張嶺

教師是學校發(fā)展的重要基石，教師成長是增強學校軟實力、提升辦學品位、促進學?？沙掷m(xù)發(fā)展的核心基礎。學校要發(fā)展就須在教師培養(yǎng)上著力，而教師培養(yǎng)的著力點在哪里？這離不開教師教學實踐能力，即教師實踐性知識。教師實踐性知識是指教師應對實際教學情境時所需要的知識，這種知識更多地表現(xiàn)為教師的教學經(jīng)驗。從這一定義可以看出，教師實踐性知識生長的最佳場所必然是學校。因此，無論從育人的需要還是學校發(fā)展的需要出發(fā)，學校都應主動承擔起提升教師實踐性知識的責任。

培養(yǎng)教師實踐性知識需要學校專業(yè)支持的完善，在關注和提高教師教育教學能力的過程中，有許多傳統(tǒng)做法，如師帶徒、聽評課、組教研、查反思等，但在具體實施中還存在一些問題，需要我們予以重視并加以改進。例如：現(xiàn)行的“師帶徒”模式，存在師徒雙方的選擇欠民主、評價和激勵制度不夠完善、指導方式單一、指導內(nèi)容狹窄等問題，往往是老教師單向傳授經(jīng)驗，忽視了新教師的主體性和創(chuàng)造性；“聽評課”活動中，教師往往以完成聽課節(jié)數(shù)為目的，缺乏深入思考，聽課后交流不夠，缺乏高水平的專業(yè)引領；“組教研”是最基本的教研方式，具體實施中往往存在重組織輕建設、重計劃輕落實、重形式輕內(nèi)容的問題；檢查教師的教學反思，是學校管理教案的固定項目，也是促進教師不斷積累實踐性知識的重要手段，但在教學管理中往往只停留在檢查教師有沒有寫反思，很難關注到教師的教學反思質(zhì)量如何、是否深刻。

那么，學校如何才能切實促進教師的實踐性知識生長？筆者認為可從以下幾個方面入手。

加強教師培養(yǎng)，提高教師實踐性知識獲得

改善“師帶徒”的方式

新教師往往因不熟識同事或礙于面子而放棄請教學習的機會，選擇在教育實踐中獨自摸索。因此，創(chuàng)建“師帶徒”的同事交流學習關系，通過“傳、幫、帶”的方式，使新教師在模仿、觀察以及與老教師的交流中，學習教學實踐經(jīng)驗，是他們盡快了解并適應教育教學實踐工作、形成相關實踐性知識較為高效的途徑。

要想提升“師帶徒”的效果，需要學校進行適當參與和干預。在觀念上，要建立平等互助的師徒關系，倡導經(jīng)驗信息的傳遞由單向轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向。在制度建設上，要制定并不斷完善師傅與徒弟間的具體工作內(nèi)容，充實和拓展師徒活動形式，確保師徒之間的交流頻次，并根據(jù)需要進行階段性評估，從而獲得相應獎勵。此外，還可以豐富師徒結(jié)對的形式，如“一對多”“多對一”“交換師傅”等。在學習過程中，新教師可根據(jù)自己的發(fā)展狀況來選擇合適的結(jié)對方式。

對教師進行分層培養(yǎng)

首先，學校應關注本校教師隊伍的構(gòu)成特點，設置教師隊伍建設的整體目標，并建立教師專業(yè)發(fā)展的梯隊成長制度。根據(jù)教師的從教經(jīng)歷和專業(yè)狀況，針對新手教師、合格教師、經(jīng)驗教師、骨干教師四個梯次，提出不同的發(fā)展要求，使他們不斷向上邁進。其次，應加強對骨干教師、學科組長的培養(yǎng)，為他們搭建平臺，使他們把自身寶貴的實踐性知識傳承下來，并促進他們向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展。此外，學校還要創(chuàng)設良好的研修氛圍，促進教師間的互助合作，提升骨干教師的“傳、幫、帶”能力，發(fā)揮他們的引領與榜樣作用，以激發(fā)所有教師的研修積極性。

