任忠霞

小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是重要的組成部分，而一線教育者歷來也十分重視閱讀教學(xué)，但是由于科學(xué)而合理的閱讀方法的指導(dǎo)較缺乏，使得閱讀教學(xué)的效果未能達(dá)到理想狀態(tài)。為此，教師應(yīng)在小學(xué)中年段語文課內(nèi)閱讀中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，切實(shí)突破“瓶頸”問題?；谥心甓螌W(xué)生閱讀現(xiàn)狀，以中年段閱讀教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，列舉思維導(dǎo)圖應(yīng)用下的閱讀教學(xué)案例，通過思維導(dǎo)圖在中年段語文課內(nèi)閱讀教學(xué)中的教與學(xué)來探求思維導(dǎo)圖在中年段語文教學(xué)中的應(yīng)用之法，從而切實(shí)提高中年段學(xué)生的閱讀效果，促進(jìn)學(xué)生思維能力以及閱讀素養(yǎng)的提升。

閱讀是人類獲取知識、開發(fā)智力的重要途徑，也是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確提出的學(xué)生需要具備的能力之一。閱讀是學(xué)生獲取知識的重要手段，是語文學(xué)習(xí)中需重點(diǎn)培養(yǎng)的能力，也能為今后培養(yǎng)學(xué)生寫作能力奠定了基礎(chǔ)。

一、課題研究背景

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)要求

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中劃分了每個年段閱讀的要求，要讓低年段的學(xué)生在喜歡閱讀、感受閱讀樂趣的基礎(chǔ)上掌握閱讀方法，能質(zhì)疑并體悟文本深意，同時也規(guī)定了課外閱讀總量不少于40萬字。在閱讀中能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍是基于掌握高效的閱讀方法進(jìn)行課內(nèi)閱讀，而思維導(dǎo)圖便可幫助學(xué)生高效閱讀。用不同的視角來理解閱讀文本，感受閱讀文本的“美”，從而促進(jìn)學(xué)生課內(nèi)閱讀效率的提升和加強(qiáng)課內(nèi)知識的聯(lián)動，長期鍛煉便能實(shí)現(xiàn)舉一反三的效果。

（二）語文教學(xué)發(fā)展的要求

義務(wù)教育階段，語文教學(xué)的根本目的在于指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使他們具備基本的聽、說、讀、寫能力，能夠更快速、高效地解決實(shí)際問題，而思維導(dǎo)圖則是語文教育教學(xué)策略之一，可以幫助學(xué)生成為閱讀學(xué)習(xí)的主人。

二、課題研究意義

（一）構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

人的思維分為形象思維和抽象思維。小學(xué)階段的學(xué)生以形象思維為主，抽象思維為輔。和傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式相比，思維導(dǎo)圖中的顏色、線條、圖形能更有效地刺激學(xué)生的大腦，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（二）多元發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生思維獨(dú)創(chuàng)性

小學(xué)生剛步入基礎(chǔ)教育階段，思維正在形成中。思維導(dǎo)圖是一種發(fā)散思維的圖形思維工具，會保護(hù)兒童的這種發(fā)散思維，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維。

（三）吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生思維的主動性

在現(xiàn)代教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力是教師教學(xué)的核心任務(wù)之一。思維導(dǎo)圖新穎多變，使教學(xué)內(nèi)容更豐富，更契合小學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，不僅可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動性與思維主動性，更能幫助學(xué)生進(jìn)一步感知閱讀文本的“美”，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

三、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會、掌握以及運(yùn)用更多的閱讀方法，使學(xué)生產(chǎn)生良好的語感，沉淀積累豐富的知識，提高學(xué)生的理解能力，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)尤為重要。學(xué)生通過閱讀一篇篇文本，不斷積累識字量，學(xué)會聽、說、讀、寫，積極參與綜合性學(xué)習(xí)活動，不斷提高學(xué)習(xí)能力以及文字運(yùn)用能力，提高自身綜合素養(yǎng)，并且將所獲得的知識遷移運(yùn)用到具體的生活中。

（一）沿用套路式的傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，整個課堂教師唱主角，細(xì)致入微地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文本、分析文本、解讀文本，教師主講、學(xué)生被動聽講。這雖然反映出傳統(tǒng)的語文閱讀在學(xué)生全面掌握知識方面尤為注重，但是缺少了學(xué)生的主動性，學(xué)生極少自主對文本進(jìn)行探究、分析。

（二）師生之間的互動頻率較低

由于傳統(tǒng)閱讀模式多是教師唱主角，再加上一堂課的時間有限，教師對學(xué)生的一些意外生成未做出及時以及充分的回應(yīng)，也并未及時捕捉形成新的有效的教學(xué)資源，師生之間缺乏有效互動，自然也會影響教學(xué)效果。

