如在本課的第二次教學(xué)中,針對“了解作者按一定的順序?qū)懢拔铩边@一語文要素,執(zhí)教教師將“為什么說海上日出是偉大的奇觀?作者是如何寫出海上日出的變化的?”作為核心問題統(tǒng)領(lǐng)教學(xué),以此落實(shí)語文要素,達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在初讀環(huán)節(jié),執(zhí)教教師讓學(xué)生找出課文的中心句,并拋出問題“作者寫海上日出的變化用了哪些寫作小妙招?”;接著,帶領(lǐng)學(xué)生從讀書中感知海上日出“位置、顏色、亮光”的變化,采取小組合作學(xué)習(xí)的方式,使學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞句體會(huì)日出時(shí)太陽不同方面的變化;再通過品讀關(guān)鍵詞句讀出畫面,讀出感情;最后引領(lǐng)學(xué)生歸納、掌握、習(xí)得按順序?qū)懢暗姆椒?,精?zhǔn)突破難點(diǎn),促進(jìn)深度理解。

        三是習(xí)得寫作方法,精巧練筆,落實(shí)語文要素。語文教育家王尚文先生說:“語文教師出于培養(yǎng)學(xué)生理解與運(yùn)用語言文字的能力這一獨(dú)特目的,就必須關(guān)注課文‘怎么說,必須側(cè)重課文的言語形式?!苯處煈?yīng)為學(xué)生搭建寫作支架,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作秘訣,使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從習(xí)得、內(nèi)化到運(yùn)用的能力提升。對于習(xí)作單元中精讀課文的教學(xué),教師要適時(shí)依托文本語境,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中精巧練筆,習(xí)得方法,內(nèi)化所得。在第二次執(zhí)教中,執(zhí)教教師緊扣課后習(xí)題設(shè)計(jì)練筆作業(yè),實(shí)現(xiàn)讀寫遷移,如結(jié)合板書總結(jié)巴金的寫作妙招,鼓勵(lì)學(xué)生只要留心觀察,巧用方法,就能“妙筆寫美景,巧手著奇觀”,進(jìn)而布置課后延學(xué)作業(yè):請同學(xué)們把課后收集的日落美景按照作者描寫日出的順序?qū)懸粚憽⒄f一說、評一評。這樣拓展,既讓學(xué)生遷移運(yùn)用所習(xí)得的寫作方法,又為完成本單元的“初試身手”做好了鋪墊。通過課后延學(xué)的仿寫,學(xué)生及時(shí)運(yùn)用了“按事物變化的順序?qū)懢拔铩钡膶懛ā?/p>

        《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》指出:“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的,是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?!睂W(xué)生只有親歷學(xué)習(xí)過程,獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn),才能發(fā)展和形成語言表達(dá)能力,提高語文綜合素養(yǎng)。

        作者簡介:吳偉?。?976— ),廣西北海人,本科,高級教師,研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)和教學(xué)管理;勞石美(1984— ),廣西北海人,本科,一級教師,研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。

        (責(zé)編 黎雪娟)

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