張婧 徐新容 朱竹

2023年4月22日是第54個(gè)世界地球日，主題為“眾生的地球”。為進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然”的生態(tài)文明理念，全國(guó)各地多所學(xué)校積極開(kāi)展相關(guān)主題宣傳實(shí)踐活動(dòng)。生態(tài)文明教育是新時(shí)代育人模式的創(chuàng)新實(shí)踐，也是聯(lián)合國(guó)教科文組織主導(dǎo)的國(guó)際教育發(fā)展與創(chuàng)新的時(shí)代潮流。如何貫徹習(xí)近平生態(tài)文明思想，將可持續(xù)發(fā)展教育納入國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，突出強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)觀念、低碳生活方式等要求，構(gòu)建生態(tài)文明教育實(shí)施機(jī)制與綜合治理機(jī)制？筆者認(rèn)為，抓住“雙減”為生態(tài)文明教育實(shí)踐與深化帶來(lái)的新契機(jī)，發(fā)揮生態(tài)文明教育促進(jìn)“雙減”政策落地的優(yōu)化作用，將二者有機(jī)融合，助力實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本旨?xì)w。

“雙減”與生態(tài)文明教育的融合現(xiàn)狀

為深入把握“雙減”落地實(shí)施與生態(tài)文明教育的融合推進(jìn)情況，筆者帶領(lǐng)課題組在北京市石景山、東城、昌平等區(qū)的30所學(xué)校開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)部分校長(zhǎng)和教師進(jìn)行了專(zhuān)題訪談，對(duì)二者的融合現(xiàn)狀做出以下分析——

對(duì)“雙減”與生態(tài)文明教育的關(guān)系認(rèn)識(shí)不足。學(xué)校和家庭仍未切實(shí)認(rèn)識(shí)到全方位育人、學(xué)生全面發(fā)展的重要性和緊迫性，對(duì)于“雙減”促進(jìn)教育回歸本真、培養(yǎng)具有生態(tài)文明素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才，對(duì)于美麗中國(guó)、社會(huì)可持續(xù)發(fā)展與綠色家庭建設(shè)的重大意義的認(rèn)識(shí)還需要進(jìn)一步提升。因此，在“雙減”背景下開(kāi)展生態(tài)文明教育的相關(guān)培訓(xùn)成為重要任務(wù)。

“雙減”課堂與生態(tài)文明教育的融合需進(jìn)一步提升。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)存在兩方面問(wèn)題。一方面，課后服務(wù)和延時(shí)托管導(dǎo)致教師工作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)校普遍反映人手緊張；另一方面，教師普遍缺乏對(duì)生態(tài)文明教育跨學(xué)科課程理念的全面認(rèn)識(shí)，缺少生態(tài)文明與可持續(xù)發(fā)展教育理念下綜合實(shí)踐與跨學(xué)科課程的重構(gòu)與設(shè)計(jì)。

課后作業(yè)設(shè)計(jì)中缺少生態(tài)文明教育理念的融入。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，作業(yè)創(chuàng)新形式及依托在地資源設(shè)計(jì)生態(tài)文明與可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)作業(yè)不足，學(xué)校需注重德育與勞動(dòng)教育等融合性作業(yè)設(shè)計(jì)，將生態(tài)文明教育納入作業(yè)的整體系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

課后服務(wù)與生態(tài)文明教育課程的融合需進(jìn)一步加強(qiáng)。教師希望社區(qū)教育學(xué)院能夠在課程、托管、科技創(chuàng)新及實(shí)踐活動(dòng)等方面為中小學(xué)提供支持性服務(wù)。以課程開(kāi)發(fā)為重點(diǎn)，尋求“雙減”與生態(tài)文明教育的全機(jī)構(gòu)社會(huì)支持與實(shí)踐，圍繞垃圾分類(lèi)、科技創(chuàng)新、社區(qū)服務(wù)、生活方式等可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，開(kāi)展生態(tài)文明教育，重點(diǎn)關(guān)注2030年可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐深化。

“雙減”與生態(tài)文明教育的融合路徑

由“雙減”與生態(tài)文明教育的被動(dòng)融合轉(zhuǎn)向系統(tǒng)的改變與重構(gòu)，以教師能力提升推動(dòng)“雙減”。教師是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)型的推動(dòng)者，也是可持續(xù)未來(lái)的建設(shè)者與傳播者。因此，在落實(shí)“雙減”的過(guò)程中，應(yīng)打破學(xué)習(xí)邊界，引領(lǐng)教師減負(fù)與學(xué)生減負(fù)同行，致力提質(zhì)增效。開(kāi)展生態(tài)文明教育相關(guān)培訓(xùn)與指導(dǎo)，提升教師的終身學(xué)習(xí)能力，將生態(tài)文明教育專(zhuān)題培訓(xùn)納入?yún)^(qū)域教師繼續(xù)教育。為此，需要由二者簡(jiǎn)單的融合走向思維與思考方式的轉(zhuǎn)變，教師需做到以下三點(diǎn)——

