摘 要 高校思政課是落實立德樹人根本任務的重要抓手，必須全面加強課程建設。話語創(chuàng)新是新時代高校思政課建設的重要方面，其具體策略包括：扎根中國大地，構(gòu)建解釋中國發(fā)展經(jīng)驗的話語體系；尊重學生的話語表達，完善師生話語互動分享機制；增強話語主體榜樣力、內(nèi)容引領力、場域協(xié)同力建設，提升高校思政課教學的實效性。

關鍵詞 高校思政課；話語體系；創(chuàng)新；新時代

作者簡介 楊磊，中國礦業(yè)大學（北京）馬克思主義學院講師

高校思政課是引領大學生政治思想、培育大學生社會主義核心價值觀的主陣地。進入新時代，習近平總書記對思政課建設始終高度重視，他強調(diào)：“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性?！盵1]推動思政課改革創(chuàng)新，其中一個重要內(nèi)容就是課程話語創(chuàng)新，這是貫徹《普通高校思想政治理論課建設體系創(chuàng)新計劃》《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》等文件精神，切實提高思政課實效性的重要舉措。

語言是傳播信息的重要載體，文字是表達思想的基本形式。語言和文字的結(jié)合就是我們所說的話語，話語的創(chuàng)新能夠讓受眾得到完全不同的體驗，形成特定的記憶，進而形成新的世界觀。思政課本身就是培養(yǎng)學生正確“三觀”的課程，需要用學生能夠接受的話語形式增強引導效果，達到教育目的。高校思政課話語創(chuàng)新可從以下方面進行。

一、扎根中國大地，構(gòu)建解釋中國發(fā)展經(jīng)驗的話語體系

通過與學生進行訪談和交流發(fā)現(xiàn)，部分學生對高校思政課的話語表達較為不滿，突出表現(xiàn)在理論與現(xiàn)實的脫節(jié)方面，即高校思政課較難解釋中國發(fā)展歷程的真實經(jīng)驗，較難回應學生日常生活中面臨的困惑。因此，必須扎根中國大地講思政課，把中國發(fā)展的歷史過程以清晰的邏輯描繪出來，以生動的語言展現(xiàn)出來，以嚴謹?shù)奈淖趾驼鎸嵉墓适轮v述出來。

中華人民共和國成立以來，七十多年的建設使中國已經(jīng)成為世界第二大經(jīng)濟體，并日益走向世界舞臺的中央。如何解釋中國發(fā)展經(jīng)驗，如何在總結(jié)中國發(fā)展歷程中創(chuàng)新話語體系，成為當下迫切要解決的問題，也是思政課教師要思考的問題。

首先，中國是一個原住民占絕對比重的獨立主權(quán)國家。在過去幾百年西方主導的殖民主義時期，中國是少有的沒有被西方徹底殖民的國家。在我國國土上生活的人民，世世代代都是土生土長的本地人，這也就和美國這樣的移民國家形成了鮮明對比。因此，簡單照搬美國等西方國家的發(fā)展模式很難與中國實情相符。此外，中華人民共和國的誕生是靠幾千萬人流血犧牲的社會革命換來的，中國共產(chǎn)黨領導的新民主主義革命徹底推翻了帝國主義在華的一切統(tǒng)治。因此，中華人民共和國是具有完全獨立主權(quán)的國家，這就和印度等許多發(fā)展中國家同宗主國談判換來的部分國家主權(quán)不同。中國的資源主權(quán)、金融主權(quán)等核心主權(quán)都掌握在自己手中，因此，發(fā)展是獨立自主的，具有很強的可持續(xù)性。基于以上兩個根本性前提，中國的發(fā)展經(jīng)驗必然是獨特的。學生在學習時，必須掌握“原住民”“獨立主權(quán)國家”“社會革命”等話語，以加深對中華人民共和國內(nèi)涵的理解。

其次，中華人民共和國成立以來的許多做法，都是基于中國為實現(xiàn)現(xiàn)代化所做的努力。中國的現(xiàn)代化必然和西方國家通過掠奪別國的方式進行資本原始積累而實現(xiàn)的現(xiàn)代化有根本不同。中國的現(xiàn)代化歷程沒有對任何國家進行侵略或掠奪，而是內(nèi)向積累發(fā)展所需的資金和技術。中國主要依靠廣大的農(nóng)民和工人，通過一代人的辛勤付出和無私奉獻，到了1978年時，基本建立了比較齊全的工業(yè)體系，具有了比較堅固的國民經(jīng)濟基礎。1978年后，中國通過對外開放，大踏步地趕上了時代發(fā)展。因此，中華人民共和國成立以來的前后“兩個三十年”是繼承與發(fā)展的關系，絕不可相互否定。進入新時代，中國的發(fā)展仍然是依靠自己的努力去解決一系列發(fā)展過程中遇到的難題。因此，我們要全面深化改革、全面依法治國、全面從嚴治黨，繼續(xù)艱苦奮斗，來實現(xiàn)全面建設社會主義現(xiàn)代化強國的目標，實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化。這能夠為廣大發(fā)展中國家提供智慧和經(jīng)驗，能夠為互利共贏、公平、可持續(xù)的國際政治經(jīng)濟新秩序做出貢獻。學生應對“現(xiàn)代化”“資本原始積累”“內(nèi)向積累”等話語進行深入學習，以了解中國在過去七十多年中全民所做的艱辛努力。

