吳偉健 勞石美

【摘要】本文以《海上日出》一課的教學為例，通過對比自然狀態(tài)下的教學過程和新設計階段的教學過程，結(jié)合教學反思和研課討論，提出相應的教學建議，從而達到發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的目的。

【關鍵詞】素養(yǎng)導向 習作單元 精讀課文 《海上日出》 課例研究

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）10-0063-05

小學語文統(tǒng)編教材從三年級開始，每冊專門安排了一個習作單元。這是教材編寫體例的創(chuàng)新之舉。從編寫意圖看，教材編寫者設計習作單元意在改變傳統(tǒng)的以閱讀為中心的編排體系，改變多年來語文教學重閱讀、輕習作的狀況，在重視學生閱讀理解能力培養(yǎng)的同時關注表達，突破了習作教學與閱讀教學之間的屏障，讓閱讀課堂有“練武之地”，讓習作練習有“他山之石”。這是對習作單元教學的明確定位。

習作單元緊扣單元語文要素，精心編排課文。那么，怎樣才能讓習作單元精讀課文教學價值最大化呢？本文以小學語文四年級下冊第四單元《海上日出》為例，探究核心素養(yǎng)導向下習作單元精讀課文的教學策略。

一、課例研究概況

（一）課例研究的基本過程

本文以勞石美老師執(zhí)教的小學語文四年級下冊第五單元《海上日出》第一課時為課例研究載體，按照“基于核心素養(yǎng)的習作單元精讀課文教學策略”開展課堂教學聽評課，并以研修小組為平臺分階段進行課例研究：一是自然狀態(tài)階段，觀察、了解執(zhí)教教師已有的教學經(jīng)驗和當堂課的教學行為；二是新設計階段，關注執(zhí)教教師學習新理念后的教學行為；三是總結(jié)反思階段，形成研修報告。

（二）教材分析

《海上日出》是一篇寫景抒情散文，課文按照日出前、日出時、日出后的順序，重點描繪了晴天和有云時海上日出的不同景象，展示了海上日出的偉大奇觀，表達作者對大自然的熱愛之情，語言質(zhì)樸準確，生動形象。本文所在單元是習作單元，人文主題是“妙筆寫美景，巧手著奇觀”，語文要素是“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā?，習作要求是“學習按游覽的順序?qū)懢拔铩?。教學本單元的精讀課文，教師首先要帶領學生品悟作者是如何按照順序?qū)懗鼍拔锏淖兓?，并結(jié)合“初試身手”進行訓練鞏固，再讓學生把學到的“按一定順序?qū)懢拔铩钡姆椒ㄟ\用到寫作中。由此，本課時的學習目標應確定為：（1）認讀“不僅”“一剎那”等4個生字詞，指導書寫“鑲”字；（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，能整體把握課文內(nèi)容；（3）感受晴天時“海上日出”壯觀的景象，體會作者對大自然的贊美之情；（4）學習課文按照太陽變化的順序描寫景物的方法，體會其表達效果。

二、自然狀態(tài)下的教學過程及反思研討

本次教學過程，是基于一次教學調(diào)研的課堂教學聽評課，旨在觀察、了解教師已有的教學經(jīng)驗和當堂課的教學行為?！逗Ｉ先粘觥芬徽n的執(zhí)教教師為勞石美，以下呈現(xiàn)的是勞老師自然狀態(tài)下的教學過程。

（一）教學過程

1.圖片導入，初步感受奇觀

師：同學們，之前老師讓你們收集北海市日落的照片。現(xiàn)在老師把它們制作成了視頻，想看嗎？睜大你的小眼睛仔細看哦?。úシ乓曨l）看到這樣的日落景象，你想到哪些詞？日落這么美好，日出又是怎樣的一番景象呢？（出示照片）讓我們一起學習16課《海上日出》。

