盛芳　傅毅飛

【摘? ?要】新聞傳播史教學應著眼于新文科建設背景下的人才培養(yǎng)導向，創(chuàng)新教學模式，以課前導學凸顯問題意識、課堂教學專題化、課外拓展實操化等有效手段，加強經(jīng)典新聞作品教育，提升核心專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)知識、能力與價值的有機融合。

【關鍵詞】新文科；新聞傳播史；課程思政；守正；創(chuàng)新

【基金項目】湖南省普通高校教學改革研究重點項目“新文科建設背景下新聞傳播史論類課程教學改革研究”（HNJG-2021-0153）。

一、新文科建設背景下新聞史教學的困境

新文科建設區(qū)別于傳統(tǒng)文科建設意味著新理念、新使命等的轉向，當前，新聞傳播學的變革已是日新月異，但依然跟不上新時期中國宣傳思想領域最新指導方針的需要，也趕不上技術發(fā)展的速度。[1]在此背景下，新聞傳播史教學面臨著更加嚴峻的考驗。

新聞傳播史是學科史課程，學習新聞史是為了構建專業(yè)知識的完整度，也是為了更好地了解和切入今天的新聞傳播事業(yè)，指導新聞實踐，培養(yǎng)新聞人的人文主義精神。有學者從三個方面指出重新彰顯新聞傳播史的學科意義與學科地位：新聞傳播史是社會諸多領域的瞭望臺與反光鏡；新聞學子即便不學新聞傳播史而是多習幾門實用課程，改變不了畢業(yè)生求職就業(yè)不易的局面；新聞傳播史教學直接關涉新聞學子們的職業(yè)理念感知、職業(yè)素養(yǎng)積淀、人文情懷培養(yǎng)及其思辨能力訓練。[2]

現(xiàn)實情況是，在近十年的人才培養(yǎng)方案修訂過程中，縮減新聞史課程學分與學時成為很多新聞傳播院系的共同選擇，中國新聞事業(yè)史、外國新聞事業(yè)史由原本的4學分、3學分減為2學分，或者將兩門課程合并為“中外新聞史”。筆者所在學院新聞學專業(yè)、網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)均以內(nèi)容生產(chǎn)為主，新聞學專業(yè)按照傳統(tǒng)分別在第一、二學期開設中國新聞傳播史、外國新聞傳播史，前后幾版人才培養(yǎng)方案中，“中新史”由最初的60學時，逐步遞減為45、30學時；網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)在第一學期開設中外新聞傳播史，共45學時。

教學實踐中的被動局面與學時縮減現(xiàn)象同樣突出?！爸行率贰弊鳛閷W生接觸的第一門專業(yè)基礎課，影響著新生對新聞學專業(yè)的感知和理解，新聞史教學的核心任務是以史照今，并以史實解釋理論，但是學生結束高考后絕大部分沒有實踐經(jīng)驗，即使有過提前實習，也多為新媒體編輯或視頻拍攝剪輯等實操技能，而這與新聞史講授內(nèi)容中的重點報刊史相差甚遠，很難引發(fā)學生的興趣。

這也意味著，新聞傳播學科知識體系依然是遵從大眾傳媒時代的基本格局，這導致教學與人才培養(yǎng)的雙重被動。而與此同時，新聞學、網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)文理兼招，這就導致物理方向的學生對新聞傳播史產(chǎn)生隔膜，歷史方向的學生也提不起興趣。

上述幾個因素共同造成了新聞傳播史教學的“邊緣化”。

二、新聞傳播史教學的“正”

新聞教育中不變的重點是人文價值、追求真相和真理。那么，新聞傳播史教學該如何守“正”？

（一）以馬克思主義新聞觀為導向，立足于中國特色社會主義新聞學的體系建構，形成科學的新聞傳播史觀

從考據(jù)式到革命史范式再到當下多元視角的跨學科研究范式，中國新聞傳播史經(jīng)歷了多次轉型發(fā)展，進入新時代，新聞傳播學界面臨的核心議題是在繼承中自主創(chuàng)新，建構中國特色新聞傳播史體系。