一是統(tǒng)籌學(xué)習(xí)，提升能力。采取線上線下相結(jié)合、專(zhuān)家線上培訓(xùn)與區(qū)域教師進(jìn)修研討相結(jié)合的方式，探討生態(tài)文明教育的方法策略與運(yùn)用，提升教師的生態(tài)文明素養(yǎng)與可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

二是內(nèi)容聚焦，學(xué)科融合。培訓(xùn)內(nèi)容聚焦在校本課程資源開(kāi)發(fā)、校外活動(dòng)資源利用、生態(tài)環(huán)境、生態(tài)經(jīng)濟(jì)、生態(tài)文化等方面。與學(xué)科教學(xué)相融合，思考生態(tài)文明融入教育教學(xué)的路徑和方法，提高教師在課堂教學(xué)中滲透生態(tài)文明的能力。

三是彈性教研，高效行動(dòng)。教師可以以教研組或年級(jí)組為單位，組成學(xué)習(xí)共同體，彈性開(kāi)展生態(tài)文明理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐研究。根據(jù)學(xué)校周邊學(xué)習(xí)資源與學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)生態(tài)文明教育課程研發(fā)與行動(dòng)方案。

由改變系統(tǒng)到共同愿景，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建新的“雙減”教育范式。愿景一：減負(fù)提質(zhì)。在“雙減”中凸顯在地課程的構(gòu)建，以課程重構(gòu)助力“雙減”提質(zhì)增效，讓學(xué)生從在地課程學(xué)習(xí)中有效提升生態(tài)文明素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)。以跨學(xué)科實(shí)施生態(tài)文明教育推進(jìn)落實(shí)“雙減”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與綠色社會(huì)建設(shè)的意識(shí)，促進(jìn)三級(jí)課程的融合。學(xué)科教學(xué)中，可以在語(yǔ)文、道德與法治、歷史、地理等學(xué)科教學(xué)中，融入生態(tài)文明理念與知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究；在科學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科教學(xué)中加大勞動(dòng)技能培養(yǎng)與生態(tài)科技創(chuàng)新意識(shí)，以課程為基，挖掘區(qū)域在地學(xué)習(xí)資源，探索跨學(xué)科開(kāi)展生態(tài)文明教育，改變課程實(shí)施方式與作業(yè)布置理念，進(jìn)而達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的效果。愿景二：提質(zhì)增效。以跨學(xué)科作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)助力“雙減”提質(zhì)增效，培育生態(tài)公民。學(xué)校要了解各學(xué)科作業(yè)容量與質(zhì)量，通過(guò)各學(xué)科組協(xié)商和總體協(xié)調(diào)，合理預(yù)估作業(yè)容量，同時(shí)鼓勵(lì)各學(xué)科組教師協(xié)同合作，設(shè)計(jì)跨學(xué)科整合性作業(yè)。教師在教育教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地融入生態(tài)文化與社會(huì)發(fā)展的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生做在地文化的傳承人。通過(guò)生態(tài)道德教育，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)人與自然的共生關(guān)系，培養(yǎng)生態(tài)情感，促進(jìn)良好生態(tài)行為的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)道德情感與行為習(xí)慣的深度融合，達(dá)到立德樹(shù)人的目標(biāo)。如北京市第九中學(xué)開(kāi)設(shè)的“愛(ài)我家鄉(xiāng)模式口”和“京西古道模式口VR建?！闭n程，教師通過(guò)線上線下兩條渠道讓學(xué)生了解模式口地區(qū)的歷史、商業(yè)、動(dòng)植物、環(huán)境等各方面知識(shí)，在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中做到城教融合、知行合一，樹(shù)立愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)社會(huì)、保護(hù)家鄉(xiāng)資源環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感。又如，石景山區(qū)炮廠小學(xué)在“雙減”過(guò)程中整合數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、道法、科學(xué)等學(xué)科教材中蘊(yùn)含的相關(guān)生態(tài)教育資源，抓住每一個(gè)教育點(diǎn)，在可持續(xù)學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中有效、動(dòng)態(tài)、持續(xù)地滲透生態(tài)文明教育。

由共同愿景到感知未來(lái)，生態(tài)文明教育與“雙減”共融共生。服務(wù)生態(tài)文明建設(shè)的生態(tài)文明教育本質(zhì)上是一項(xiàng)全民教育工程。當(dāng)前，學(xué)校仍是實(shí)施生態(tài)文明教育的重點(diǎn)場(chǎng)域，承擔(dān)著為生態(tài)文明建設(shè)培養(yǎng)人才的時(shí)代使命。但未來(lái)生態(tài)文明學(xué)校教育的開(kāi)展，將變?yōu)橐詫W(xué)校為主體，政府、家庭、企業(yè)等多方參與的全機(jī)構(gòu)推進(jìn)格局。面向未來(lái)，“雙減”與生態(tài)文明教育應(yīng)進(jìn)行三個(gè)層面的融合——