（生齊讀課題）

師：昨天同學們通過預習單進行了預習，現(xiàn)在老師檢測一下，看大家能否闖關成功！

師：《海上日出》的作者是？

生：巴金。

師：你對作者巴金有哪些了解？（檢查學生的預習情況）

【設計意圖】海上日落的景象在北海市經(jīng)常可見，在本環(huán)節(jié)執(zhí)教教師引導學生巧用身邊資源，在課前收集北海的日落美景，感受日落的壯觀，從而拉近學生與文本的距離，做好情感鋪墊，激發(fā)學生想要看海上日出的欲望。

2.學習字詞，初讀課文

師：請大家認讀“擴大、范圍、努力、一剎那、燦爛、交替、鑲邊、紫色、不僅、分辨”等詞語。（檢查學生的預習情況，再讓學生用“開火車”讀、齊讀等方式讀詞語，最后指導學生書寫“范”“紫”“鑲”等字）

師：請大家齊讀課文，要求做到正確、流利。請邊讀邊思考：哪些自然段描寫了海上日出的景象？

【設計意圖】執(zhí)教教師通過多種形式的識記字詞的方式檢查學生的自學情況，讓學生鞏固字詞，使字詞教學落到實處。

3.再讀課文，梳理課文內(nèi)容

師：課文哪幾個自然段描寫了海上日出的景象？（指名學生回答）

生1：第2—5自然段。

師：作者寫了哪幾種不同天氣時的日出？（檢查學生的預習情況。學生回答“兩種”“三種”。）

師：認為是三種的同學的理由是什么呢？（引導學生抓住關鍵句概括段落內(nèi)容）認為是兩種的同學也請說說理由。（教師通過檢查學生的預習情況，了解到學生在這一問題上存在不同理解，于是根據(jù)學情設計了“辯一辯”的環(huán)節(jié)。）

師（小結(jié)）：課文寫了“晴天、多云、有黑云”這三種天氣時的日出。也可以把“多云、有黑云”這兩種情況歸為“有云”。請大家明確：可以把第2—5段歸為一部分，寫了晴天和有云時日出的景象。

師：第一段寫了什么？最后一段呢？

生2：第一段點明作者看日出的時間、地點；最后一段表達作者對海上日出的贊美。

師：是的，抓住關鍵句，我們就能把課文的脈絡梳理清楚了！

【設計意圖】執(zhí)教教師通過檢查學生的預習情況了解學情，并基于學生的閱讀理解水平，設計了“辯一辯”環(huán)節(jié)，使學生在辯論中鍛煉有理有據(jù)表達的能力，進而找到梳理結(jié)構(gòu)的方法，從整體上把握課文內(nèi)容，學習作者組織材料的方法。

4.品讀課文，感受日出之美

師：晴天時日出的景象是怎樣的？請小組合作學習，跟隨美美的文字一起來感受日出的景象?。ǔ鍪緦W習要求：自由讀課文第2、第3自然段，畫出你最喜歡的語句，并在旁邊用批注記錄你的感受；說一說：小組成員交流體會；給組員的批注評星。）

（學生開展合作學習，交流、反饋學習所得，感受日出之美，以及分享相關批注。教師結(jié)合學生的批注，引導學生抓住重點字詞、修辭手法等談體會，緊扣學生對文本的批注，組織學生學習重點語句，出示描寫日出前的句子：“天空還是一片淺藍……加強它的亮光?！保?/p>

師：日出之前，天空的變化很美。（出示描寫日出時的句子：“果然，過了一會兒……卻沒有亮光?！薄疤柡孟褙撝睾伤频囊徊揭徊健伾t得非常可愛。”）第一句話巧用了擬人寫作手法。第二句話我們要抓住關鍵詞語“負著重荷、一步一步、慢慢地、努力”，感受太陽在上升過程中的艱難與緩慢。從“努力上升”“沖破了云霞”“跳出了海面”等描述中你體會到什么？