（三）學(xué)生的個性思維難以彰顯

在閱讀教學(xué)過程中，教師越俎代庖，替代學(xué)生進(jìn)行思考，直接將標(biāo)準(zhǔn)答案告訴學(xué)生，使學(xué)生無法獲得個性化的閱讀體驗(yàn)以及感悟，也無法深入體驗(yàn)閱讀帶來的樂趣，感受一篇篇優(yōu)秀文本蘊(yùn)藏的內(nèi)涵與魅力，同時也使自身的創(chuàng)造性閱讀思維發(fā)展受限，個性難以彰顯。這也從側(cè)面反映出教師在教學(xué)中未能有針對性地對學(xué)生的創(chuàng)造性思維加以培養(yǎng)。

（四）中年段學(xué)生對閱讀存在畏難情緒

小學(xué)中年段正是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵時期，需要教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，但中年段學(xué)生的認(rèn)知水平有限，知識儲備不足，因此，在閱讀時難免會遇到不認(rèn)識的字、詞，不理解的句、段等。此時，有的學(xué)生缺少一定的方法解決這一難題，由此產(chǎn)生了畏難情緒。這樣的心理實(shí)際上也使中年段學(xué)生在不自覺中會抵觸閱讀，導(dǎo)致無法真正實(shí)現(xiàn)有效閱讀。

認(rèn)真分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀后，筆者嘗試在語文教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會并牢牢掌握這一方法，從而解決其在學(xué)習(xí)中遇到的困惑或者問題，不斷實(shí)現(xiàn)個性化閱讀，發(fā)散思維，使教學(xué)智慧與學(xué)習(xí)智慧不斷生成，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

四、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文中年段課內(nèi)閱讀中的應(yīng)用

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

筆者通過對一線教學(xué)課堂的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，由于閱讀具有一定的難度，課堂中70%的學(xué)生對閱讀有不同程度的抵觸，然而這種心理對小學(xué)中年段學(xué)生有效閱讀造成一定的困擾，久而久之就會對學(xué)生未來的閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。筆者還發(fā)現(xiàn)在課內(nèi)閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠較好地減弱學(xué)生對閱讀的抵觸心理，對于學(xué)生因課內(nèi)閱讀文本較煩瑣而“望而卻步”的現(xiàn)狀有一定的改善，加之教師的耐心引導(dǎo)和小學(xué)生本就對圖文較感興趣的心理，思維導(dǎo)圖便可以更好地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

例如，在教學(xué)部編三年級上冊第20課《美麗的小興安嶺》這篇文章時，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行激趣。這篇文章以季節(jié)變換的順序，以極其細(xì)膩的手法為讀者一一介紹了我國東北小興安嶺一年四季美麗的景色和豐富的物產(chǎn)，同時表達(dá)了作者對祖國大好河山的贊美和熱愛之情。如果教師僅僅按照文章的順序一一講述四季的景色和物產(chǎn)，那么學(xué)生就會感覺到枯燥乏味，并不能積極主動地去閱讀、探索文章中所描繪的景物和事物，也更難理解作者想要表達(dá)的情感。

此時教師利用思維導(dǎo)圖，將“美麗的小興安嶺”的課題放到中間，然后引導(dǎo)學(xué)生主動尋找本篇文章中的時間線——春、夏、秋、冬四季，在課題四周形成春、夏、秋、冬四條主要的枝干，利用多媒體課件，根據(jù)學(xué)生的回答逐一動態(tài)地發(fā)散出思維導(dǎo)圖的四條主要枝干。然后分四個小組，分別代表小興安嶺的四個季節(jié)，再以小組的形式進(jìn)行比賽，看看哪一組學(xué)生能夠認(rèn)真閱讀，并從動植物及產(chǎn)物方面進(jìn)行文本梳理，完成該季節(jié)的思維導(dǎo)圖。同時，教師請小組學(xué)生代表匯報的時候，以動態(tài)的思維導(dǎo)圖的課件出示相關(guān)的內(nèi)容。比如，將春天這一分支的“動物”——“小鹿在溪邊散步，有的俯下身子喝水，有的側(cè)著腦袋欣賞自己映在水里的影子”的情景，隨著思維導(dǎo)圖的展開，附上相關(guān)的視頻進(jìn)行展現(xiàn)。這樣就會引起學(xué)生的閱讀興趣，他們會感到生動、有趣，同時也能夠積極主動地參與到課堂的閱讀學(xué)習(xí)中，也會加深學(xué)生對文本的理解。課堂教學(xué)實(shí)踐證明，在中年段語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用動態(tài)的思維導(dǎo)圖，可以激發(fā)學(xué)生自主閱讀課內(nèi)文本的興趣，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。隨后教師在利用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生對課內(nèi)文本興趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試著根據(jù)文本的內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，拓寬學(xué)生的視野

在教學(xué)部編三年級下冊第23課《海底世界》時，筆者因考慮到本單元的語文要素就是鍛煉學(xué)生尋找關(guān)鍵句并觀察文中是怎樣圍繞這句話寫清楚的，所以讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖展開閱讀，進(jìn)行預(yù)習(xí)。

課前，學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效閱讀，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，厘清學(xué)習(xí)的思路并掌握文本要點(diǎn)。在授課前，教師通過查閱學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖來了解學(xué)生在預(yù)習(xí)時遇到的難點(diǎn)和疑問之處，從而結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，同時能夠保障授課過程更有針對性，以確保達(dá)到實(shí)效。

