趙彥

生涯教育是面向未來(lái)的自適應(yīng)教育，有利于學(xué)生了解并適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，它關(guān)注學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生的潛能都能得到最大限度地開(kāi)發(fā)，幫助其找到適合自己特點(diǎn)的發(fā)展路徑。

語(yǔ)文課程蘊(yùn)含著豐富的教育資源，在開(kāi)展生涯教育方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)在日常教學(xué)中自然滲透，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展指明方向。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透生涯教育的意義

生涯教育對(duì)學(xué)生的影響深遠(yuǎn)，它可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的興趣點(diǎn)，盡早確定自己的職業(yè)目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的分析挖掘，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，開(kāi)展好生涯規(guī)劃指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生良好世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成。

生涯教育與語(yǔ)文學(xué)科的滲透，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注自己和他人的成長(zhǎng)發(fā)展，初步掌握與他人建立良好關(guān)系的技能；能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)在的校園學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，為將來(lái)的職業(yè)生涯做準(zhǔn)備；可以引導(dǎo)學(xué)生多角度認(rèn)識(shí)自我，了解不同職業(yè)的特點(diǎn)，明白每種職業(yè)都需要一定的能力和品質(zhì)，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短，培養(yǎng)自身的核心能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透生涯教育的方法路徑

1.挖掘教材資源

統(tǒng)編語(yǔ)文教材中涉及職業(yè)的材料有很多，如認(rèn)識(shí)自我、情緒管理、理想信念、職業(yè)經(jīng)歷、名人逸事等，每個(gè)單元章節(jié)都有相關(guān)內(nèi)容，口語(yǔ)交際、習(xí)作中也包含了相關(guān)元素，教師可以借助這些資源進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育，讓學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯產(chǎn)生初步認(rèn)知。

例如四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第七單元“成長(zhǎng)故事”，在這個(gè)單元文章中涉及很多人物的美好品質(zhì)。在進(jìn)行《文言文二則》教學(xué)時(shí)，筆者以《囊螢夜讀》和《鐵杵成針》的故事，告訴學(xué)生刻苦勤奮和堅(jiān)持不懈這兩種品質(zhì)對(duì)人生發(fā)展的重要性；在《“諾曼底號(hào)”遇難記》教學(xué)中，筆者通過(guò)人物對(duì)話(huà)的形式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)在危急時(shí)刻鎮(zhèn)定自若的品質(zhì)。

再以五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《落花生》一課的教學(xué)為例，除了深挖文章主題，我們還可以換個(gè)角度來(lái)思考——一般的植物都是地下生根、地上開(kāi)花結(jié)果，而花生卻是地上開(kāi)花、地下結(jié)果。教師可以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生探究植物的奧秘，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與植物相關(guān)的職業(yè)有哪些。我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中應(yīng)打開(kāi)思路，深度挖掘。關(guān)于生涯教育的素材還有很多，比如《大自然的聲音》《金色的草地》《昆蟲(chóng)備忘錄》《紙的發(fā)明》《蜜蜂》……都是進(jìn)行學(xué)科滲透的素材。

2.借助名人事跡

中華民族在發(fā)展過(guò)程中積淀了豐富的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，其中的優(yōu)秀人物是主要的創(chuàng)造者和傳承者。教師在教學(xué)中可以借助這些素材，在突破教材重難點(diǎn)、引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的同時(shí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)職業(yè)啟蒙和自我認(rèn)知方面的思考。

例如四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中的《為中華之崛起而讀書(shū)》和《梅蘭芳蓄須》，都是讓學(xué)生感受文章主人公的民族氣節(jié)和愛(ài)國(guó)之志，在教學(xué)中教師可以啟發(fā)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，體會(huì)“天下興亡，匹夫有責(zé)”的家國(guó)情懷。課后，教師可以讓學(xué)生拓展閱讀名人傳記《華羅庚傳》《牛頓的故事》等，以喚起學(xué)生對(duì)理想的追求。

3.進(jìn)行角色扮演

在課堂教學(xué)和課后服務(wù)中，我們也可以結(jié)合語(yǔ)文教材，讓學(xué)生通過(guò)扮演教師、醫(yī)生、藝術(shù)家等職業(yè)角色，在加深對(duì)課文理解的同時(shí)，感受不同職業(yè)對(duì)從業(yè)者的品格、素質(zhì)等方面的要求。

例如在二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)“口語(yǔ)交際”《長(zhǎng)大以后做什么》教學(xué)中，教師在課堂上可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，如扮演醫(yī)生、教師、消防員等，讓學(xué)生思考：長(zhǎng)大以后想做什么？為什么想從事這樣的職業(yè)？這個(gè)職業(yè)平時(shí)的工作內(nèi)容是什么？這樣，學(xué)生可以聯(lián)系自身實(shí)際，了解將來(lái)可能從事的職業(yè)工作內(nèi)容，從而反思自己的性格和特長(zhǎng)是否能夠勝任這一職業(yè)，明確下一步努力的方向。

又如在六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》教學(xué)中，我們可以通過(guò)角色扮演讓學(xué)生明白成為一名科學(xué)家所需要的洞察力，以及對(duì)科學(xué)那種鍥而不舍的追問(wèn)和探究精神。在表演之后，我們可以通過(guò)生涯測(cè)試，讓學(xué)生對(duì)自己的性格、興趣愛(ài)好等進(jìn)行測(cè)評(píng)。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透生涯教育的實(shí)施要點(diǎn)

1.生涯教育與語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的契合度

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)選取教材中與生涯教育相契合的內(nèi)容，在教學(xué)設(shè)計(jì)中自然引入，這樣才能有效滲透生涯教育。小學(xué)低年級(jí)階段的生涯教育以自我認(rèn)知和職業(yè)啟蒙為主，所以語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)占一堂課80%左右的比重，而小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生對(duì)職業(yè)已經(jīng)有了一定的認(rèn)知，生涯教育的教學(xué)比重就可以根據(jù)課時(shí)適當(dāng)提升。

2.生涯教育與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的互通性

生涯教育與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的互通性，是指生涯教育內(nèi)容與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有一定交融的地方。例如，語(yǔ)文學(xué)科中的人物傳記教學(xué)，教師可以通過(guò)對(duì)課文中周恩來(lái)、魯迅等人物的分析，梳理出人物的生涯發(fā)展路徑，啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想；也可以“夢(mèng)想與挫折”為主題，讓學(xué)生進(jìn)行多文本閱讀，明白需要找到適合自己的生活方式，進(jìn)而意識(shí)到生涯規(guī)劃中自我認(rèn)知的重要性。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透生涯教育還面臨著諸多問(wèn)題，比如，如何引領(lǐng)更多的教師參與生涯教育的滲透，如何在教學(xué)設(shè)計(jì)中選取更好的契合點(diǎn)和實(shí)現(xiàn)路徑，如何避免偏離語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)……這些都需要我們的持續(xù)探索與研究。

（責(zé) 編 帕 拉）