生1：作者通過描寫太陽升起來時的位置變化，把日出的過程寫得清楚、具體。

生2：作者寫出太陽升起時的動態(tài)之美。

生3：作者運用動作描寫，寫出了太陽上升時的勢不可擋。

師：（先指導學生有感情地朗讀，再出示描寫日出后的句子：“一剎那間……它旁邊的云片也突然有了光彩?！币龑W生關注“一剎那間”和“奪目”兩個關鍵詞。）請你展開想象，說說仿佛看到了什么景象。

（學生回答略）

師（小結(jié)）：在極短時間里，太陽發(fā)出刺眼的光芒，光芒覆蓋天地，真是神奇又壯觀！多么美麗的日出！難怪巴金先生直接發(fā)出了贊嘆——這不是很偉大的奇觀嗎？（出示句子）這句話表達了對大自然神奇畫卷的無比驚奇、贊嘆。

（讓學生結(jié)合插圖有感情地朗讀課文第2—3自然段，表達對日出的贊美。）

師：以下是拓展學習內(nèi)容。（1）畫一畫。請根據(jù)課文內(nèi)容，用簡單的示意圖畫一畫海上日出的過程。（提示：可以抓住“位置、形狀、光亮”的變化進行作畫）（2）寫一寫。在每幅圖下面標注關鍵詞進行說明。（3）說一說。向家人介紹日出的景象。（4）評一評。評選最受歡迎的作品。

【設計意圖】《義務教育語文課程標準（2022年版）》在“總目標”中明確：語文課程要讓學生“初步掌握最基本的語文學習方法”和“學會運用多種閱讀方法”。這個目標體現(xiàn)在第二學段的具體要求為“體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用”“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言……”在以上教學中，執(zhí)教教師始終注意引導學生關注關鍵句及重點詞語，使學生切身感受日出時的景象，體會日出的壯觀。

（二）教學反思與研課討論

1.教學反思

根據(jù)學生的預習情況，執(zhí)教教師發(fā)現(xiàn)學生對“文章寫了哪幾種不同天氣時的日出？”這個問題持有不同的理解。針對該學情，執(zhí)教教師采用觀看日落視頻、闖關活動等激趣導入的方法，有效地激發(fā)了學生的學習興趣，為進入課文學習奠定了良好的情感基礎。這節(jié)課多處體現(xiàn)了教師對學生學法的指導。例如：在梳理課文脈絡環(huán)節(jié)，引導學生通過“找關鍵句的方法概括文段的主要內(nèi)容”；在合作學習反饋環(huán)節(jié)，指導學生用上“批注”讀書方法；在品詞析句的過程中，引導學生“抓住關鍵的詞語”談感悟、體會等。

考慮到《海上日出》是一篇非常優(yōu)美的寫景散文，執(zhí)教教師讓學生把所體會到的美用自己的語言表達出來。在學生理解文本之后，教師用較多的時間指導學生有感情地朗讀。在朗讀中，學生對文本內(nèi)容有了更深入的理解。例如：在品讀“太陽好像負著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色紅得非?？蓯邸币痪鋾r，引導學生抓住“重荷”“一步一步”“慢慢地”等詞語讀出日出時的艱難與緩慢，抓住“沖破”“跳出”等詞讀出日出時的勢不可擋和作者愉悅的心情。

