文 周芬 付妹

“工作坊”作為幼兒園教研的一種全新的研修模式。教師立足園所發(fā)展實(shí)際，根據(jù)自己的意愿自由組合，自主選擇研究?jī)?nèi)容，共同參與和體驗(yàn)?！胺粻I(yíng)”成員在人數(shù)上有一定的限制，能關(guān)注到每一位成員的成長(zhǎng)發(fā)展。因此，以“工作坊”研修模式開展的幼兒園活動(dòng)，為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供了更加便捷的通道。近年來，我園和另外兩所集團(tuán)姐妹園共同組建“環(huán)境與材料工作坊”，進(jìn)行了為期一年的連環(huán)更進(jìn)式“工作坊”研修活動(dòng)，成員們邊研討邊實(shí)踐，學(xué)研結(jié)合，收獲頗豐。

一、思“坊營(yíng)”發(fā)展的方向與目標(biāo)

在以自主區(qū)域游戲?yàn)橹匾獙W(xué)習(xí)形式的幼兒園，關(guān)注環(huán)境與材料一直是研訓(xùn)的重中之重?！碍h(huán)境與材料工作坊”由三所姐妹園業(yè)務(wù)副園長(zhǎng)牽頭，共同思考發(fā)展方向與成長(zhǎng)目標(biāo)，確立了以“小團(tuán)隊(duì)、微教研”為支撐點(diǎn)，以“同目標(biāo)、共發(fā)展”為落腳點(diǎn)。一方面，以自由自主的教研形式讓每位教師研自己所想，展自己所長(zhǎng)，用學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力替代統(tǒng)一的強(qiáng)制管理。另一方面，用持續(xù)性的“微教研”解決日常工作中的困惑與難點(diǎn)，讓“工作坊”活動(dòng)不再是教師的負(fù)擔(dān)，而是汲取能量與找尋工作輕松對(duì)應(yīng)的資源地，賦能園所教師整體隊(duì)伍的成長(zhǎng)。

二、尋“坊員”梯隊(duì)的組建與招募

“工作坊”的成員必須志同道合，積極上進(jìn)。各個(gè)年齡層、不同發(fā)展階段的成員加入，便于立體地組織架構(gòu)。我們改變了以往由園部直接定人的形式，而是先發(fā)出“坊員”招募通知，再以“自主申報(bào)+園級(jí)”推薦相結(jié)合的方式招募“坊員”。最后，我們從備選“坊員”中，確立了有責(zé)任擔(dān)當(dāng)和專業(yè)特長(zhǎng)的3 名中層干部、6 名骨干教師、6 名成長(zhǎng)型教師、6 名青年教師，形成21 人組成的跨園“工作坊”教研梯隊(duì)。其中，三位3 名中層干部擔(dān)任“坊主”，共同商議工作坊的計(jì)劃與目標(biāo)，并分解任務(wù)的落實(shí)，確立了有分工、同協(xié)作、共分享的教研模式：三個(gè)人、三條線、三個(gè)重點(diǎn)，有方針、有主題、有聚焦地落實(shí)“坊營(yíng)”的具體工作。這樣的組織架構(gòu)打破了常規(guī)視角來建構(gòu)屬于“工作坊”獨(dú)有的研訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。

三、研“坊內(nèi)”活動(dòng)的實(shí)踐與落實(shí)

（一）同頻的學(xué)習(xí)方式，凝聚共進(jìn)的氛圍

“環(huán)境與材料工作坊”倡導(dǎo)成員多讀書、多學(xué)習(xí)，形成自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。但是，管理不是強(qiáng)制性的，而是循序漸進(jìn)的“四步走”模式。第一步隨機(jī)自主讀書，鼓勵(lì)利用平時(shí)的碎片時(shí)間，每天花上十分鐘、二十分鐘讀上幾頁(yè)。第二步形成“每周一聊”——聊專業(yè)知識(shí)（由青年教師發(fā)起），每周五在聊天群中分享幾句自主閱讀的書目摘要或者學(xué)習(xí)感悟，也可以在群里討論交流自己的困惑、碰撞思維的火花。第三步落實(shí)“每月一展”——展讀書心得（由骨干教師引領(lǐng)）。第四步“每學(xué)期一講”——講行為到實(shí)踐磨合（由坊主輪流進(jìn)行）。3 位“坊主”分別在本學(xué)年針對(duì)藝術(shù)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、讀寫區(qū)主講了題為《語言環(huán)創(chuàng)支招，材料投放先行》《“在建構(gòu)區(qū)中支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)”的研訓(xùn)行動(dòng)與改變》《看、看見、看明白》的系列主題專線分享。通過自主讀、隨機(jī)聊、大膽展、專線講的“四步走”推動(dòng)模式，“坊員”逐步形成了同頻共進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）便捷的線上研討，共享經(jīng)驗(yàn)的交流