新聞傳播史的教學目標應該是什么？史論結合，歸納歷史演進的客觀規(guī)律，從中國新聞實踐史的角度分析中國現(xiàn)代新聞傳播規(guī)律，建立科學的新聞傳播史觀。例如，中國新聞史上有幾次重大的新聞改革？社會背景是什么？影響如何？區(qū)別在哪里？新聞史上不同時期的新聞失實各自的原因與表現(xiàn)分別是什么？只有樹立大歷史觀而不是將新聞史等同于了解各類歷史事件，才能幫助學生分析現(xiàn)象與問題，以史鑒今。

有學者針對國內(nèi)新聞傳播史研究與教育的困境，提出知識、理論、思想三位一體式的立體教學模式，分別與原始的歷史、反省的歷史、哲學的歷史相對應。所謂原始的歷史即考據(jù)史事為追求，反省的歷史強調(diào)理解、反思與批評，哲學的歷史是對歷史的思想的考察。[3]

以專業(yè)精神與職業(yè)理念為重，改變過分故事化、懸念化等做法，有意義的課堂不只是有趣的課堂，不能以八卦、獵奇來吸引學生，本末倒置。不以故事為噱頭，要以嚴肅的態(tài)度建立新聞傳播專業(yè)的知識圖譜。加強經(jīng)典新聞作品教育，提升核心專業(yè)素養(yǎng)。

（二）堅守人文精神教育，強化社會關懷與家國情懷

知名學者王潤澤教授在接受訪談時曾說，從事新聞史研究總結的是規(guī)律，但最終都是價值觀的傳遞。在進行歷史細節(jié)研究的時候，可能會從最初的邏輯認知轉向最后的價值觀深化甚或重塑，體現(xiàn)了一個人的價值觀和做人。[4]

新聞教學特別是新聞傳播史教學更為注重這一效果目標，而這就要求我們確立長效育人新機制，強化史實與價值觀、思政教育的深度關聯(lián)。新聞史雖是基礎性的學科內(nèi)容，卻承擔著重要的德育責任，挖掘社會主義核心價值觀與品德教育的思政元素成為共識。有學者指出底線思維、家國情懷和初心使命感是歷史唯物主義史觀教育的核心所在，也是新聞史課程思政教學中由史觀教育而讓學生獲得的知識“鈣片”。[5]

2020年6月，教育部辦公廳發(fā)布通知，明確要求在全國高校深入開展“四史”（即黨史、國史、改革開放史和社會主義發(fā)展史）學習教育活動，使之貫穿高校立德樹人全過程，融入教育教學各環(huán)節(jié)、師生學習生活各方面?！八氖贰苯逃皇呛唵蔚臍v史知識的學習，它具有鮮明的政治導向性。它與新聞傳播史課程不僅在內(nèi)容上有交叉，兩者在人才培養(yǎng)的目標上也高度一致。

值得一提的是，為了更好地培根鑄魂，筆者所在學院在2022年新版人才培養(yǎng)方案中恢復了中新史的60學時，多出來的一半學時怎么上？筆者在教學中，通過課前10分鐘的主題演講著力訓練學生發(fā)現(xiàn)好新聞的能力，引導大家思考什么才是有思想、有品質(zhì)、有溫度的好作品。特別是2022年恰逢二十大召開，各類媒體、平臺主題報道豐富多彩，學生分享了很多包括創(chuàng)意海報、CG視頻、空間音頻、H5融媒產(chǎn)品等在內(nèi)的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，在欣賞、評析作品的過程中，極大地提振了愛國熱情、激發(fā)了使命感與責任感。同時，這樣的設計也有利于建立歷史與當下的關聯(lián)，活躍課堂氣氛。

三、新聞傳播史教學創(chuàng)新路徑

大數(shù)據(jù)時代的到來并不會削弱新聞傳播史的地位，但必須走出以史實為中心的傳統(tǒng)教學體系，創(chuàng)新教學方式，講活新聞傳播史已成為緊迫任務。

（一）教學重心上，注重實用，實現(xiàn)實踐轉向

新聞史的實踐轉向受益于庫爾德利提出的“媒介實踐”論，庫爾德利提出要從對媒介文本和媒介組織的關注中解放出來，去關注人類社會實踐。[6]在王潤澤看來，中國新聞史研究的范式從編年史、革命史到社會史、思想史，再到現(xiàn)代化史、本體史，主體性逐漸確立。當前的實踐轉向更注重從實踐中總結中國的問題、道路、理論、立場和邏輯，研究主題與原創(chuàng)性上不斷發(fā)展與深化。而這有利于突破傳統(tǒng)新聞學“實踐”的窄化理解。[7]