在本節(jié)課中，師生互動良好，學習氛圍較佳，但也有一些需要改進的地方，如在反饋學生的“批注”情況時對文本的關注不夠深入。

2.研課討論

綜觀本節(jié)課教學，執(zhí)教教師通過創(chuàng)設情境激發(fā)學生學習興趣，點燃學生學習熱情，既注重語文知識點的學習，也關注語文素養(yǎng)的熏陶，有許多可圈可點的地方。然而，本單元的“單元導讀”頁上明確指出閱讀訓練要素是“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā?，習作訓練要素是“學習按游覽的順序?qū)懢拔铩?。那么，這篇課文的教學重點應該放在哪里？如何正確解讀語文要素？如何讓學生習得語文要素？應該以怎樣的課堂形式呈現(xiàn)語文要素？經(jīng)過討論，研修小組成員認為，習作單元的重點是指向習作，精讀課文的教學應該是為習作服務。教師應牢牢把握單元教學的中心任務，并貫穿整個單元教學的始終。每一個教學任務都要圍繞培養(yǎng)這一關鍵能力、落實這一中心任務展開。執(zhí)教教師要讓學生先了解“課文按一定順序?qū)懢拔铩钡姆椒?，再讓學生通過練筆，嘗試“按瀏覽順序?qū)懢拔铩薄！逗Ｉ先粘觥纷鳛榱曌鲉卧械木x課文，承擔著向?qū)W生介紹寫作方法的任務，執(zhí)教教師應該利用自身教學智慧引導學生去發(fā)現(xiàn)，讓學生在熟讀成誦的基礎上，學習名家寫作的“絕招妙法”，并運用到自己的習作中。因此，在本課教學中，教師應緊緊抓住文章貫穿全文的時間順序和景物變化的順序，引導學生在尋找、品讀“海上日出顏色、位置、亮光的變化”的過程中體會海上日出的壯美，領會寫作的方法。

三、新設計階段的教學過程

基于以上研課交流結(jié)果，勞石美老師對自己的教學理念和教學行為進行了認真梳理和反思，明確了本課在單元中的價值定位及目標任務，對本課進行了二次設計和執(zhí)教。

（一）創(chuàng)設情境，明確目標

1.創(chuàng)設情境，談話導入

師：同學們，大自然有一支神奇的畫筆，為我們描繪了一幅幅美麗而神奇的畫卷?！逗Ｉ先粘觥肥瞧渲兄?。今天老師帶你們?nèi)タ矗。úシ乓曨l）

師：這是北海市潿洲島美麗的日出景象，同學們想不想用文字記錄下這么美的景色呢？要想把文章寫好可是有妙招的。今天，我們一起進入第五單元的學習，看看這個單元會教給我們哪些本領吧！

2.出示單元頁，讓學生齊讀“妙筆寫美景，巧手著奇觀”

師：這節(jié)課，就讓我們走進第16課，學習作者是怎樣妙筆寫日出的吧！（板書課題，讓學生齊讀）

【設計意圖】教師巧用家鄉(xiāng)北海壯觀的自然海景導入教學，為增強學生的情感體驗埋下伏筆，同時明確單元及本課的學習目標，讓學生對課文學習有所期待。

（二）闖關激趣，檢查預習

師：昨天同學們完成了預習單，現(xiàn)在到進入檢測預習效果的闖關環(huán)節(jié)！第一關是讀準字詞（出示認讀詞語：不僅、鑲邊、紫色、一剎那，指名讀，然后讓全體學生齊讀。）第二關是寫好生字。（指導學生書寫“鑲”字）從預習的投票結(jié)果來看，“鑲”字是大家公認的最難識記的字。誰可以解決這個難題？

（生答略）

師：我們還可以通過小視頻來理解“鑲”字。（播放識字小視頻）“鑲”字的筆畫很多，怎么寫好呢？（示范：左窄右寬，兩個小“口”緊湊，三橫等距，撇要穿插。）

（學生在學習單上書寫。教師展示、點評學生的作品。）

師：現(xiàn)在我們來闖第三關——作者知多少?！逗Ｉ先粘觥芬晃牡淖髡呤乾F(xiàn)代作家巴金，你對巴金先生有哪些了解？

（學生談關于作者的各種信息）

【設計意圖】教師扎實抓好預習，巧用“三關”激趣，激發(fā)學生的學習熱情，高效地解決了字詞教學的難點。學生通過資料收集、信息共享，加深對作者巴金的了解。

（三）初讀課文，整體感知

師：同學們都很認真地進行了預習，闖關成功，掌聲送給自己！接下來老師考查大家是否能把課文讀通順。讓我們一起合作朗讀吧！第1、第6段全班讀，其余的每組讀一段。讀的時候注意思考——課文寫了哪幾種不同天氣下的日出？

