彭靜　郭蓉蓉　覃亞林

【摘? ?要】新文科背景下，編輯出版學本科教育需不斷探索新的專業(yè)發(fā)展路徑。本文采用知識圖譜與主題分析法，基于12個院校的編輯出版學本科專業(yè)的培養(yǎng)方案，建構了三種人才培養(yǎng)模式的知識圖譜，分析不同培養(yǎng)模式的知識結構特征。研究發(fā)現(xiàn)，當前編輯出版學基本形成了各具特色的學科融合培養(yǎng)路徑，但學科融合還不夠深入，需要進一步突破專業(yè)壁壘，推進跨學科的培養(yǎng)理念落地?；诖耍疚奶岢隽藘?yōu)化人才培養(yǎng)方案、跨學科人才培養(yǎng)模式、整合跨學科知識與技能、突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)等建議。

【關鍵詞】編輯出版學；新文科；知識圖譜；人才培養(yǎng)；學科融合

【基金項目】2022年度湖北師范大學教學改革研究項目“新文科背景下新聞傳播學科的知識圖譜與跨學科實踐教學研究”研究成果，項目編號：2022067。

一、引言

2021年3月2日，教育部發(fā)布《教育部辦公廳關于推薦新文科研究與改革實踐項目的通知》，全面推進新文科建設。新文科的核心是學科大融合，包括人文社會科學領域內(nèi)部多個學科的交叉與融合，也包括人文社會科學與自然科學交叉形成的文理融合[1]。在高等教育中，新文科主要體現(xiàn)在學生的知識培養(yǎng)、實踐能力、創(chuàng)新能力、綜合能力的培養(yǎng)理念[2]。

針對編輯出版學科的發(fā)展，有學者提出了基于五重螺旋理論的出版學學科體系加以重構和再造[3]，強調(diào)本學科與其他學科的融合，包括技術融合、文化融合、媒介融合等，要求重新建構編輯出版學課程體系[4]，構建“出版學+”的融合發(fā)展格局[5]，提出“內(nèi)涵式發(fā)展”路徑[6]。還有學者提出出版學的研究范式的突破[7]，以及學科地位的升級[8][9]。

當前，出版業(yè)的人才需求具有顯著的跨學科特征。招聘單位對于從業(yè)者技術能力要求較普遍，主要是信息化辦公軟件技術人才、圖片處理技術人才、程序開發(fā)技術人才、計算機語言人才等。招聘崗位除了“編輯”“策劃”“設計”等內(nèi)容生產(chǎn)的核心崗位，技術開發(fā)與產(chǎn)品研發(fā)也逐漸成為重要崗位，“金融學”“經(jīng)濟學”專業(yè)也是出版業(yè)的重要需求[10]。

基于出版業(yè)“十四五”發(fā)展規(guī)劃的指導精神，探索當前環(huán)境下編輯出版學本科專業(yè)人才培養(yǎng)，不僅是出版強國的要求，也是高等院校專業(yè)建設的迫切使命。本文通過編輯出版學本科專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和知識圖譜分析，梳理當前編輯出版學本科專業(yè)人才培養(yǎng)的知識結構，探索新文科背景下編輯出版學的學科融合情況，為人才培養(yǎng)優(yōu)化提供參考。具體的，本文的主要研究問題包括：

RQ1：當前編輯出版學本科專業(yè)具有怎樣的知識結構？學科融合情況如何？

RQ2：新文科背景下編輯出版學的學科融合趨勢如何？需要一條怎樣的培養(yǎng)路徑？

二、研究設計

（一）樣本選擇

基于2022校友會排名，本文選擇開設了編輯出版學本科生專業(yè)的院校為研究對象。其中，部分學校有編輯出版學本科辦學歷史，但目前已停招的，不列入樣本，如北京大學于2021年停招編輯出版學本科生。

由于辦學歷史等原因，編輯出版學專業(yè)的歸屬與人才培養(yǎng)模式有一定差異。有些是開設在信息管理學院之下，如武漢大學、南京大學等；有些是開設在新聞傳播學院之下，如中國傳媒大學等；有些是開設在文學院之下，如浙江大學、河南大學等；還有少數(shù)開設于出版等相關學院，如北京印刷學院、上海理工大學等。由于編輯出版學開設院系存在明顯不均衡特征，且開設于信息管理學院或出版學院的本科人才培養(yǎng)方案較為接近，為了平衡不同類型的人才培養(yǎng)模式，將設在信息管理學院、出版相關學院之下的四個高校列為管理類?；诖?，本文將人才培養(yǎng)模式分為管理類、新聞傳播類、文學類三種，每種人才培養(yǎng)模式中選取4個院校，共獲得12所院校的人才培養(yǎng)方案及課程大綱。

