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        抱抱“暴暴”

        2023-06-19 16:28:49林諾純
        江蘇教育·班主任 2023年5期
        關(guān)鍵詞:同伴交往心理輔導(dǎo)課負(fù)面情緒

        【關(guān)鍵詞】負(fù)面情緒;同伴交往;心理輔導(dǎo)課:教學(xué)設(shè)計

        【中圖分類號】G441? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009(2023)21-0081-04

        【作者簡介】林諾純,上海市世外中學(xué)(上海,200233)教師,一級教師。

        【設(shè)計理念】

        六年級學(xué)生逐漸步入青春期,他們情緒起伏較大、易沖動,在與同伴交往的過程中,年齡特點和不夠豐富的生活閱歷讓他們較難做到換位思考、體諒對方的情緒。本課通過主題活動讓學(xué)生感受換位思考和理解、接納彼此情緒的重要性,同時能體悟?qū)Ρ舜说睦斫馐腔庳?fù)面情緒的良藥。

        【教學(xué)主要環(huán)節(jié)及設(shè)計意圖】

        一、覺察音樂中的情緒

        教師播放貝多芬鋼琴獨奏小品《丟失一分錢的憤怒》節(jié)選。

        教師:同學(xué)們,說說你從音樂中感受到了怎樣的情緒?感受沒有對錯,真實分享就行。

        學(xué)生1:鋼琴曲節(jié)奏緊湊,好像有一種令人緊張、匆忙的情緒。

        學(xué)生2:聽起來很歡快,像孩子在輕快地跳躍、玩耍。

        教師:這首曲子節(jié)選自著名音樂家貝多芬的鋼琴小品《丟失一分錢的憤怒》,他借音樂抒發(fā)自己丟錢之后惱怒又沮喪的心情。有沒有同學(xué)和貝多芬一樣在覺察到自己陷入負(fù)面情緒時會用音樂抒發(fā)情緒?

        學(xué)生紛紛舉手。

        教師:接下來,老師要給大家介紹一個朋友,他是一名六年級學(xué)生,名字叫“暴暴”。

        設(shè)計意圖:通過帶領(lǐng)學(xué)生覺察音樂中的情緒,引出主題“如何面對負(fù)面情緒”;另外,讓學(xué)生了解音樂家用創(chuàng)作來抒發(fā)情緒的方法,為后續(xù)課堂活動埋下伏筆。

        二、“暴暴”的一天

        教師拿出1張較大的卡通人形輪廓卡片(見下頁圖1)貼在白板上,同時給每個同學(xué)發(fā)1張A4大小的卡通人形輪廓卡片。

        教師:他就是“暴暴”,老師用3件事情描述“暴暴”一天的校園生活,請同學(xué)們一邊聽,一邊在“暴暴”卡片上用一些關(guān)鍵詞寫下你對他的印象。

        第一個事件:“暴暴”上學(xué)遲到,不理會老師和同學(xué)的關(guān)心,自己悶悶不樂地走進(jìn)教室。

        第二個事件:課堂上,“暴暴”被老師點名提醒,他直接和老師“懟”了起來。

        第三個事件:中午,“暴暴”覺得周圍討論數(shù)學(xué)題的同學(xué)打擾了自己的午休,和同學(xué)發(fā)生了爭執(zhí),然后生氣地離開了教室。

        教師:請大家說說自己對“暴暴”的印象。

        學(xué)生1:我覺得他是個脾氣暴躁的人。

        學(xué)生2:他不會與人溝通。

        學(xué)生3:他沒有禮貌。

        教師:大家喜歡“暴暴”嗎?

        學(xué)生:不太喜歡。

        PPT展示4幅圖片,圖片內(nèi)容分別為:表情緊張,腦海里全是“考試”的學(xué)生;學(xué)生趴在自己書桌上,后面站著生氣的媽媽;面露困倦,深夜寫作業(yè)的學(xué)生;躺在床上睡不著,睜著雙眼的學(xué)生。

        教師:請同學(xué)們看圖說話,說說“暴暴”前一晚經(jīng)歷了什么?

        學(xué)生1:“暴暴”寫作業(yè)不順利,有道題目不會做,可能就是前面同學(xué)討論的那道數(shù)學(xué)題。

        學(xué)生2:“暴暴”寫作業(yè)很慢,被媽媽批評了。

        學(xué)生3:“暴暴”第二天有考試,他感到緊張。

        學(xué)生4:“暴暴”晚上沒有睡好。

        教師:經(jīng)歷了這樣一晚,“暴暴”有哪些情緒呢?請同學(xué)們在“暴暴”卡片的反面用任意顏色、線條、圖案或具體的表情來展現(xiàn)一下他的情緒。

        學(xué)生活動。

        教師:請同學(xué)們按小組展示自己的“暴暴”卡片。

        學(xué)生1:“暴暴”心里亂成一團(tuán),非常急躁。

        學(xué)生2:“暴暴”很害怕,怕被媽媽批評,也怕自己考試不及格。

        學(xué)生3:“暴暴”已經(jīng)哭了,因為一晚上發(fā)生了太多不開心的事。

        學(xué)生4:我在“暴暴”的腦袋上畫了一簇代表他憤怒情緒的火苗。

        學(xué)生每說出一種情緒,教師就在大“暴暴”卡片上貼1張代表情緒的彩紙。

        教師:同學(xué)們,看看老師的大“暴暴”,再看看自己的小“暴暴”,他現(xiàn)在狀態(tài)好嗎?