生（全體）：晴天、多云、有黑云。

師：作者先寫了晴天時的日出，再寫了多云、有黑云時的日出。你們看，巴金寫景是按順序來描寫的！（板書：按順序）

師：看到這樣的海上日出，巴金發(fā)出了怎樣的贊嘆？

生（齊讀）：這不是很偉大的奇觀嗎？

師：“這”指的是什么？

生（全體）：海上日出。

師：讀了這句話，你想提什么問題？

生1：為什么說海上日出是偉大的奇觀？奇在哪兒呢？

師：善問的孩子是善于學習的！讓我們帶著問題走進課文，看看作者用了什么妙招描寫這個偉大的奇觀！

【設計意圖】教師在引導學生梳理文章內(nèi)容的同時，緊扣習作單元教學要求，引導學生發(fā)現(xiàn)作者行文表達的方法——按順序描寫。

（四）品讀變化，發(fā)現(xiàn)寫法

1.學習“變化”，尋找妙招

師：海上日出是一個變化的過程，晴天時作者抓住了哪些變化寫日出呢？請同學們開展小組合作學習，一起解決這個問題。誰來把要求讀一讀？

2.合作學習

師：請大家自由讀課文第2、第3自然段，想一想作者抓住了哪些變化寫日出，請找出相關的詞句，在感受最深的地方做批注。小組成員交流學習體會，小組長組織小組成員完成任務單。大家可以從修辭、用詞、產(chǎn)生的聯(lián)想、分析寫法、提出疑問等方面做批注。（出示任務單：①大家都找到了哪些變化？②你從哪些詞句體會到這種變化？③這種變化給你什么感受？）

3.小組反饋交流

師：作者抓住了哪些變化寫日出？哪一組來匯報？

生1：作者是從“一片淺藍”“一道紅霞”“真紅”“紅得非?？蓯邸薄吧罴t”等詞語來描寫日常的顏色變化。（教師板書：顏色）

師：通過讀這些詞語，你感受到了什么？從“紅得非常可愛”你體會到了什么？這么美，誰不喜歡呢？請大家齊讀。海上日出奇就奇在日出時顏色的變化美輪美奐，所以作者不禁發(fā)出贊嘆：這不是很偉大的奇觀嗎？其他組誰來匯報？

生2：作者是從“小半邊臉—努力上升—沖破云霞—跳出了海面”的位置變化描寫海上日出。（教師板書：位置）

師：太陽是怎樣一步一步地升起來的呢？（結(jié)合示意圖引導學生掌握“日出前，太陽還在海平面的—過了一會兒—最后—”）太陽上升的過程，讓你產(chǎn)生了哪些感受？

（教師引導學生抓住關鍵詞語“負著重荷、一步一步、慢慢地、努力”，感受太陽在上升過程中的艱難與緩慢。）

師：你從“努力上升”“沖破”“跳出”等詞語中感受到什么？

生（全體）：歡快、欣喜。

師：在日出的過程中，太陽的位置在不斷變化。太陽位置的每一次變化，都帶給我們不同的感受，所以作者不禁發(fā)出贊嘆——這不是很偉大的奇觀嗎？（指導學生有感情朗讀）其他組請接著匯報。

生3：我們組是從亮光的變化“沒有亮光—發(fā)出奪目的亮光”“一剎那間，這個深紅的圓東西……它旁邊的云片也突然有了光彩”感受日出的。

師：展開想象，你仿佛看到了什么景象？在極短時間里，太陽發(fā)出耀眼的光芒，覆蓋天地，真神奇、真壯觀！多么美麗的日出，難怪巴金先生直接發(fā)出了贊嘆——這不是很偉大的奇觀嗎？讓我們跟隨鏡頭再好好地欣賞這壯觀的日出！