學者沙垚在論及“實踐論”時，提出要以“與古為新”的研究視角堅持實踐功能論，以問題為導向，重返歷史實踐，以共情式的方法去關注當年的實踐者如何發(fā)揮能動作用，解決發(fā)展過程中遇到的困境或危機。[8]學者們的洞見無疑給本科生的新聞史教學帶來了極大的啟發(fā)，比如講到在江西瑞金的紅色新聞事業(yè)、在國統(tǒng)區(qū)公開出版的《新華日報》等知識點時，教師可以提前發(fā)放相關資料，并設置相應的主題討論，幫助學生關注歷史實踐，而不是簡單機械地背誦報刊創(chuàng)辦日期、地點、宗旨、傳播內(nèi)容等。江蘇省委機關黨報《新華日報》擁有光榮的紅色基因、寶貴的革命歷史，2021年建黨百年之際，該報“翻開塵封的歷史老報，研讀先輩的筆下崢嶸，激活一張黨報里的黨史”，推出“號角催征——解碼《新華日報》老報紙里的百年初心”專欄，筆者在講國統(tǒng)區(qū)公開出版的機關報《新華日報》時，將此專欄所有文章提前在網(wǎng)絡教學平臺超星學習通上發(fā)放，并要求學生在課堂讀報評報過程中關注以《人民日報》為代表的主流媒體，選取新近重要報道策劃與優(yōu)秀作品進行分析，通過一次次的好新聞推薦，學生逐漸懂得了媒體應如何堅持黨性和人民性相統(tǒng)一，也對輿論導向、輿論監(jiān)督等有了鮮活的理解。

（二）教學內(nèi)容設計上，專業(yè)知識傳授專題化

教學設計專題化，一是為了處理教學內(nèi)容太多與課時太少的矛盾；二是便于將教材上比較分散的內(nèi)容材料整合，在此過程中可以對一些富有思辨性的議題予以重點延伸，以《大公報》《申報》等代表性報刊為例，相關內(nèi)容分散于近代、清末、北洋軍閥統(tǒng)治地區(qū)、十年內(nèi)戰(zhàn)等多個章節(jié)中；三是便于結合新聞機構發(fā)展脈絡與媒介技術演變史，以“大歷史觀”更為宏觀地解釋、分析新聞傳播與社會政治、經(jīng)濟、文化等系統(tǒng)的復雜關系。

充足的學時為專題化教學設計的實施提供了保障，使學生的自主學習落到實處。筆者緊扣教學大綱，設計不同教學模塊不同形式的任務，在正式開課前一周提前發(fā)布。有的小組通過講故事、讀作品，解讀新聞人物、新聞思想及其對當下實踐的影響；有的拓展教材有限的內(nèi)容，比如早期無產(chǎn)階級新聞事業(yè)的特點；有的針對具體問題展開縱向分析，比如從王韜的報章文體到梁啟超的時務文體，再到黃遠生的新聞通訊、延安整風時期的新文風、穆青的“散文化”新聞，嘗試以文體文風為線索切入中國新聞事業(yè)的發(fā)展演變。整個學期，教師與學生會反復溝通，各小組根據(jù)教學進度進行匯報交流，提升學生課堂參與度和獲得感。

（三）課外拓展上，與時俱進的實操化

改變新聞史學課程與社會脫節(jié)、與新聞業(yè)界的實際需求難適應的問題，讓歷史與當下互相映照，對接新聞史教學內(nèi)容與鮮活的傳媒實踐。

2022年，西安交通大學發(fā)起的“首屆中國新聞史知識數(shù)據(jù)庫建設及可視化設計大賽”決賽作品出爐，這是新文科建設背景下的新聞史教學力度最大的創(chuàng)新改革。該賽事旨在以馬克思主義新聞觀為指導，引導學生挖掘中國新聞傳播史知識譜系，在文獻梳理、數(shù)據(jù)采集基礎上，以可視化設計等新媒介技術活化歷史。入選作品的思想性、敘事性和當代性兼具，類型多樣，視頻類如《一分鐘秒懂中國近代新聞史》、互動類如《江蘇黨的百年宣傳事業(yè)可視化設計》、平面類如《延安時期中國共產(chǎn)黨對外傳播知識圖譜》等。這種教學改革通過實操讓學生所學的新聞史知識得以活化，并有了輸出口和展示平臺，也提高了新聞史的學術品位和價值。

