汪小珍

摘 要：自2019年提出“三教”（教師、教材和教法）改革任務(wù)以后，教學(xué)改革受到越來越多高職院校的重視。教師、教材、教法改革在高職院校深入推進(jìn)，課程思政教育作為國家戰(zhàn)略部署向全國推廣。文章圍繞“三教”問題進(jìn)行高職大學(xué)英語教改實(shí)踐探究，落實(shí)高職大學(xué)英語的“三教”改革任務(wù)。通過推動“三教”改革，形成課程思政的團(tuán)隊(duì)合力，提升“三教”改革和思政教育的效果，更好地落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：課程思政；“三教”改革；高職大學(xué)英語；探索研究

2018年9月10日，習(xí)近平總書記在全國教育大會提出，要把立德樹人融入思想道德教育文化知識教育、社會實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)。教材體系要圍繞這個目標(biāo)來設(shè)計(jì)，教師要圍繞這個目標(biāo)來教，學(xué)生要圍繞這個目標(biāo)來學(xué)。新時代高職教育作為一種類型教育，當(dāng)前急需解決的有兩個問題，一個是“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的問題；另一個是“誰來教、教什么、怎么教”的問題。前者涉及“課程思政”，后者事關(guān)“三教”改革，而兩者的根本任務(wù)都是立德樹人。因此，從某種意義上來講，“三教”改革是“課程思政”的途徑和手段，“課程思政”是“三教”改革的目的和意義。

一、課程思政視角下大學(xué)英語“三教”改革的意義和內(nèi)涵

“三教”改革是針對教師、教材和教法的改革，三者之間形成了一個閉環(huán)的整體?！叭獭备母锉仨氁酝七M(jìn)課程建設(shè)為起點(diǎn)滿足當(dāng)前職業(yè)教育的需求。專業(yè)課教師要牢記“為黨育人、為國育才”的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和教書育人的初心使命，結(jié)合專業(yè)課程特點(diǎn)，將社會主義核心價值觀，以“潤物細(xì)無聲”的方式貫穿于教學(xué)中。

2019年1月，國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（ 簡稱職教20條） ，明確提出了“三教”改革的任務(wù)，為職業(yè)教育的改革和發(fā)展提供了新的指導(dǎo)理念。同時，保證教育的規(guī)范性、創(chuàng)新性和聯(lián)動性，做到教師與教材相適應(yīng)，教師與教法相契合，教材與教法相匹配。

二、課程思政視角下高職大學(xué)英語三教”改革的困境

教師：每一門課程都有其獨(dú)特的思政視角，如何充分挖掘課程中的思政元素，并通過合適的教學(xué)載體，有效地與知識點(diǎn)結(jié)合起來，這是課程思政中的關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)，也是大多數(shù)教師所缺乏的能力。

教材：內(nèi)容思政元素融入不足，無法體現(xiàn)教材的育人作用，并且與行業(yè)企業(yè)需求脫節(jié)。教材內(nèi)容中思政元素過于分散，雖然有一些傳統(tǒng)文化教育、倫理道德教育、職業(yè)精神教育等方面的內(nèi)容，但很難形成育人合力。高職學(xué)生生源比較復(fù)雜，英語基礎(chǔ)比薄弱，在實(shí)際英語教學(xué)中，要求學(xué)生先掌握英語理論知識，再進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用的目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)，從而導(dǎo)致大部分高職學(xué)生畏懼英語學(xué)習(xí)。

教法：高職教育既要強(qiáng)調(diào)理論知識的傳授和實(shí)踐技能的訓(xùn)練，又要注重社會主義核心價值觀的引領(lǐng)，課堂教學(xué)應(yīng)具備綜合性、多元性特征。然而，當(dāng)前的高職課堂，依舊以教師為中心，教學(xué)模式單一，教學(xué)方法陳舊，思政元素不夠，職業(yè)教育特色不突出。

三、課程思政視角下高職大學(xué)英語“三教”改革探索

（一）增強(qiáng)教師文化育人意識培育，塑造教師文化人格

加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高育人意識。要提高對課程思政重要性的認(rèn)識。系統(tǒng)學(xué)習(xí)國家有關(guān)課程思政方面的文件，深刻領(lǐng)會立德樹人的內(nèi)涵和要求，全面認(rèn)識課程在學(xué)生思想政治教育中的重要地位。“教書”和“育人”是連在一起的，教師不僅要傳授學(xué)生知識，更要以自身高潔的品德言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，塑造完美的人格。

在實(shí)施教書育人的過程中，外語教師要發(fā)揮自身的人格魅力，以榜樣的力量感染學(xué)生，形成正確的價值觀。為此，外語教師應(yīng)主動樹立語言教學(xué)服務(wù)于母語文化傳播的全新教育理念，強(qiáng)化母語優(yōu)先及文化自覺意識，妥善處理中西方文化的交融與碰撞。