4.有感情朗讀第2、第3自然段，表達日出之美

師：你喜歡這樣的日出嗎？請你把這份喜歡和贊美讀出來！

（生讀略）

師：景美，你們的讀書聲也美！同學們通過合作學習，知道作者抓住了太陽“顏色、位置、亮光”的變化，寫出了海上日出的“奇”。從中可以發(fā)現(xiàn)作者的第二個小妙招——通過寫出景物的變化之美，寫出事物的特點！這一節(jié)課，我們領略了晴天時日出的壯觀，還跟巴金爺爺學會了一些寫作妙招，我們一起來讀一讀吧?。ǔ鍪揪渥樱貉壑忻谰扒f，寫作順序不能亂。抓住變化寫特點，文章充滿畫面美。）

師：老師相信，只要大家留心觀察，巧用方法，就能“妙筆寫美景，巧手著奇觀”。有云時的日出又是怎樣的景象呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學習。請大家在課后收集日落美景照片；試著按照日落時太陽變化的順序?qū)懸粚?；或向家人說一說北海日落的景象，注意有順序地表達。最后把作品發(fā)到學習平板上，全班投票，評選出最受歡迎的作品。

【設計意圖】執(zhí)教教師圍繞“按照景物的變化來寫景物”的寫作方法，引導學生探索“景物變化”，尋找寫作妙招。執(zhí)教教師還以此為切入點引導學生抓住關鍵語句理解景物變化，運用關鍵語句描述景物變化。在延伸拓展環(huán)節(jié)，執(zhí)教教師繼續(xù)運用這一方法引導學生仿寫，達成單元習作訓練目標。

四、兩次課堂教學的比較及教學建議

（一）教學比較

第一次教學，執(zhí)教教師過于注重內(nèi)容理解和品詞賞句，沒有抓住統(tǒng)領全課的核心問題設計學習任務，導致教學環(huán)節(jié)過于零碎，沒有落實本單元“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā钡膯卧繕?，也未能落實習作訓練要素“學習按游覽的順序?qū)懢拔铩边@一中心任務，教學目標未能很好達成。

第二次教學，在研修小組的幫助下，執(zhí)教教師再次對文本進行認真解讀，梳理知識點，明確了習作單元以培養(yǎng)習作能力為導向。教師在教學習作單元的首篇精讀課文《海上日出》時，應在學生理解課文內(nèi)容的基礎上，著重引導學生了解日出時的景象發(fā)生了哪些變化，讓學生體會按景物變化順序?qū)懢拔锏姆椒?，為后面的習作表達打下良好的基礎。第二次教學，主要有以下亮點：首先，初讀課文，感知“變化”。主要是厘清課文寫了哪幾種不同天氣時的日出，這是學生深入理解課文的前提。其次，品讀“變化”，發(fā)現(xiàn)寫法。教師通過學生自學、小組合作等學習形式，引導學生找出并品讀關鍵語句，體會日出的變化，讓學生自由表達自己所感所想。這是這節(jié)課的教學重點及難點。最后，拓展延伸，運用寫法。教師指導學生把學到的寫作方法運用到對其他景物的寫作中。

（二）教學建議

教師要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，讓它們相互促進。習作單元作為語文統(tǒng)編教材編排體例上的一大創(chuàng)新，精讀課文作為其前置性內(nèi)容，承載著不可取代的教學作用。尤其對經(jīng)典課文，教師既不能忽視閱讀教學的屬性，又不能舍本逐末，而應做好合理取舍，瞄準靶心，發(fā)揮其獨特功能，促進單元語文要素的達成。為此，筆者提出以下教學建議。

