文 胡 靜

建構(gòu)游戲是幼兒園游戲中的一種類(lèi)型，時(shí)間、空間、材料的保障是幼兒開(kāi)展建構(gòu)游戲的基礎(chǔ)和前提。幼兒建構(gòu)活動(dòng)的特點(diǎn)是直覺(jué)的探索而非邏輯的、理性的“運(yùn)算”，在組織建構(gòu)游戲時(shí)，教師往往試圖用直接教學(xué)的方法傳授相關(guān)的知識(shí)、技能或概念，這種違背幼兒建構(gòu)游戲“直接性”和“直覺(jué)性”特點(diǎn)的指導(dǎo)策略無(wú)法有效支持幼兒的成長(zhǎng)，缺乏對(duì)幼兒足夠的尊重，致使幼兒失去發(fā)展的主動(dòng)性，甚至失去參加建構(gòu)游戲的興趣。本文依據(jù)幼兒建構(gòu)游戲的特點(diǎn)，結(jié)合幼兒建構(gòu)游戲的案例研究，闡述了幼兒建構(gòu)游戲中“六步支持法”指導(dǎo)策略。

一、有效的時(shí)空環(huán)境是實(shí)施“六步支持法”的基礎(chǔ)

建構(gòu)游戲的時(shí)空環(huán)境非常重要，帶給幼兒的不僅是借鑒和指引，還有分享與討論、思考與碰撞，是激發(fā)幼兒參與挑戰(zhàn)與創(chuàng)意的互動(dòng)環(huán)境。不同年齡段、不同發(fā)展水平的幼兒需要的建構(gòu)游戲環(huán)境不盡相同。為此，我們嘗試從時(shí)間、空間、材料等方面入手，站在兒童視角，了解其真實(shí)的感情和需求，提供滿足幼兒需求的環(huán)境。

（一）建構(gòu)游戲的時(shí)間保證

一般單次游戲時(shí)間為50 分鐘，其中包括10 分鐘的分享、交流和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。中、大班幼兒的建構(gòu)主題內(nèi)容比較豐富，一般一次是完成不了的。為了幫助幼兒持續(xù)豐富建構(gòu)內(nèi)容，我們成立“項(xiàng)目組”，引導(dǎo)幼兒討論。項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人是建構(gòu)主題的創(chuàng)意發(fā)起人，是不變的，要堅(jiān)持到作品完成，而項(xiàng)目中需要的其他同伴則由幼兒自主報(bào)名、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)招募，最終由5人組成建構(gòu)項(xiàng)目小組，小組成員在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下持續(xù)開(kāi)展游戲，直至作品完成。

（二）建構(gòu)游戲的空間保證

柜子太高，擋住了欣賞作品的視線；搭的地方太小，一會(huì)兒就不能玩了，拿積木的時(shí)候經(jīng)常碰到已經(jīng)完成的作品……這些來(lái)自幼兒的常見(jiàn)問(wèn)題，時(shí)常阻礙著建構(gòu)游戲的進(jìn)度。為此，我們嘗試和幼兒一起尋找并充分利用教室內(nèi)外、走廊等空間，合理規(guī)劃每一塊場(chǎng)地，與幼兒共同商討建構(gòu)區(qū)的場(chǎng)地位置與大小，共同商討材料的區(qū)分與擺放的位置。我們采用開(kāi)放式或者半開(kāi)放式的區(qū)域布局方式，提出“空間足夠大、區(qū)域半包圍、地墊同一色、主材分區(qū)域（大班）、柜子開(kāi)放式、0.6 米空置區(qū)”等空間布局策略，滿足了幼兒舒暢使用空間、足夠體現(xiàn)建構(gòu)細(xì)節(jié)的要求，激發(fā)了幼兒建構(gòu)創(chuàng)作的興趣。