“工作坊”打破了時(shí)間與空間的限制，充分發(fā)揮線上研討的便捷性。短短一年的時(shí)間，我們開展了3 期線上小組審議和3 期大組研討。3 位領(lǐng)銜人針對(duì)建構(gòu)區(qū)、閱讀區(qū)和藝術(shù)區(qū)中的材料投放、環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒互動(dòng)等策略，進(jìn)行線上的學(xué)習(xí)共享與問題研討；對(duì)照書中的互動(dòng)表，根據(jù)各班幼兒與材料互動(dòng)的頻次、特點(diǎn)等進(jìn)行探討，并討論針對(duì)不同情況給予幼兒支持。例如，第三期藝術(shù)區(qū)探討針對(duì)材料投放的策略、藝術(shù)區(qū)的示范欣賞、藝術(shù)區(qū)中的作品展示等方面進(jìn)行探討，并梳理提煉成各項(xiàng)策略和資源庫(kù)內(nèi)容公布在群中。其中，在藝術(shù)區(qū)的示范和欣賞方面，提煉出了小、中、大班年齡段適宜的《名畫熏陶集》，將名畫的作者、創(chuàng)作背景、作品解讀等一一列出，為教師日常區(qū)域更新工作提供了幫助，激發(fā)了教師參與坊內(nèi)研討和匯總資源庫(kù)的熱情。

（三）全面的現(xiàn)場(chǎng)碰撞，推動(dòng)實(shí)踐的落地

有理論探討，必須有實(shí)踐的落地。針對(duì)線上研討的主題和內(nèi)容，我們開展了3 期線下實(shí)踐跟進(jìn)活動(dòng)，通過現(xiàn)場(chǎng)碰撞推動(dòng)實(shí)踐的落地生根。

一是讀寫妙招，共研共話。第一位坊主策劃了主題為“語言環(huán)創(chuàng)支招，材料投放先行”的教研活動(dòng)，讓“工作坊”成員一起走進(jìn)試點(diǎn)班級(jí)，開展現(xiàn)場(chǎng)“微教研”，緊扣“觀察、讀懂、支持”三個(gè)關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)、交流、探討和互動(dòng)，引導(dǎo)教師了解幼兒讀寫區(qū)中的發(fā)展需求。經(jīng)過研討和現(xiàn)場(chǎng)調(diào)整，班級(jí)讀寫區(qū)在環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放上都有了不同程度的改進(jìn)：布局更合理了，聽、說、讀、寫功能區(qū)基本相對(duì)獨(dú)立又便于融合。

二是扎根生活，向美而行。第二位坊主聚焦美工區(qū)域環(huán)境中的規(guī)劃創(chuàng)設(shè)能力和材料投放水平，開啟尋“美”之旅，以“環(huán)境和材料與兒童對(duì)話”為主題組織現(xiàn)場(chǎng)觀摩和研討活動(dòng)。其余“坊員”則進(jìn)行沉浸式觀摩體驗(yàn)，并在活動(dòng)結(jié)束后暢所欲言。

三是建構(gòu)拾趣，筑夢(mèng)成長(zhǎng)。第三位坊主借助大教研活動(dòng)，同期開展名為《看與看見、看明白》建構(gòu)區(qū)“微教研”，以“科學(xué)觀察、有效支持”為手段，激發(fā)幼兒在建構(gòu)區(qū)的深度學(xué)習(xí)。

一次次雖然微小卻目標(biāo)明確、精心準(zhǔn)備的現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了理論到行為的實(shí)踐轉(zhuǎn)變，也讓大家感受到的工作坊微小卻有力的能量。

四、“聽“花開有聲”的收獲與欣喜

通過一年來的努力，我們收獲了兩方面的成果。一是初步組建了3 項(xiàng)資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)資源共享。語言區(qū)資源庫(kù)收錄了各季節(jié)圖書推薦、重點(diǎn)書目導(dǎo)讀、分類和標(biāo)識(shí)策略等；建構(gòu)區(qū)資源庫(kù)梳理了各類積木名稱、建構(gòu)技巧示例圖集、主題下的輔助材料表等；藝術(shù)區(qū)資源庫(kù)匯總了名畫欣賞集、作品呈現(xiàn)方式、評(píng)價(jià)策略等。“滿滿的干貨”給日常工作帶來了切實(shí)的幫助。二是每一位“坊員”都獲得了成長(zhǎng)。我們先后在各級(jí)各類研訓(xùn)活動(dòng)中進(jìn)行11 次講座與案例分享，多人在集團(tuán)評(píng)比和局組織的讀書活動(dòng)中獲獎(jiǎng)。

一個(gè)人可以走得很快，但是一群人可以走得更遠(yuǎn)。和志同道合的一群人同行，“工作坊”能走得更快、更遠(yuǎn)。