最后，中國在發(fā)展過程中遇到的難題，必然通過調(diào)查研究進而形成政策加以解決。因此，思政課必然不是空洞的理論課程，而是對各類真實的中國故事的客觀描述，是對發(fā)生在中國大地上各地區(qū)、各行業(yè)和各個政治經(jīng)濟主體發(fā)展經(jīng)驗或教訓的總結(jié)。這就為思政課提供了無限豐富的案例素材和理論元素，教師若想上好思政課就必須走出課堂，走向生活，走向?qū)嶋H，通過調(diào)查研究或查閱資料整理中國發(fā)展的真實歷程，并在解釋中國發(fā)展時進行必不可少的話語創(chuàng)新。

二、尊重學生的話語表達，完善師生話語互動分享機制

大學生是高校思政課的受眾，學生愿意聽、喜歡聽、追著聽是衡量思政課程有效性的根本標準。以學生為中心的話語創(chuàng)新能夠在一定程度上增強思政課的感染力，促進學生自覺上好思政課的積極性。

首先，要以學生為中心，尊重學生的話語表達特點和習慣。只有走進大學生的交流圈，走進大學生的內(nèi)心傾聽他們的真實需求，才能全面了解他們的思想動態(tài)和具體想法，進而加以正確引導。高校思政課的話語創(chuàng)新應圍繞學生需求而展開。教師對思政課教材理論的梳理、凝練和總結(jié)要結(jié)合大學生的生活實際和認知水平，形成適合自己并能讓學生很快適應的教學風格。在這一過程中，教師要不斷增強新時代話語表達的儲備，建立引導型話語表達方式和課堂反饋機制。[2]對于理論性較強的“馬克思主義基本原理”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”等課程，教師要把經(jīng)典作家的基本原理和中國特色社會主義理論體系與大學生的心理特點、興趣方向等結(jié)合起來。具體而言，應把理論與現(xiàn)實結(jié)合起來，深入淺出，多講“大白話”；把思想性和趣味性結(jié)合起來，多講“中國故事”。通俗易懂的話語和故事性的敘事方式能夠抓住大學生的好奇心理，讓學生耳目一新。習近平新時代中國特色社會主義思想作為21世紀和當代中國的馬克思主義，能夠讓學生了解當下中國和世界發(fā)展的基本情況，了解中國特色社會主義進入新時代以來的一系列做法，是學生必須要掌握的理論。因此，北京高校已經(jīng)全面開授“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”課程。該課程要求教師必須運用最新的馬克思主義中國化的話語體系，必須會講正在中華大地上發(fā)生的中國故事。高校思政課教師可以借鑒習近平新時代中國特色社會主義思想的許多論述，總書記的語言藝術和話語創(chuàng)新契合了當代大學生的話語訴求，能讓大學生感受到青年具有主人翁的身份，提升全國大學生上好思政課的積極性。具言之，教師要把“四個全面”“四個意識”“四個自信”“兩個確立”“經(jīng)濟新常態(tài)”“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”“新發(fā)展理念”“總體國家安全觀”“意識形態(tài)責任制”等話語與中國發(fā)展實際和面臨的新問題結(jié)合起來，通過故事性地敘述，以小見大地表達出來，這樣學生才會深刻認識當代黨和國家的各項方針政策，并喜愛學習這門課程。

其次，要建立話語主體交互分享模式，促進師生課上課下順暢互動?！霸捳Z主體交互分享模式指的是擺脫以往主客體間對立的現(xiàn)狀，打破傳統(tǒng)思政理論課教學中教師話語霸權(quán)問題，以此來建設教師和受教者間互為主體且地位平等的交互分享模式?！盵3]在互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)絡傳播使得獲取信息變得異常便捷，學生很可能在某些專業(yè)領域比教師還要精通，獲取的信息也更加優(yōu)質(zhì)，學生普遍失語的狀況一去不復返了，大學課堂教學中的師生關系不可能再像傳統(tǒng)上下級關系那樣存續(xù)。此外，互聯(lián)網(wǎng)虛擬空間的公平、自由、包容、開放等特性，要求各主體必須平等交流。大學思政課在互聯(lián)網(wǎng)時代必然要求學生具有獨立的話語身份，因此大學生思政課的話語體系也要相應變化，即由傳統(tǒng)“灌輸式”話語表達向“對話式”表達轉(zhuǎn)變。在思政課教學中，師生的主客體身份可隨時因話語交互與分享而轉(zhuǎn)化。教師要摒棄高高在上的姿態(tài)和僵化陳舊的教育理念，尊重學生的獨立人格以及話語表達權(quán)，充分汲取互聯(lián)網(wǎng)空間的創(chuàng)新元素，靈活運用講話的情感、說話的方式、陳述的技巧，與學生平等對話，影響和感染學生，使思政課話語體系充滿活力和實效。在后續(xù)的實踐教學中，要不斷完善話語交互分享的機制，例如，完善課上網(wǎng)絡平臺留言和提問機制、課下線上交流和回復機制、課上總結(jié)學生困惑機制等。