同時(shí)，我們利用移動(dòng)組合柜、材料架、地墊等物品，將空間分隔成材料區(qū)、建構(gòu)區(qū)、展示區(qū)三大塊內(nèi)容，滿足幼兒的游戲需求。中、大班還可設(shè)置設(shè)計(jì)區(qū)，為建構(gòu)創(chuàng)意提供空間。為了更好地激發(fā)幼兒建構(gòu)創(chuàng)意，我們將幼兒感興趣的建筑物實(shí)物圖片、已完成的作品照片或建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)軌跡呈現(xiàn)出來(lái)，充分利用墻面空間搭建一個(gè)互相學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓幼兒在分享中獲取彼此的經(jīng)驗(yàn)。此外，在墻面空間通過(guò)各種符號(hào)、示意圖、照片等直觀形象的提示，提示游戲規(guī)則，規(guī)范幼兒的行為，讓幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（三）建構(gòu)游戲的材料保證

1.保證足夠的主材料

提供足夠數(shù)量的清水積木，是建構(gòu)游戲得以順利開(kāi)展的重要保障。小班幼兒一般要掌握的建構(gòu)技能有延長(zhǎng)、鋪平、蓋頂、拼插、圍合、壘高等。由于建構(gòu)物相對(duì)簡(jiǎn)單，在一次游戲時(shí)間段需要積木的數(shù)量較中大班的幼兒較少，一般500 塊左右的積木即可滿足游戲需求。中班幼兒會(huì)選擇和利用建構(gòu)材料，運(yùn)用組合、拼插、排序、對(duì)稱(chēng)等結(jié)構(gòu)技能及平衡、配色等結(jié)構(gòu)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，能和同伴一起共同建造某一主題“建筑”，在一次游戲時(shí)間段需要積木的數(shù)量較小班的幼兒要多一些，一般700 塊左右的積木即可滿足游戲需求。大班幼兒所建造的物體結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜、精細(xì)、勻稱(chēng)，并有一定的創(chuàng)造性。他們?cè)谥黧w建構(gòu)活動(dòng)中對(duì)環(huán)境有一定的布局能力，能參與同伴間的商量、分工與組合的合作過(guò)程，在一次游戲時(shí)間段需要1 000 塊甚至左右的積木數(shù)量。

2.保證適宜的輔助材料

各年齡班可以依據(jù)幼兒建構(gòu)的需求，建立豐富的材料資源庫(kù)。教師可以發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)、幼兒積極收集參與生活中可利用的多元材料，讓建構(gòu)游戲更有趣，更貼近幼兒生活，增加幼兒有更多創(chuàng)意生發(fā)的可能性。材料資源庫(kù)里的材料可以是生活類(lèi)的材料，如紙杯、養(yǎng)樂(lè)多瓶、薯片罐、小紙盒等，也可以是供幼兒設(shè)計(jì)圖紙或記錄分享建構(gòu)中的想法時(shí)使用的紙、筆等，還可以是紙板等低結(jié)構(gòu)材料。教師還可以充分發(fā)揮班級(jí)中已有插塑、樂(lè)高、磁力片等小型建構(gòu)材料的作用，利用小型材料與大型材料的對(duì)比，增添建構(gòu)作品的細(xì)節(jié)和情感，同時(shí)小肌肉動(dòng)作的發(fā)展也能滿足不同年齡段兒童能力發(fā)展的需求。

二、依托“六步支持法”實(shí)施有效指導(dǎo)策略

在時(shí)間、空間、材料得到充分保障的前提下，幼兒的建構(gòu)游戲還需要教師適宜的指導(dǎo)和有效的引領(lǐng)。我們結(jié)合大量游戲案例的研究實(shí)踐，梳理形成了幼兒建構(gòu)游戲中教師采用的“六步支持法”指導(dǎo)策略。這里，以大班建構(gòu)游戲案例“火箭”為例。

第一步：仔細(xì)觀察傾聽(tīng)——發(fā)現(xiàn)幼兒的建構(gòu)興趣。

隨著班本主題課程的實(shí)施，幼兒總是會(huì)對(duì)主題內(nèi)容中的某個(gè)活動(dòng)內(nèi)容或者某個(gè)事件等產(chǎn)生興趣。例如，大班隨著課程“我是中國(guó)人”的開(kāi)展，幼兒對(duì)太空、火箭等產(chǎn)生了濃厚的興趣。他們把自己的想法記錄到建構(gòu)計(jì)劃書(shū)里，有了搭建火箭的興趣。教師確立了以兒童為本位的觀察視角，通過(guò)仔細(xì)觀察傾聽(tīng)，關(guān)注幼兒的興趣，捕捉有價(jià)值的信息。