（二）知識提取與知識表示

本文對各院校人才培養(yǎng)方案中的課程進行知識提取和表示，形成三級編碼。一級編碼為課程所屬的知識大類，二級編碼為課程所屬的知識門類，三級編碼為課程中所涉及的知識點。選定的課程主要包括：專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課（包括專業(yè)必修與選修）、實訓課程等，不包括公共基礎課程、通識選修課程、課外實踐環(huán)節(jié)，如大學英語、專業(yè)實習等。通過培養(yǎng)方案的課程梳理，共獲得383門專業(yè)課程。

首先，基于《中圖法》（第五版），建立知識結構的一級編碼和二級編碼。其中，一級編碼采用《中圖法》的知識大類，二級編碼采用《中圖法》的三級類目。其次，基于課程教學大綱和對應教材，采用主題分析法（LDA）提取關鍵詞，主題詞通常為4-10個，獲得三級編碼——知識點。

（三）知識圖譜建模與分析

基于三種人才培養(yǎng)模式的知識提取結果，將提取得到的知識門類和知識點轉換為矩陣形式，導入圖分析工具Gephi，開展知識圖譜分析。

三、數(shù)據(jù)結果呈現(xiàn)與分析

（一）知識門類統(tǒng)計與分析

經(jīng)梳理發(fā)現(xiàn)，三種人才培養(yǎng)模式涉及知識大類具有較強的多樣性，主要包括文化事業(yè)、計算機技術、經(jīng)濟、法律、語言、文學、社會科學、哲學、藝術、數(shù)學10個知識大類。其中，文化事業(yè)、計算機技術、經(jīng)濟、法律是主要知識門類。不同培養(yǎng)模式的邊緣知識門類有差異，如文學類模式涉及文學、語言學課程較多，新聞傳播類涉及新聞傳播、藝術類課程較多。具體知識門類占比見表2。

由表2可見，不同類型的培養(yǎng)模式涉及的主要知識具有較強的一致性，且知識門類均較為集中。出版事業(yè)、編輯工作、計算機應用、商品流通與市場等均占據(jù)較大的比重。同時，前五類知識門類占據(jù)了全部課程的近一半，其他相關知識門類的占比則非常有限。部分課程涉及數(shù)理統(tǒng)計、計算機語言等內(nèi)容，但非常少，通常也是選修課。

（二）知識圖譜呈現(xiàn)與分析

基于前述三種人才培養(yǎng)模式的知識門類、知識點的數(shù)據(jù)，并通過社群聚類方法——模塊度計算，管理類、新聞傳播類、文學類三種培養(yǎng)模式的知識圖譜分別見圖1-a、1-b、1-c。

基于知識圖譜，開展知識群、知識融合分析，主要指標結果見表3。

1.核心-邊緣知識群分析

由圖1和表3發(fā)現(xiàn)，少數(shù)知識門類具有較高的中心度，而大量的知識門類中心度較低。可見，三種人才培養(yǎng)模式均形成較顯著的核心-邊緣知識群結構。三種培養(yǎng)模式的核心知識群都主要包括：出版行業(yè)概述、編輯出版實務、選題策劃與內(nèi)容生產(chǎn)、圖書市場營銷、信息處理技術、計算機應用等。邊緣知識群主要包括：寫作、文學、社會學與社會科學、新聞學、圖書館學、應用數(shù)學與統(tǒng)計學、程序設計等。三者的邊緣知識群的差異比較顯著。管理類重經(jīng)濟管理、市場流通、知識產(chǎn)權；新聞傳播類重新聞傳播理論與新聞事業(yè)；文學類強調(diào)文學基礎與編輯寫作能力。