學(xué)生利用課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，繪制并完善了關(guān)于本課的思維導(dǎo)圖。這個過程就是不斷提升學(xué)生思維能力的過程，讓學(xué)生在解讀文本之后提煉文本內(nèi)容的同時，感受海底世界的物產(chǎn)豐富，突破本課“課文怎樣圍繞一句話寫清楚”的教學(xué)重難點(diǎn)。

學(xué)生繪制的課內(nèi)閱讀思維導(dǎo)圖，可激發(fā)其思維能力，調(diào)動其閱讀的積極性。教師抓住此契機(jī)，拓展相關(guān)的課外閱讀素材。如在學(xué)習(xí)《海底世界》這一課后，推薦學(xué)生閱讀《海底兩萬里》，并讓學(xué)生在閱讀過程中繪制思維導(dǎo)圖，同時在閱讀記錄單中積累好詞、好句、好段，然后再讓學(xué)生制作讀書小報。思維導(dǎo)圖、閱讀記錄單、讀書小報這一系列的課外拓展不僅讓學(xué)生突破原有的閱讀思維，而且也拓寬了學(xué)生的視野和閱讀面，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力。

五、總結(jié)與反思

思維導(dǎo)圖是基于傳統(tǒng)閱讀教育教學(xué)方法總結(jié)出的一套適合學(xué)生學(xué)習(xí)的新的閱讀學(xué)習(xí)方式。教學(xué)實(shí)踐也多次證明了這種新形式的閱讀學(xué)習(xí)方式較符合這個年齡段學(xué)生的心理特征，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生主動去閱讀課內(nèi)文本，同時也讓學(xué)生掌握了思維導(dǎo)圖的繪制方法，可以幫助學(xué)生以圖文并茂的方法記錄下自己閱讀時的思考點(diǎn)以及日常學(xué)習(xí)生活中的所見所聞、所感所悟。

在近一年的研究過程中，筆者發(fā)現(xiàn)本課題研究中也存在諸多不足。

首先，筆者自身學(xué)習(xí)和使用思維導(dǎo)圖的時間較短，對思維導(dǎo)圖的認(rèn)知水平和研究深度有限，導(dǎo)致這項思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)中年段語文課內(nèi)閱讀的課題受自身教育教學(xué)能力的影響，實(shí)驗(yàn)結(jié)果不理想。

其次，在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課內(nèi)閱讀文本學(xué)習(xí)的過程中，因中年段的小學(xué)生對現(xiàn)代化電子設(shè)備使用的熟練度不夠，在本課題中沒有涉及學(xué)生使用現(xiàn)代化電子設(shè)備進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制的情況。這為學(xué)生高效、快速地繪制思維導(dǎo)圖帶來不便。

最后，受研究時間和條件的影響，本次研究僅針對實(shí)驗(yàn)?zāi)昙夁M(jìn)行，開展了思維導(dǎo)圖的教學(xué)和實(shí)際的探索，研究的樣本數(shù)量客觀上比較少，對象也較單一，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)缺乏全面性和代表性，需要在今后的探究中不斷擴(kuò)大自己的研究范圍，對試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充完善。

圖文并茂的思維導(dǎo)圖在小學(xué)中年段語文課內(nèi)閱讀中的應(yīng)用可以讓知識“化繁為簡”，幫助學(xué)生提取文本信息，整合文本信息，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣；通過文字、線條、色彩、圖畫等方面的應(yīng)用，吸引小學(xué)生的注意力，幫助小學(xué)生加強(qiáng)記憶。同時思維導(dǎo)圖能將文本的主要內(nèi)容以簡單的樹狀結(jié)構(gòu)圖的形式生動形象地展示出來，通俗易懂，讓學(xué)生在理解閱讀課文文本內(nèi)容的同時，自由地發(fā)散思維，聯(lián)系學(xué)過的知識點(diǎn)，完善自己的思維導(dǎo)圖，這個過程很有趣。

與此同時，在新課程改革理念的基礎(chǔ)上，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮了自己的主體作用，而教師在課堂上用思維導(dǎo)圖只是引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文中年段課內(nèi)閱讀中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，真正體現(xiàn)了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的這一特性。但是思維導(dǎo)圖的使用對學(xué)生思維能力和邏輯性等各方面的提升無法在短時間內(nèi)看到成效，而是一個長期過程。教師在課堂教學(xué)中教會學(xué)生怎樣利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣后，學(xué)生將會自主學(xué)習(xí)，通過聯(lián)想和想象的方式，將課內(nèi)文本與課外文本相結(jié)合，達(dá)到語文新課標(biāo)的閱讀要求，這仍舊需要長期的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)的積累與總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］王潔瓊.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文整本書閱讀中的運(yùn)用研究［D］.西寧：青海師范大學(xué)，2022.

［3］蔡陽合.用思維導(dǎo)圖提升閱讀教學(xué)實(shí)效［J］.語文新讀寫，2022（10）：31-33.

（作者單位：甘肅省蘭州市安寧區(qū)蘭飛小學(xué)）

編輯：張俐麗