第二步：組織話題交流——激發(fā)幼兒的探究欲望。

教師組織話題交流旨在引發(fā)幼兒進(jìn)一步關(guān)注興趣點(diǎn)。例如，教師帶來(lái)了火箭模型，組織幼兒圍繞“火箭”話題開(kāi)展談話交流，初步了解幼兒的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知情況，激發(fā)幼兒進(jìn)一步探究“火箭”的濃厚興趣。

第三步：共同收集資料——豐富幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

火箭到底是怎樣的？幼兒帶著問(wèn)題和爸爸媽媽一起收集圖片、書(shū)籍、視頻等資料，和同伴老師一起分享交流。教師把資料整理后布置在建構(gòu)區(qū)的墻面上，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己對(duì)火箭的了解，設(shè)計(jì)要建構(gòu)的火箭的圖紙。

第四步：不斷設(shè)疑提問(wèn)——助推情節(jié)由簡(jiǎn)到繁。

“火箭靠什么飛上天？”“火箭怎么樣才能搭得又高又穩(wěn)？”“材料不夠了怎么辦？”……教師不斷把問(wèn)題拋給幼兒，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)、討論，進(jìn)一步豐富對(duì)火箭的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，設(shè)想解決問(wèn)題的方法并進(jìn)行嘗試。

第五步：創(chuàng)造交流機(jī)會(huì)——鼓勵(lì)幼兒分享經(jīng)驗(yàn)。

幼兒的嘗試有成功也有失敗。無(wú)論成功失敗，教師都會(huì)讓幼兒分享經(jīng)驗(yàn)。幼兒第一次把火箭搭得較高的時(shí)候，沒(méi)有維持多久就坍塌了。經(jīng)過(guò)討論，幼兒認(rèn)為是底部沒(méi)有搭穩(wěn)固，他們重新嘗試搭建方法，經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐檢驗(yàn)，研究出交錯(cuò)壓縫、交叉壘高等方法。

第六步：建立合作機(jī)制——引導(dǎo)幼兒分工合作。

當(dāng)建構(gòu)情節(jié)越來(lái)越復(fù)雜的時(shí)候，靠一個(gè)、兩個(gè)人的力量就顯得單薄。這時(shí)，教師要適時(shí)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和同伴分工合作，建立“項(xiàng)目負(fù)責(zé)人”合作機(jī)制，引導(dǎo)幼兒實(shí)施項(xiàng)目管理，共同完成建構(gòu)任務(wù)。

通過(guò)實(shí)施“六步支持法”的指導(dǎo)策略，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在建構(gòu)游戲中的學(xué)習(xí)與發(fā)展有了更加顯著的成效：一是建構(gòu)更有目的性。幼兒在建構(gòu)游戲時(shí)，會(huì)有明確的想法或者建構(gòu)目標(biāo)，并向著同一個(gè)方向前進(jìn)。二是建構(gòu)的事物更形象。幼兒在建構(gòu)游戲的過(guò)程中，通過(guò)有效支持，不斷觀察所要搭建的事物的具體特征，研究外形到內(nèi)部結(jié)構(gòu)如何表現(xiàn)。因此，他們搭出來(lái)的作品更加形象，而且講究對(duì)稱(chēng)、規(guī)則。三是建構(gòu)的內(nèi)容更豐富。幼兒從簡(jiǎn)單的造型布局，生發(fā)出更多的設(shè)想，搭建內(nèi)容也越來(lái)越豐富，越來(lái)越復(fù)雜。

這種持續(xù)深入式的有效支持，促使幼兒的思維越來(lái)越流暢，行為也越來(lái)越自信。在建構(gòu)過(guò)程中，教師給予幼兒很多表達(dá)想法的機(jī)會(huì)，在獲得肯定、鼓勵(lì)、賞識(shí)后，幼兒就會(huì)大膽表達(dá)自己的想法。教師還引導(dǎo)幼兒在游戲中通過(guò)討論，逐步落實(shí)游戲規(guī)則，樂(lè)于和同伴合作。