2.知識融合分析

模塊度指數(shù)是社群聚類方法，指數(shù)越高，社群分割越顯著。由表3發(fā)現(xiàn)，三者模塊度指數(shù)均高于0.6。這說明，三種人才培養(yǎng)模式的知識內(nèi)容存在明顯的知識群分割現(xiàn)象，即不同類型知識的融合非常有限。基于知識群分隔嚴重，課程內(nèi)容單一化，涉及相關學科知識較少，不利于學生思維多元化與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?？梢?，當前編輯出版學人才培養(yǎng)體系離交叉性綜合性學科有一段距離。

3.跨學科知識拓展分析

由表3可以發(fā)現(xiàn)，三種培養(yǎng)模式中，管理類的集中度指數(shù)相對較低，橋節(jié)點占比相對較高。這說明，相對另外兩種培養(yǎng)模式，管理類跨學科知識拓展較顯著。通過分析發(fā)現(xiàn)，知識網(wǎng)絡中占據(jù)橋節(jié)點位置的，主要是相關學科的基礎知識與概念，如計算機技術、法律、經(jīng)濟學、應用數(shù)學等學科的基礎知識。從知識門類層級來看，橋知識主要為基礎學科的總論型或概述型知識，通常處于知識大類層級。同時，作為橋的知識主要是一些零散且不系統(tǒng)的相關學科的基本概念，難以培養(yǎng)學生相關學科的思維能力和跨學科能力。

四、研究結論與啟示

當前，編輯出版專業(yè)知識領域已經(jīng)得到顯著擴展，涉及學科范圍更廣，基本形成跨學科的人才培養(yǎng)路徑，能將經(jīng)濟管理、文學、法律等學科知識融入專業(yè)人才培養(yǎng)；專業(yè)知識與技能呈現(xiàn)不斷向相關學科拓展的趨勢，文化與創(chuàng)意、計算機技術與應用、信息科學等方向是學科融合的主要趨勢。但同時，編輯出版專業(yè)人才培養(yǎng)體系還存在一些問題，如學科交叉與知識滲透不足、專業(yè)知識與技能培養(yǎng)相對滯后、創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程支撐不足等。基于此，本文提出以下建議。

（一）探索多元化培養(yǎng)思路，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

當前，編輯出版學教育總體形成各具特色的多元化的學科融合趨勢和人才培養(yǎng)路徑。作為開放的綜合性應用型學科，編輯出版學專業(yè)人才培養(yǎng)要緊跟時代需求，結合自身辦學特點，強化本學科特色培養(yǎng)模式，建立多元的人才培養(yǎng)模式。編輯出版人才培養(yǎng)要通過跨學科融合來強化自身固有的核心知識和技能，形成專業(yè)競爭優(yōu)勢，要發(fā)揮各自的專業(yè)特色，形成多元化培養(yǎng)思路和模式，如“出版+經(jīng)濟管理”“出版+文學”“出版+藝術設計”等。

在人才培養(yǎng)方案方面，則需要根據(jù)專業(yè)特色，進一步優(yōu)化人才培養(yǎng)課程體系，完善跨學科知識體系的建構。要結合自身優(yōu)勢，加大交叉學科的課程比重，形成較為完整的跨學科認知。如引入經(jīng)濟學、數(shù)理統(tǒng)計、計算機等學科的系統(tǒng)知識，提高新媒體技術、數(shù)據(jù)分析等知識與技能的比重。由于課時限制，還需要進一步優(yōu)化本專業(yè)核心課程，將與本專業(yè)內(nèi)容相近的課程進行合并，降低事實型知識的比重等。

（二）利用相關學科力量，建立跨學科培養(yǎng)模式與交流合作機制，形成穩(wěn)定的跨學科教學模式

當前編輯出版學的學科融合具有較強的多樣性，但知識體系過于集中，學科交叉與知識滲透不足。出版相關的事實型知識比重較高，交叉學科知識滲透很少。且長期以來，由于欠缺某一其他學科的系統(tǒng)知識，編輯出版學學生在就業(yè)方面并不具有優(yōu)勢。雖然受教學條件限制，但仍可采取多樣化培養(yǎng)方式。例如，建立雙學位辦學模式，學生可以根據(jù)興趣選擇輔修其他專業(yè)；建立不同方向的選修課程體系，強化較為專業(yè)且系統(tǒng)的選修課程學習，如文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理、數(shù)據(jù)分析與互聯(lián)網(wǎng)運營等不同方向的選修課程體系。跨學科的交叉教學與人才培養(yǎng)模式需要自上而下建立良好的跨學科交流平臺和機制。如課程教學方面，建立跨學科交叉教學機制；在教學實踐環(huán)節(jié)與各項比賽中，建立跨學科的教學實踐平臺及開展跨學科合作等，鼓勵多學科背景的師生聯(lián)合參與實踐活動或?qū)W科競賽等。