        學(xué)生:不太好。

        教師:老師發(fā)現(xiàn),大多數(shù)同學(xué)不太欣賞“暴暴”。但是了解“暴暴”前一晚的經(jīng)歷后,你對“暴暴”的評價是否發(fā)生改變?說說理由。

        學(xué)生1:改變了,前一晚發(fā)生那么多事,換誰都無法快速緩解負(fù)面情緒。

        學(xué)生2:我好像理解他了,我有時候也會遇到和他一樣的情況。

        學(xué)生3:我沒有改變,心情再不好也不可以向同學(xué)、老師發(fā)泄。

        教師:我們改變態(tài)度,是因為理解、接納了“暴暴”的情緒;我們不改變態(tài)度,是因為不認(rèn)可他處理負(fù)面情緒的行為和方式。

        教師:現(xiàn)在,請大家閉上眼睛,回答老師的2個問題。你周圍的人身上有過“暴暴”的影子嗎?

        幾乎所有學(xué)生舉起手。

        教師:有沒有那么一刻,你身上也有“暴暴”的影子?

        大約五分之四的學(xué)生舉手。

        設(shè)計意圖:通過分享“暴暴”的故事,幫助學(xué)生看見、理解和共情他人的負(fù)面情緒,同時也引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)那些不恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)負(fù)面情緒的言行。

        三、糟糕的情緒會傳染

        教師:老師用1張白紙代表“暴暴”原本平靜、柔軟的心情。但是,由于遇到了一些事情,他變得憤怒、委屈、傷心、緊張、擔(dān)憂……現(xiàn)在,“暴暴”的心情變成了這樣。你愿意接過“暴暴”的情緒紙團(tuán)嗎?

        教師一邊說,一邊把代表各種負(fù)面情緒的顏料擠在紙團(tuán)上,然后把紙團(tuán)依次傳遞給班級學(xué)生。有些學(xué)生接過紙團(tuán),有些學(xué)生拒絕。

        教師:請接過情緒紙團(tuán)的學(xué)生舉起手,我們一起看看發(fā)生了什么?

        部分同學(xué)舉起手。

        學(xué)生:他們手上沾上顏料了。

        教師:雖然負(fù)面情緒看不見、摸不著,但是它和這個“情緒紙團(tuán)”一樣,若不加以處理和疏導(dǎo),也會影響到身邊的人?!氨┍睕]有找到合理表達(dá)負(fù)面情緒的方式,把自己的負(fù)面情緒帶到了學(xué)校。

        設(shè)計意圖:通過傳遞“情緒紙團(tuán)”活動,將問題外化,引導(dǎo)學(xué)生意識到負(fù)面情緒會影響身邊的人。

        四、出謀劃策,抱抱“暴暴”

        教師播放動畫短片,短片內(nèi)容:卡通小人積累了一天的負(fù)面情緒最終在和寵物狗的擁抱中得到了緩解。

        教師:請在觀看時思考,你有什么好辦法幫助“暴暴”緩解負(fù)面情緒?

        教師:每說出一種方案,就摘下大“暴暴”身上的1張代表“負(fù)面情緒”的彩紙。讓我們來挑戰(zhàn)一下,下課前能否將“暴暴”恢復(fù)成最初的模樣。在彩紙都被摘下后,每說出一種新的方法,就給“暴暴”貼上一張粉色的“愛心抱抱”卡片(見圖3)。

        學(xué)生1:聽自己喜歡的音樂。

        學(xué)生2:可以運(yùn)動減壓。

        學(xué)生3:深呼吸,看看美麗的風(fēng)景。

        學(xué)生4:可以和好朋友聊聊,傾訴一下。

        學(xué)生5:吃好吃的,如甜甜的巧克力。

        教師:感謝大家的幫忙,“暴暴”現(xiàn)在看起來好多了。同學(xué)們,“擁抱”自己或他人心里的“暴暴”就是接納自己的負(fù)面情緒,找到合適的抒發(fā)情緒的方式?!氨┍钡某霈F(xiàn)提示我們要重新審視自己當(dāng)下的狀態(tài),找到真正解決問題的方法。

        教師拿出一個類似“暴暴”的毛絨玩偶。

        教師:如果你愿意抱抱自己內(nèi)心的“暴暴”,也愿意理解、關(guān)心身邊的每一個“暴暴”,就請抱一抱這個“暴暴”玩偶吧。

        學(xué)生自發(fā)輪流傳遞,并擁抱“暴暴”玩偶。

        設(shè)計意圖:通過給“暴暴”建議,鼓勵學(xué)生分享積極應(yīng)對負(fù)面情緒的方法。最后,抱抱“暴暴”玩偶的動作具有儀式感,回應(yīng)本課主旨“擁抱負(fù)面情緒”。

