文 陳琳琳

園外實踐活動是實現(xiàn)幼兒到大自然、大社會進行探究學(xué)習(xí)的有效途徑。教師要充分利用自然資源和社區(qū)的教育資源，挖掘周邊資源，以生活領(lǐng)域、自然領(lǐng)域、社會領(lǐng)域為主要切入點，把幼兒從“校園圍墻內(nèi)學(xué)習(xí)”引領(lǐng)到“社會情境中學(xué)習(xí)”，拓展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間，帶他們走向真實的自然或社會。

一、找好“點”，挖掘資源價值

（一）以幼兒視角為起點，梳理本園地圖資源庫

1.調(diào)查盤點，梳理匯總園所周邊資源

我園教師挖掘幼兒園園內(nèi)和周邊5 000 米內(nèi)蘊含的各類自然資源、社會資源、人力資源，并做好資源價值的整理與調(diào)查，做到統(tǒng)籌、添補，更替。根據(jù)資源的性質(zhì)羅列周邊資源，用列表的方式對幼兒園周邊資源進行調(diào)研與匯總。教師分組進行資源調(diào)查，對有課程價值的資源進行登記、拍照、整理。

2.篩選整理，繪制可視化資源地圖庫

將地圖與這些資源的類別標注相結(jié)合，就成了幼兒園周邊資源地圖。教師可以對每一處可利用的資源進行簡單的介紹，包括適合去的時間、聯(lián)系方式、每次可容納的人數(shù)、可以支持幼兒獲得哪些方面的主要經(jīng)驗。教師可以將資源地圖制作成電子版，也可以做成紙質(zhì)版，這樣能夠方便教師提取和利用資源。

（二）以課程推進為重點，活化資源的應(yīng)用價值

1.分門別類，梳理資源地圖庫序列

不同的社區(qū)資源有著不同的社會功能。教師根據(jù)調(diào)查分類的結(jié)果篩選、整理，并采用表格的形式進行價值分析，初步形成幼兒園社區(qū)資源庫。同時，教師通過課程審議梳理歸納資源，形成自然資源、社會資源、人力資源等不同類別。對教師而言，資源地圖分門別類，能夠幫助他們更好地梳理幼兒園的課程資源，實現(xiàn)從課程資源到兒童經(jīng)驗的指引；對幼兒而言，資源地圖的序列性能夠支持他們的探索。

2.資源中心，實現(xiàn)地圖資源庫共享

幼兒園先建立“園所資源地圖庫中心”，使用遵循“園—組—班”等不同層級為單位，力求園內(nèi)各個班級統(tǒng)籌兼顧、有效使用，又設(shè)立資源管理者，負責收集變更補充資源，并將資源文檔按著序列分類標注。建立網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺，方便教師隨時獲取相關(guān)資源信息，成為幼兒園周邊資源的搜集者和優(yōu)化者。

二、串聯(lián)“線”，開發(fā)實施策略

策略1：順應(yīng)幼兒的問題，生成園外實踐活動

教師要善于捕捉幼兒生活中的信息和問題，引發(fā)幼兒構(gòu)想活動內(nèi)容。興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動力。在挖掘周邊資源開展園外實踐活動中，教師尤其要重視幼兒的興趣和關(guān)注點，及時發(fā)現(xiàn)幼兒的問題，并通過交流、對話、互動等方式生成主題內(nèi)容。例如，城市剛剛開通的地鐵成了幼兒關(guān)注的焦點，他們對地鐵的運行和乘坐充滿了好奇。教師追隨幼兒問題的出現(xiàn)，適時開展“紅小夢、藍精靈，我來了”這一主題活動，和地鐵管理部門攜手合作，帶領(lǐng)幼兒走進地鐵站親身體驗。活動以幼兒的話題為出發(fā)點，以幼兒的問題為支點，以幼兒的親身體驗為基本線索，在觀察、感知、實踐中了解地鐵文化，獲得乘坐地鐵的基本經(jīng)驗和知識。