提升教師反思能力

反思教學經(jīng)驗是教師生成并積累實踐性知識的關鍵，教師可通過撰寫教學日志、借助錄像反思教學過程、與他人交流合作等方法來進行教學反思。在實踐中，我們看到了教師反思前后的變化：一是教師們能夠做到言之有物，反思變得更加具體，有針對性；二是教師們的視野變得更寬，能夠吸取外校教師先進的教學理念和優(yōu)秀的教學方法，提升課堂教學質(zhì)量；三是教師們更加關注學生，能夠從學生的活動時間、參與程度、學習收獲來反觀自己的教學。教師對教育教學經(jīng)驗的反思有助于其生成實踐性知識，反思越深入，獲得的實踐性知識越豐厚。

加強校本研修，全面發(fā)展教師實踐知識

加強“組教研”

開展“組教研”活動是教師團隊發(fā)展實踐性知識的重要方式。組教研的活動形式由研究主題和研究目標決定，有效的活動形式注重教師之間的對話合作，打破接受式的灌輸，能夠調(diào)動教師參與的主動性，促進教師的專業(yè)發(fā)展。選擇合適的研究形式，應考慮以下幾方面。第一，在研究活動開展之前制定好方案和計劃，針對教師的需求和主題選擇活動形式，活動開展之后要及時反饋，根據(jù)活動中教師參與度與活動流暢性進行及時改進，以便研究活動順利進行。第二，研究形式應體現(xiàn)多元化的特點，避免單一化，使教師陷入應付的怪圈。第三，活動形式要注重個人自主研究與同伴集體研究相結(jié)合。個人自主研究形式可以有反思日志、讀書等方式，促進自我經(jīng)驗總結(jié)與反思提升；同伴集體研究為教師交流創(chuàng)設空間，促進思想的交匯碰撞。

整體設計研修活動

首先，整體設計，減量提質(zhì)。教師的精力有限，若只追求數(shù)量和形式的多樣，反而達不到實際效果。教師研修活動更應注重質(zhì)的提升，可將展示課、聽評課和反思活動進行有機整合。其次，以問題出發(fā)，設計研修主題。要找準本校教師實踐性知識的短板，如想提升教師的教學設計能力，可以“同課異構(gòu)”為主題，進行比較研究；如想提升教師的提問技能，可引入課堂觀察的手段對教師提問進行量化記錄和分析。最后，要深入課堂教學，提升實踐性知識。教師實踐性知識的研究只有根植于具體的課堂教學情境之中，才能獲得發(fā)展的力量源泉。

加強學生研究，不斷更新教師實踐知識

關注學生學習路徑，提升教師教學設計能力

提升學生學習水平的關鍵在于找到適合其學習的有效路徑。加強學生研究，可以使教師把更多注意力放在學生如何學習的問題上，不斷完善其教學設計和教學策略，讓教學設計更符合學生的認知，同時提升教師的教學實踐能力。正如陶行知先生所說“教的法子必須根據(jù)學的法子”。學生學習路徑的研究，可以通過對已有教學課例進行分析，梳理出學生的學習路徑；也可以通過開展小組調(diào)研的方式，調(diào)查和驗證學生學習路徑的有效性。

關注學生課堂表現(xiàn)，提升教師教學實施能力

教師在課堂實施中要做到“眼中有學生”。在提問技能對比研究中我們發(fā)現(xiàn)，經(jīng)驗型教師和新手型教師對于學生的關注和了解存在著較為明顯的差異：前者在課堂上非常關注學生，能夠有效捕捉課堂中生成的學習資源，挖掘其合理成分，使學生在思維上得到不同發(fā)展；而新手型教師更多是“跑教案”“過環(huán)節(jié)”，面對學生出現(xiàn)的問題，不知如何提問才能引發(fā)學生思考，更不知如何追問才能拓展學生思維的廣度。提出一個好的課堂問題，首先要基于對學生的了解和認識，新手型教師在教學理念與教學行為的有效對接上，仍需長時間磨合。

關注學生實際獲得，更新教師實踐性知識

學校要引導教師在教學活動后對學生學習效果進行評價和反饋。教師在授課后收集學生的反饋信息，能夠有效促進其進行教學反思，并對存在問題進行及時調(diào)整和改進。例如，某教師在一次試講后對學生進行訪談，有個學生說“這課沒意思，我都會了！”，事后，這位教師進行了反思，并提出“培養(yǎng)學生興趣，使不同的學生得到不同的發(fā)展”的教學目標?？梢姡匾晫W生的實際獲得，能夠促進教師反思和積累，提升綜合素養(yǎng)。