        【教學(xué)反思】

        本課設(shè)計的虛擬人物“暴暴”存在于每個孩子甚至成年人的心里。當(dāng)我們遇到壓力、挫折而又暫時無法得到紓解時,“暴暴”就會出現(xiàn)。它讓我們變得暴躁、憤怒,看上去脾氣很壞?!氨┍笔敲總€人內(nèi)心的負(fù)面情緒,只有接納它、擁抱它,才能更好地與自己或他人相處。

        課上,學(xué)生與“暴暴”共情,把自己對負(fù)面情緒的真實看法投射在“暴暴”身上,在教師的引導(dǎo)下覺察和理解負(fù)面情緒,學(xué)習(xí)積極應(yīng)對負(fù)面情緒。課的最后,學(xué)生傳遞“暴暴”玩偶,深深地?fù)肀?,仿佛正在和自己、和伙伴心中的?fù)面情緒和解,這一幕意味著本課的主旨得到了落實。筆者希望校園里的每一個“暴暴”都能被溫柔以待。

        本課有兩點不足:第一,學(xué)生提出的不少緩解負(fù)面情緒的好方法在課上沒有得以記錄和呈現(xiàn)。若能及時利用板書或多媒體進(jìn)行展示,課堂效果更佳;第二,筆者沒有對學(xué)生提出的具體方法進(jìn)行分類和歸納,不利于學(xué)生課后回顧和記憶。

        【點評】

        情緒和人際交往是心理課中重要且常見的主題?!侗ПА氨┍薄愤@一課,授課教師從學(xué)生的日常校園生活中發(fā)現(xiàn)具體問題,設(shè)計課程,切實幫助學(xué)生面對、處理人際交往中的負(fù)面情緒。老主題融入新創(chuàng)意,讓人有眼前一亮的感覺,亮點如下。

        1.題目亮。“抱抱‘暴暴”作為課題能激發(fā)學(xué)生想去了解課程內(nèi)容的興趣。貫穿全課的“暴暴”主題活動亦能激起學(xué)生參與其中的興趣。在層層推進(jìn)的活動中,學(xué)生學(xué)會看見自己行為背后的情緒,并通過換位思考看見同伴行為背后的情緒、情緒背后的原因,進(jìn)而學(xué)習(xí)、理解他人情緒。

        2.設(shè)計妙。六年級學(xué)生已具備足夠的認(rèn)知基礎(chǔ)來談“情緒”,可以說出“要調(diào)整情緒”“要換位思考”“要試著理解他人”。但是,尚不豐富的生活經(jīng)歷不足以支撐學(xué)生處理人際關(guān)系時進(jìn)行抽象思考,而趣味的、形象可見的活動可以直觀地把日常生活中的現(xiàn)象展現(xiàn)在他們面前,繼而引發(fā)思考。授課教師運(yùn)用表達(dá)性藝術(shù)輔導(dǎo)的方法,將負(fù)面情緒具象化,幫助學(xué)生將真實的情感投射在“暴暴”身上。通過傳遞“情緒紙團(tuán)”活動,將問題外顯,讓學(xué)生認(rèn)識到糟糕的情緒會傳染,并意識到負(fù)面情緒會影響身邊的人。最后,通過“揭下負(fù)面情緒彩紙”和“貼上一張粉色的愛心抱抱卡片”將抽象的概念與感覺具體化,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己可以擁有更合適的化解負(fù)面情緒的方法。

        3.氛圍好。關(guān)于課上的師生對話,授課教師對負(fù)面情緒的接納和理解不僅安撫了學(xué)生,也是一次很好的示范。用心設(shè)計的“閉眼投票”環(huán)節(jié),讓學(xué)生無懼他人評價作出真實的反應(yīng)。幾乎每位學(xué)生的真實想法和情緒都能在課堂上得到傾訴。這樣的真實表達(dá)、真情流露讓教師的輔導(dǎo)能順利介入且有實效。

        4.效果佳。課堂上,全體學(xué)生與“暴暴”的共情促進(jìn)了他們對情緒的表達(dá)與感受。學(xué)生踴躍地傳遞、擁抱“暴暴”,在幫助“暴暴”處理負(fù)面情緒的過程中提出不少實用的方法。學(xué)生將來在生活中遇到類似問題時也能借鑒使用這些方法??傊?,課堂目標(biāo)達(dá)成度高、課堂效果佳。

        (點評嘉賓:陳瑾瑜,上海市徐匯區(qū)未成年人心理健康輔導(dǎo)中心主任,上海市徐匯區(qū)心理學(xué)科帶頭人,上海市中小學(xué)心理輔導(dǎo)協(xié)會理事)

        責(zé)任編輯:包俊莉

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