其一，未來(lái)學(xué)校的發(fā)展將由技術(shù)本位向能力素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)變。未來(lái)綠色學(xué)校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng)為主，特別是后疫情時(shí)代的易變性、不確定性、復(fù)雜性與模糊性，對(duì)面向未來(lái)的教育與發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)?！半p減”與生態(tài)文明教育的雙向賦能與進(jìn)化，將會(huì)是學(xué)習(xí)者面向未來(lái)實(shí)現(xiàn)人與社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵紐帶。未來(lái)綠色學(xué)校應(yīng)根據(jù)本土區(qū)域特色與實(shí)際情況，以聯(lián)合國(guó)17個(gè)發(fā)展目標(biāo)中的可持續(xù)發(fā)展主題為主要參照，借力互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等，以在地化學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)力，形成未來(lái)可持續(xù)發(fā)展的人才能力模型，培育面向未來(lái)發(fā)展的、具有國(guó)際視野的創(chuàng)新人才。

其二，未來(lái)學(xué)習(xí)方式變革：以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開(kāi)展生態(tài)文明理念下的跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式變革。“雙減”推進(jìn)過(guò)程中，在學(xué)校綜合實(shí)踐與課后托管課中融入勞動(dòng)教育與生態(tài)文明教育項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容，開(kāi)設(shè)綠色食品烹飪、廢舊物品再利用手工制作等專(zhuān)題內(nèi)容，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、社團(tuán)研究式學(xué)習(xí)引領(lǐng)學(xué)校開(kāi)展生態(tài)文明教育。通過(guò)教師指導(dǎo)、社團(tuán)成員集體討論后確定研究課題，以此培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、合作意識(shí)與可持續(xù)發(fā)展能力。如石景山區(qū)中小學(xué)對(duì)垃圾分類(lèi)、健康生活方式、生態(tài)環(huán)境等專(zhuān)題開(kāi)展了項(xiàng)目式研究，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)與合作探究的熱情，保護(hù)環(huán)境、綠色低碳生活成為多數(shù)師生的行動(dòng)自覺(jué)。在實(shí)踐過(guò)程中，一些中小學(xué)融合學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)、生態(tài)文學(xué)閱讀與戲劇表演，創(chuàng)編了《垃圾分類(lèi)我們一起來(lái)》《地球的心跳》等校園劇，讓學(xué)生在編導(dǎo)過(guò)程中樹(shù)立愛(ài)護(hù)地球的理念，號(hào)召更多的人愛(ài)護(hù)家園與保護(hù)環(huán)境，逐漸由共同愿景到面向未來(lái)如何做出行動(dòng)與改變，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐層級(jí)的轉(zhuǎn)變。

其三，全機(jī)構(gòu)協(xié)同推進(jìn)，在生態(tài)文明行動(dòng)與實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人旨?xì)w。教育要回歸立德樹(shù)人初心，就必須聚焦家校社協(xié)同發(fā)展，推進(jìn)協(xié)同育人共同體的建設(shè)?！半p減”政策助力中小學(xué)生減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，讓他們有更多的時(shí)間進(jìn)行體育鍛煉、體驗(yàn)勞動(dòng)生活、培養(yǎng)興趣愛(ài)好。學(xué)?？梢砸I(lǐng)青少年定期參與社會(huì)公益勞動(dòng)，提升他們的社會(huì)責(zé)任感，進(jìn)而達(dá)到立德樹(shù)人的目標(biāo)。中小學(xué)可將勞動(dòng)教育與生態(tài)文明教育融合納入學(xué)校常態(tài)化課程，每周不少于1課時(shí)，定期開(kāi)展特色勞動(dòng)教育活動(dòng)，結(jié)合世界環(huán)境日、地球日、世界水日等開(kāi)展專(zhuān)題活動(dòng)，將生態(tài)環(huán)境、綠色經(jīng)濟(jì)、科技創(chuàng)新等元素融入專(zhuān)題活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)生態(tài)文明理念在全機(jī)構(gòu)實(shí)施層面的實(shí)踐創(chuàng)新與融合推進(jìn)。

“道阻且長(zhǎng)，行則將至”。“雙減”與生態(tài)文明教育在發(fā)展的各個(gè)階段，均需政府、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生等通力協(xié)作，才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。在“雙減”過(guò)程中，緊密結(jié)合生態(tài)文明教育，提升家校社協(xié)同育人實(shí)效，促進(jìn)教育提質(zhì)增效，需要各級(jí)教育工作者具備成長(zhǎng)性思維，付出更多的智慧與耐心踐行生態(tài)優(yōu)化、創(chuàng)新實(shí)踐與行動(dòng)賦能，進(jìn)而將“雙減”扎根于教育高質(zhì)量創(chuàng)新發(fā)展的時(shí)代路向，為國(guó)家與社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展助力。

【本文系北京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度優(yōu)先關(guān)注課題《新時(shí)代生態(tài)文明教育的發(fā)展趨勢(shì)研究》（BJEA22020）階段性成果】