付金煥

山東省濟(jì)南市匯波小學(xué)是一所外來務(wù)工人員隨遷子女的定點(diǎn)學(xué)校，家長(zhǎng)的教育意識(shí)相對(duì)淡薄，不少學(xué)生缺乏家庭教育的支持，在學(xué)習(xí)生活中處于較為被動(dòng)怠惰的狀態(tài)。尤其是對(duì)于具有一定難度的數(shù)學(xué)課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低，缺乏學(xué)習(xí)熱情。對(duì)此，學(xué)校開展了“小學(xué)生發(fā)展性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略研究”，構(gòu)建適合于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的策略與方法，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)。

形成交互共存的“多元”評(píng)價(jià)模式

一是評(píng)價(jià)主體多元化。建立由教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)模式，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更加全面、公正、客觀。學(xué)生能在評(píng)價(jià)中獲得來自多方面的建議、支持與鼓勵(lì)，能夠不斷調(diào)整、提升自己。二是評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。以課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為突破口，貫穿課堂檢測(cè)、作業(yè)、自主學(xué)習(xí)、分層練習(xí)、延遲評(píng)價(jià)等內(nèi)容，注重學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的興趣、習(xí)慣、意志、能力等數(shù)學(xué)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)以及學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)，促使學(xué)生全面發(fā)展。三是評(píng)價(jià)方法多元化。運(yùn)用他評(píng)、自評(píng)、互評(píng)等多元化評(píng)價(jià)方法，從不同角度清晰、全面地記錄學(xué)生的成長(zhǎng)過程，使評(píng)價(jià)結(jié)果更具科學(xué)性和客觀性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。

關(guān)注差異，獲得最大限度的發(fā)展

學(xué)生有著各自的優(yōu)勢(shì)與不足，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中也會(huì)呈現(xiàn)不同的發(fā)展需求。因此， 我們應(yīng)以寬容的態(tài)度看待學(xué)生的差異，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)變化動(dòng)態(tài)調(diào)整評(píng)價(jià)體系，主要包括以下形式。一是“我的目標(biāo)我做主”。允許不同學(xué)生預(yù)設(shè)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以滿足自己的發(fā)展需要；根據(jù)學(xué)生的需要，制定“與上月有差異”“跳一跳”能夠?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)，喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生的信心與熱情。二是“我的標(biāo)準(zhǔn)我做主”。不同學(xué)生有著不同的身心發(fā)展特點(diǎn)與認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合每個(gè)學(xué)生能力水平的課堂學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。三是“我的自學(xué)我做主”。分別為低、中、高三個(gè)階段的學(xué)生提供不同的自學(xué)內(nèi)容，允許學(xué)生自主選擇。

四式創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

一是“自由”式——上課“隨便竄”，他山之石渡難關(guān)。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生遇到無法解決的問題，可以選擇跨組研討。自由合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)探究，真正成為學(xué)習(xí)的主人，感受合作的力量。二是“共情”式——共情你我他，堅(jiān)持學(xué)習(xí)人人夸。在學(xué)習(xí)中，總有一小部分學(xué)生表現(xiàn)不佳，但教師要正視差異，看到學(xué)生努力付出的過程。為他們?cè)O(shè)計(jì)“堅(jiān)持學(xué)習(xí)獎(jiǎng)”，使學(xué)生感受到教師的理解和認(rèn)可，保護(hù)他們的自信心、學(xué)習(xí)熱情和發(fā)展動(dòng)力。三是“點(diǎn)面”式——小“延遲”，提升學(xué)生幸福感。在課堂教學(xué)中，以“課堂檢測(cè)”為載體，開展延遲評(píng)價(jià)，給學(xué)生提供更多的評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，通過努力后的“二次評(píng)價(jià)”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓更多學(xué)生獲得成功的幸福感。四是“無花果”式——分層練習(xí)、只練不評(píng)，注重學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。“無花果”式分層練習(xí)，采用只練不評(píng)的方式，不判分?jǐn)?shù)，也不劃分等級(jí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

師生教學(xué)相長(zhǎng)，家校融合共育

在評(píng)價(jià)過程中，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中暴露出的問題，制定相應(yīng)的教學(xué)措施，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，提高教育教學(xué)水平。而對(duì)學(xué)生來說，可以及時(shí)了解學(xué)習(xí)結(jié)果，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，形成扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，全面發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

家校共育也更加融洽。一方面，教師轉(zhuǎn)變了評(píng)價(jià)觀念，師生關(guān)系更加融洽。教師在評(píng)價(jià)過程中更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，使學(xué)生在原有水平上有所提高，最終實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。另一方面，家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變了教育觀念，親子關(guān)系更加和諧。學(xué)生與家長(zhǎng)分享學(xué)習(xí)成果的過程，可以使家長(zhǎng)清楚了解孩子的學(xué)習(xí)情況，家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)與寄語也能使孩子感受到來自父母的關(guān)愛與支持，使親子關(guān)系更加和諧。

下一步，我們將繼續(xù)深入探索發(fā)展性數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，真正激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，全面發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。