（二）挖掘思政元素，重構(gòu)教材內(nèi)容

外語教師們可以通過選取合適教材，挖掘書中隱藏的思政元素，從而制定符合高職英語教學(xué)實(shí)際的課程思政目標(biāo)，英語課程思政育人并非顯性而是隱形。不同類型的課程在知識體系和語言表達(dá)形式上存在差異，授課教師應(yīng)立足課程身的特點(diǎn)，梳理和整合知識點(diǎn)，重構(gòu)教材內(nèi)容。以第一單元Family為例，有機(jī)融入孝之經(jīng)典，并將家國情懷融入教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生崇德孝親的意識，培養(yǎng)“在家盡孝、為國盡忠”的家國情懷?！兜茏右?guī)》、《游子吟》等經(jīng)典詩詞，及“親嘗湯藥”、“陸績懷橘”和“百里負(fù)米”等典故，傳遞學(xué)孝親尊親、力行孝道傳統(tǒng)美德，增強(qiáng)學(xué)生愛國意識，育訓(xùn)時代新人。從而在切合主題的條件下對學(xué)生進(jìn)行隱形的思政教育。

（三）教法著重思政方法創(chuàng)新

教法著重思政方法創(chuàng)新，落實(shí)“課程思政”融入高職大學(xué)教學(xué)模式。

以“壓力”單元為例，職業(yè)規(guī)劃對應(yīng)職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)當(dāng)工匠對應(yīng)工匠精神、面對壓力對應(yīng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)，從教學(xué)出發(fā)點(diǎn)弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德。教育學(xué)生要有理想、有責(zé)任擔(dān)當(dāng)和職業(yè)素養(yǎng)，從而推進(jìn)課程思政。課前導(dǎo)學(xué)課后延學(xué)，布置與單元主題相關(guān)任務(wù)。課前，利用藍(lán)墨云班課APP，控制教學(xué)過程。發(fā)布與本單元主題相關(guān)的課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行線上測試和線上指導(dǎo)、教學(xué)評價、記錄學(xué)生學(xué)習(xí)行為。通過課前、課后的作業(yè)、作品，獲得個體、小組及班級整體的學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)在本單元中，讓學(xué)生觀看“中國00后大學(xué)生完成自制火箭”視頻，并發(fā)表自己的看法。以發(fā)表視頻觀后感為導(dǎo)入，既能夠吸引學(xué)生的注意力，又能激發(fā)他們開口談?wù)撁鎸毫Φ呐d趣，從而讓學(xué)生明白適當(dāng)?shù)摹皦毫Α币彩莿恿?，是我們前進(jìn)的方向。

課中展評學(xué)練思，全程融入育人元素。課中，開展小組合作、情景模擬、角色扮演、辯論等教學(xué)互動。通過辯論環(huán)節(jié)--“壓力的好與壞”，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，鼓勵學(xué)生積極面對壓力，正確看待壓力。學(xué)生能更好地感知到適當(dāng)壓力帶來的好處，培養(yǎng)學(xué)生積極應(yīng)對壓力的意識。引導(dǎo)學(xué)生要有理想、有責(zé)任擔(dān)當(dāng)和職業(yè)素養(yǎng)。開展頭腦風(fēng)暴進(jìn)行討論：What is your stress？ 讓學(xué)生講述自己對“壓力”的理解，從而引導(dǎo)學(xué)生正確對待壓力，然后以What do you think of stress？ Do you think it is good or bad進(jìn)行辯論。進(jìn)而讓學(xué)生明白，生活中處處有壓力，適當(dāng)?shù)膲毫κ俏覀兦斑M(jìn)的動力。作為當(dāng)代大學(xué)生，我們要正確看待壓力，有壓力才有動力。不能每天無所事事沉迷手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)游戲，我們要有理想和職業(yè)素養(yǎng)，樹立正確的學(xué)習(xí)觀、人生觀和價值觀。在這個環(huán)節(jié)進(jìn)行思想升華，從而進(jìn)行思政教育。教育學(xué)生要有理想、有責(zé)任擔(dān)當(dāng)和職業(yè)素養(yǎng)，從而推進(jìn)課程思政。

四、結(jié)語

隨著高職院校課程思政的全面實(shí)施和“三教”改革的深入推進(jìn)，厘清兩者之間的關(guān)系并進(jìn)行相互融合尤其重要。在整個教育教學(xué)思路中，《大學(xué)英語》教學(xué)以“家國情懷、文化自信、人格養(yǎng)成”等教育融入語言教學(xué)，使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)與運(yùn)用中得到全面發(fā)展。充分發(fā)揮語言課堂教學(xué)的育人主渠道作用，構(gòu)建思政課與其他課程協(xié)同育人的工作機(jī)制，推動“思政課程”向“課程思政”的立體化育人轉(zhuǎn)型。

參考文獻(xiàn)：

[1］黃映雪，李鴻杰.“三教”改革背景下高職英語教改創(chuàng)新實(shí)踐研究［J].經(jīng)濟(jì)師，2023（3）：174-176.

[2］熊文林，王夢瑩.課程思政視角下的高職院?！叭獭备母镅芯浚跩].襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2023（2）：58-61.

[3］高 海 燕．文化自信語境下高職外語教育“三教”改革研究［J]．林區(qū)教學(xué)，2023（3）：68-72.

[4］嚴(yán)婷．大學(xué)英語課程思政實(shí)踐探索［J]．黑河學(xué)2019（9）：105-108.

[5］周帆．大學(xué)英語“課程思政”路徑研究［J].吉林工程技師范學(xué)院學(xué)報，2019（9）：52-54.

[6］高德毅，宗愛東．從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系[J］．中國高等教育，2017（1）：43-46.