策略2：拓展周邊資源，確定園外實踐活動主題

目前，社區(qū)資源庫中有公園、博物館、圖書館、科探館、動物園等資源。教師通過觀察幼兒，篩選和診斷收集到的信息，確立幼兒活動的方向和線索，并有機整合各領(lǐng)域活動，梳理脈絡(luò)整理框架，形成主題預(yù)設(shè)網(wǎng)絡(luò)圖。例如，基于小班幼兒的年齡特點，聯(lián)結(jié)幼兒需求和興趣，挖掘周邊教育資源。教師組織幼兒，對距離幼兒園1 000 米外的“武進新天地公園”實地踩點，選擇適宜場地，制定相應(yīng)路線，推進幼兒探索。讓幼兒通過觀察、采摘、游戲，從而全面感知秋天，感受季節(jié)變化，與大自然親密互動，在秋天的詩意中享受大自然賦予的快樂。

三、以幼兒全面發(fā)展為縱軸線，讓資源價值最大化

策略1：“三原則”

目標性原則：學(xué)期初，我們制定了每月戶外實踐計劃表，早做準備和籌劃，從而確?；顒禹樌_展。每次活動方案的制定都細化到每個時間點、每個場地安排、每份材料準備、分工細則、攝影清單等。

安全性原則：每次戶外活動之前，我們都會尋找適合的場地，關(guān)注細節(jié)，在此基礎(chǔ)上，再一次調(diào)整前期制定的活動方案。

可行性原則：考慮資源本身的可行性，如距離的遠近、交通的便捷、物品的收納歸放等。這些因素都會影響資源在課程實施中的實效，進而影響其教育價值和幼兒發(fā)展。

策略2：“四真”

活動中，我們注重“真生活、真游戲、真實踐、真體驗”，根據(jù)幼兒的需要，確定學(xué)習(xí)的時間、內(nèi)容和形式，立足幼兒的真實生活，培養(yǎng)幼兒良好的生活方式。我們通過調(diào)查討論、個別化學(xué)習(xí)、集體活動等形式主題開展一系列活動，并延伸為園外實踐活動。游戲活動從園內(nèi)到園外，充分支持幼兒開展自主游戲。幼兒的游戲軌跡在主題墻上“留痕”，讓幼兒的游戲看得見，促進幼兒的社會性發(fā)展。每學(xué)期，我們開辟新的資源場地，開展多元綜合園外實踐活動。例如，我們結(jié)合世界讀書日，組織幼兒走進“武進圖書館”，開展園外實踐活動。

四、建立“面”，實施活動評價

一是有效回憶分享。利用照片、視頻等方式，記錄幼兒活動時的表現(xiàn)，有針對性地講述自己在活動中的感受和體驗，促進幼兒之間分享經(jīng)驗、共同成長。

二是有效觀察和記錄。有效的觀察和記錄為活動開展提供了依據(jù)。在活動中，我們采用表格、文字、視頻拍攝等方式，保存觀察信息，從而評價幼兒的表現(xiàn)。

三是重視活動“復(fù)盤”。我們發(fā)放調(diào)查表，通過主題墻面的展示，幫助幼兒對園外實踐活動進行回憶，促進幼兒與家長、幼兒與幼兒之間分享經(jīng)驗，互動交流。

課程資源是形成課程的直接因素，是課程實施必要而直接的條件。隨著課程游戲化項目的不斷推進，資源的挖掘利用已成為幼兒園課程建設(shè)的重要工作，在“走出校門，走向社會”的教育理念背景下，周邊課程資源的開發(fā)和利用逐漸成為課程資源研究和探索的重點。利用周邊資源，通過真實的課程實踐活動，可以讓幼兒從中獲得真感知、真體驗、真感悟，也可以讓“圍墻外”的學(xué)習(xí)更有時效、更具質(zhì)效。

“—日活動皆課程?！辟Y源無處不在，孕育在大自然、大社會中。課程資源的利用是將源于幼兒生活的資源轉(zhuǎn)化為教育活動，引發(fā)幼兒與資源的有效互動和建構(gòu)有益經(jīng)驗，實現(xiàn)“資源—活動—經(jīng)驗”閉環(huán)生長的過程。