但剛入校的新生顯然無法完成這樣的任務，地方院校的條件也有限，筆者在任教中嘗試運用新媒體傳播的手法促進學生進行主動學習，即各小組根據(jù)興趣及重大紀念日、重要新聞人物、重要節(jié)日提前進行選題決策，完成資料收集與整合，在微信公眾號的新聞史專欄中完成主題推送。比如2022年下學期《中國新聞事業(yè)史》開設過程中，10月23日是長征勝利86周年紀念日、11月5日是鄒韜奮誕辰日，11月8日是記者節(jié)暨第32屆中國新聞獎頒獎，12月13日是第九個南京大屠殺死難者國家公祭日……筆者任教的大一新生積極性主動性很高，從零開始，完成班級公眾號策劃設計，分工合作，兼顧研究性學習與微信編輯排版，在嚴謹?shù)臍v史考據(jù)基礎上，用盡可能活潑有趣的方式講述新聞史上的名人名篇名刊故事。在此過程中，學生得以回望歷史現(xiàn)場，相比被動聽老師的課堂講授，這種體驗更深刻也更有效。

結語

2023年第三屆新聞傳播史論課程群教學改革研討會上，張昆教授再次強調(diào)在人才培養(yǎng)過程中新聞傳播史論課程群的重要地位和作用：一是聯(lián)系普通（通識）教育課程群與專業(yè)實務課程的中介；二是教學內(nèi)容上擔任了與新聞傳播專業(yè)相關的人文教育；三是最終決定了新聞傳播人才的專業(yè)底色；四是為新聞傳播實務課程的教學提供支撐。[9]新聞傳播史教學需要從知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造三個層面著手，高校新聞教育界對此早已達成共識，在移動互聯(lián)時代，面對數(shù)字原住民的Z世代學子，同行們從編年史、媒介技術發(fā)展史、社會生活史、現(xiàn)代化范式等不同視角，總結規(guī)律、思考問題。我們要突破對“歷史”的狹隘理解，強化實用性，呼應新聞學應用性學科的性質(zhì)，同時在教學實踐中改變傳統(tǒng)的“以知識為中心、傳授為主導”的模式，以學生為中心，精心設計教學環(huán)節(jié)，真正意義上翻轉課堂，推動學生主動參與，重返歷史語境，探索發(fā)展規(guī)律與改革動因，讓靜態(tài)的史料鮮活起來，獲得新聞史學習的豐富意義。

注釋：

[1]丁漢青.守正與創(chuàng)新：新文科背景下的新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)[J].傳媒，2022（05）：9-12.

[2]張艷紅.歷史觀引領、案例深化、專題整合：新媒體時代的新聞傳播史教學改革[J].新聞春秋，2019（03）：89-95.

[3]陳娜.跨越新聞史教研的三重門——談中國新聞史教研的發(fā)展路徑[J].國際新聞界，2008（04）：15-18+51.

[4]余玉.新聞史研究的范式轉型和中國特色新聞學的知識體系創(chuàng)新——訪中國人民大學新聞學院王潤澤教授[J].傳媒觀察，2022（10）：38-43.

[5]陽美燕.基于馬新觀的新聞史論課程思政教學創(chuàng)新——以“中國新聞傳播史”課程為例[J].青年記者，2020（31）：58-59.

[6]尼克·庫爾德利.媒介、社會與世界：社會理論與數(shù)字媒介實踐[J].何道寬譯.上海：復旦大學出版社，2014：46.

[7]王潤澤.實踐轉向與元問題聚焦：對新聞學知識體系創(chuàng)新的思考[J].新聞記者，2022（02）：14-19.

[8]沙垚.與古為新：一種面向未來的新聞傳播史研究視角[J].南京社會科學，2021（08）：110-117+138.

[9]張昆.與時俱進、融合創(chuàng)新，提升新聞傳播基礎理論課的教學水平[EB/OL].鏡鑒工作室2023-04-18，https：//mp.weixin.qq.com/s/p9bG3JKZbwpgLdNsngzgaA.

（作者：衡陽師范學院新聞與傳播學院教授）

責編：周蕾