三、整合話語體系內(nèi)容，突出加強話語“三力”建設

新時代，思政課的內(nèi)容愈發(fā)豐富，涉及的新話語和新故事越來越多，這就給教師話語創(chuàng)新和表達能力提出了更高的要求。此外，網(wǎng)絡公開課和線上大講堂等課程形式的出現(xiàn)，也給高校思政課提出了更高的趣味性與特色要求。因此，必須在話語體系建設上做出新的調(diào)整，提升思政課程的魅力，以抓住大學生的“眼球”和“大腦”。

首先，增強話語主體的榜樣力，解決的是“誰來說”的問題。高校思政課與其他課程最大區(qū)別在于，它不僅具有傳播知識的功能，還具備影響和塑造大學生“三觀”的功能。思政課的價值導向性決定了教師必須更加具備榜樣的力量。教師應更加嚴于律己、嚴于修身，以自身生活中的正能量故事去感召學生，以自身成長和學習中的積極因素去引導學生，把思政課理論與教師的高尚品德和善言善行結(jié)合起來，這是最有效的教學辦法。比如，在教授“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”時，教師應以自身所經(jīng)歷的道德事件和履行義務等行為引導學生做到知行合一。

其次，增強話語內(nèi)容的引領力，解決的是“說什么”的問題。馬克思指出：“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。”[4]理論徹底，就是抓住事物的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律。高校教師應著重從以下兩點加強訓練。第一，增強對馬克思主義理論內(nèi)容的闡釋力。馬克思主義理論涉及經(jīng)濟、政治、意識形態(tài)、軍事、生態(tài)、歷史等內(nèi)容，博大精深、奧妙無窮。教師應當將讀經(jīng)典原著當作工作重點和生活追求，要能夠始終運用馬克思主義的立場、觀點、方法靈活分析各類具體理論和現(xiàn)實問題，把馬克思主義經(jīng)典作家的思想與馬克思主義中國化過程中形成的一系列理論相結(jié)合，使學生能夠深刻理解和全面掌握理論產(chǎn)生的學理根源、內(nèi)在邏輯和話語體系。比如，用我們經(jīng)常使用的“生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系”“經(jīng)濟基礎和上層建筑”等話語和其內(nèi)在邏輯關系分析當下中國和世界現(xiàn)實問題。第二，增強話語內(nèi)容的現(xiàn)實指向性。教師應當具有世界眼光和問題意識，經(jīng)常瀏覽重大新聞事件和最新現(xiàn)實問題，并對問題做馬克思主義視角下的邏輯分析和研究，要能夠在課堂上隨時回應學生近期關心的熱點問題和輿情事件，要以當下大學生成長成才的新時代為立足點，以大學生學習生活中遇到的現(xiàn)實問題為著眼點，對自身教學的話語體系進行自覺的理論更新和敘事創(chuàng)新。

最后，增強話語場域的協(xié)同力，解決的是“在哪說”的問題。在世界百年未有之大變局和全媒體傳播加速演化的背景下，話語場域的多維性、復雜性和矛盾性日益突出。這對高校思政課建設提出了更高的要求：必須直面復雜而現(xiàn)實的國際國內(nèi)問題，并給出合理解釋和解決方案。高校思政課話語針對上述情況應開展多領域、跨學科建設，必須協(xié)同發(fā)力拓寬育人話語渠道，充分發(fā)揮高校思政課塑造社會主義新人的作用。第一，要推進馬克思主義理論與社會學、國際關系、國際政治、政治學等學科的話語協(xié)同建設，用跨學科的理論和話語解釋世界和中國的現(xiàn)狀，并就重大理論和現(xiàn)實問題展開宏大敘事和精準話語表達。第二，要推動現(xiàn)實場域與虛擬場域的協(xié)同建設。虛擬技術的成熟和虛擬場景的拓展為高校思政課話語場域的擴大提供了技術支撐。思政課教學要充分使用互聯(lián)網(wǎng)技術獲取最新最全面的信息，充分利用大數(shù)據(jù)和云計算技術對與大學生有關的海量數(shù)據(jù)進行挖掘、整理和分析，全面掌握大學生的偏好與需求，借助人工智能的深度學習技術探索虛擬場域的話語傳播規(guī)律，以增強線上教學的實效性。

參考文獻：

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[3]馬洪坤.新媒體時代思想政治理論課話語體系的創(chuàng)新研究[J].湖北開放職業(yè)技術學院學報，2020（9）：11-13.

[4]楊河.馬克思主義簡明讀本[M].北京：人民出版社，2018：241.

責任編輯︱何 蕊