（三）緊跟時代需求，整合專業(yè)知識與技能，培養(yǎng)綜合能力

編輯出版學知識與技能基本能適應新環(huán)境的需求，但還存在相對滯后的現(xiàn)象。當前編輯出版學知識和技能側重傳統(tǒng)媒介環(huán)境下的業(yè)務技能，對新領域、新技能的涉及較少，難以滿足新環(huán)境對人才技能的需要，如市場分析、受眾分析等工作。數(shù)理分析、新媒體技術與應用等知識和技能，在許多相關專業(yè)都得到了較高的關注，如傳播學、廣告學等。但編輯出版學課程中，基本不涉及數(shù)理統(tǒng)計等知識，新媒體技術與應用也較少。除此，人工智能等新領域的知識，在課程體系中基本沒有涉及。新媒體、計算機、大數(shù)據(jù)等相關技術應用等還需要進一步強化，推動專業(yè)教育與社會發(fā)展掛鉤。

（四）突出本學科優(yōu)勢，強化多元化創(chuàng)新實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)

當前，策劃、設計等創(chuàng)新型工作，依然是出版行業(yè)內(nèi)容生產(chǎn)的主要崗位需求。雖然創(chuàng)意在許多課程中有體現(xiàn)，如選題策劃、創(chuàng)意廣告等，但還需要更系統(tǒng)的課程，如創(chuàng)意寫作、創(chuàng)意思維等。同時，要加強實踐教學環(huán)節(jié)的跨學科實踐與合作。編輯出版學專業(yè)涉及的專業(yè)實踐、學科競賽等較窄，對于互聯(lián)網(wǎng)+、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等各類大賽的參與度有限。編輯出版學要突破學科限制，積極參與各種類型的實踐活動，與其他學科多互動、合作。創(chuàng)新實踐要通過產(chǎn)學研模式，加強學生的創(chuàng)意實踐活動，形成創(chuàng)意成果；要強化與業(yè)界交流，將行業(yè)中創(chuàng)意創(chuàng)新活動引入并形成穩(wěn)定的課程體系。

注釋：

[1]張文晉.新文科建設背景下編輯出版學專業(yè)人才的培養(yǎng)[J].山西財經(jīng)大學學報，2019，41（S2）：88-90.

[2]曾祥敏，余珊珊.“新文科”語境下全媒體人才培養(yǎng)路徑探析[J].中國記者，2021（10）：49-52.

[3]周蔚華，方卿，張志強，李頻.出版學“三大體系”建設（筆談）[J].華中師范大學學報（人文社會科學版），2021，60（03）：68-82.

[4]李建偉，董彥君.“新文科”框架下編輯出版學專業(yè)發(fā)展指向[J].出版廣角，2020（16）：28-30.

[5]黃先蓉，李若男.新文科背景下出版學科建設的理路與進路[J].中國出版，2022（07）：12-17.

[6]周粟.新文科背景下出版學的“內(nèi)涵式發(fā)展”[J].青年記者，2022（12）：114-116.

[7]張文彥，盧迪.新文科背景下推進出版學科建設的學術思考[J].中國出版，2021（14）：20-26.

[8]李永強.新時代出版學升級的時代之需、學理之問、行業(yè)之要[J].出版科學，2021，29（01）：5-11.

[9]王關義，萬安倫，宋嘉庚.新文科背景下加強出版學科建設的思考[J].出版發(fā)行研究，2021（02）：12-18.

[10]劉蒙之，劉戰(zhàn)偉.融合出版背景下編輯出版人才市場需求分析與培養(yǎng)改革思考——基于2017年就業(yè)季120條編輯出版類招聘信息文本的詞頻考察[J].出版科學，2017，25（05）：9-14.

（作者：彭靜，博士，湖北師范大學文學院講師；郭蓉蓉，湖北師范大學文學院學生；覃亞林，博士在讀，華中科技大學新聞與信息傳播學院講師）

責編：周蕾