一是緊扣單元導語，精確定位目標，凸顯單元統(tǒng)整。單元導語作為體現(xiàn)編者意圖、點明單元主題、揭示單元學習內(nèi)容的重要載體，是語文教材的重要組成部分。它從“學什么”“怎么學”兩個維度對本單元的學習進行有效提示，對教師備課、學生自主學習均發(fā)揮了重要的指引和提示作用。在教學中，教師應緊扣導語開展教學，以體現(xiàn)單元的整體性和系統(tǒng)性；應以“單元導語”為主線，串聯(lián)整課學習，讓學生進階式地逐步加深認識，逐步實現(xiàn)認同并內(nèi)化于心；應突破傳統(tǒng)的貼標簽式的主題教學桎梏，巧妙地讓習作單元的主題成為一個動態(tài)的學習過程，同時幫助學生樹立習作意識，以便讓學生在本單元末能夠?qū)W以致用。

二是設計核心問題，精準突破難點，促進深度理解。相較于“習作例文”，精讀課文雖然沒有為后續(xù)習作提供太多可模仿、可借鑒的行文范式，但是隱藏著“如何表達”的功能。習作單元更加著力于引導學生觀察文本的言語形式，體悟并學習作者的寫作方法，集中指向習作能力的習得。教師只有以“核心問題”為任務驅(qū)動，讓學生經(jīng)歷真實的、深度的學習體驗活動，才能更有效地落實單元語文要素。如在本課的第二次教學中，針對“了解作者按一定的順序?qū)懢拔铩边@一語文要素，執(zhí)教教師將“為什么說海上日出是偉大的奇觀？作者是如何寫出海上日出的變化的？”作為核心問題統(tǒng)領教學，以此落實語文要素，達成教學目標。在初讀環(huán)節(jié)，執(zhí)教教師讓學生找出課文的中心句，并拋出問題“作者寫海上日出的變化用了哪些寫作小妙招？”；接著，帶領學生從讀書中感知海上日出“位置、顏色、亮光”的變化，采取小組合作學習的方式，使學生通過抓關鍵詞句體會日出時太陽不同方面的變化；再通過品讀關鍵詞句讀出畫面，讀出感情；最后引領學生歸納、掌握、習得按順序?qū)懢暗姆椒?，精準突破難點，促進深度理解。

三是習得寫作方法，精巧練筆，落實語文要素。語文教育家王尚文先生說：“語文教師出于培養(yǎng)學生理解與運用語言文字的能力這一獨特目的，就必須關注課文‘怎么說，必須側(cè)重課文的言語形式。”教師應為學生搭建寫作支架，引導學生學習作者的寫作秘訣，使學生實現(xiàn)從習得、內(nèi)化到運用的能力提升。對于習作單元中精讀課文的教學，教師要適時依托文本語境，引導學生在實踐中精巧練筆，習得方法，內(nèi)化所得。在第二次執(zhí)教中，執(zhí)教教師緊扣課后習題設計練筆作業(yè)，實現(xiàn)讀寫遷移，如結(jié)合板書總結(jié)巴金的寫作妙招，鼓勵學生只要留心觀察，巧用方法，就能“妙筆寫美景，巧手著奇觀”，進而布置課后延學作業(yè)：請同學們把課后收集的日落美景按照作者描寫日出的順序?qū)懸粚?、說一說、評一評。這樣拓展，既讓學生遷移運用所習得的寫作方法，又為完成本單元的“初試身手”做好了鋪墊。通過課后延學的仿寫，學生及時運用了“按事物變化的順序?qū)懢拔铩钡膶懛ā?/p>

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！睂W生只有親歷學習過程，獲得學習體驗，才能發(fā)展和形成語言表達能力，提高語文綜合素養(yǎng)。

作者簡介：吳偉健（1976— ），廣西北海人，本科，高級教師，研究方向為小學語文教學和教學管理；勞石美（1984— ），廣西北海人，本科，一級教師，研究方向為小學語文教學。

（責編 黎雪娟）