文 李 鴻 李雅琴

“雙減”背景下，幼小銜接成為家長教育焦慮的重要來源。在科學(xué)幼小銜接的理念下，我們探究家園共育新方式——家園智慧團，從入學(xué)準(zhǔn)備的各個方面創(chuàng)新內(nèi)容和活動形式，實現(xiàn)幼兒園和家庭之間的雙向互動，共同提高幼小銜接質(zhì)量。

一、問題提出

“雙減”政策頒布后，幼小銜接成為幼兒園家長教育焦慮的重要來源?！蛾P(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》中指出：“幼兒園和小學(xué)要把家長作為重要的合作伙伴，建立有效的家園校協(xié)同溝通機制，引導(dǎo)家長與幼兒園和小學(xué)積極配合，共同做好銜接工作?！?/p>

（一）家長焦慮的問題

“雙減”背景下，家長的焦慮是什么？我們通過梳理網(wǎng)絡(luò)信息及訪談，了解了家長有如下焦慮：教育“內(nèi)卷”的情況還會持續(xù)一段時間；未來對家長提出了更高的要求，要提供高質(zhì)量的陪伴、樹立家庭教育的理念和維護親子關(guān)系的能力；真正考驗幼兒的競爭力的時代開始了，未來的不確定性讓人感到不安。

（二）家庭教育的困境

圍繞幼兒入學(xué)所需的關(guān)鍵素質(zhì)設(shè)計問卷，了解家庭教育的困境，我們發(fā)現(xiàn)，家長非常重視幼小銜接問題，對知識的認(rèn)知大多聚焦書本學(xué)習(xí)，擔(dān)心自家孩子輸在“起跑線”上，但是對其在身心、社會等方面的準(zhǔn)備缺乏關(guān)注。另外，家長反饋習(xí)慣養(yǎng)成相對較難，不僅有父母的原因，還源于祖輩的不良引導(dǎo)。

二、對“雙減”的深入解讀和思考

貫徹落實“雙減”政策是優(yōu)化教育生態(tài)、促進教育高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措?！半p減”真正起效，需要多方面的配合。面對家長的壓力和焦慮情緒，家園共育不能僅停留在表面，還要改變幼兒園向家長簡單輸出影響的狀況，建立真正的家園同盟關(guān)系——讓幼兒和家長得到更多專業(yè)的支持，讓家長放心、安心，家園共同做好幼小銜接。

三、幼小銜接家園共育的實踐

目前，從幼小銜接家園共育的內(nèi)容、途徑和方式上看，雖然大部分幼兒園都會針對幼小銜接定期開展家庭教育指導(dǎo)工作并舉辦特色活動，但是內(nèi)容相對零散、目標(biāo)不明確，缺乏連貫性。

（一）家園共育，探究新方式——家園智慧團

我們利用信息技術(shù)，搭建平臺，構(gòu)建家園共育的新方式——家園智慧團。家園智慧團是在主題情境背景下，通過線上、線下經(jīng)驗融合的活動，將幼兒園、教師、家長、幼兒融入其中，建立互助團隊，明確教育目標(biāo)，創(chuàng)新團隊活動內(nèi)容及實施策略；充分利用家園資源，彼此共享、優(yōu)勢互補，促進家園雙方對幼小銜接達成共識。

（二）幼小銜接，“家園智慧團”的實踐

1.團隊建構(gòu)的基礎(chǔ)——建立共識

家園共同的教育認(rèn)知才能彼此共鳴，積極互動。我們通過家長學(xué)校的活動，把熱門電視劇、社會事件、生活日常等內(nèi)容關(guān)聯(lián)，宣傳“雙減”政策，引發(fā)家長對終身學(xué)習(xí)、科學(xué)幼小銜接的思考并積極配合幼兒園和小學(xué)做好銜接。例如，我們通過線上分享《幼小科學(xué)銜接的妙法》，引領(lǐng)家長在生活中觀察和思考，從“完整兒童”理解幼兒的需求，激發(fā)參與團隊活動的興趣和行動力。

2.建立家園智慧團——情感共聯(lián)

可持續(xù)發(fā)展的家園智慧團，通過確立目標(biāo)、建立管理機制，讓團隊經(jīng)歷了三個成長階段。一是初期：教師通過智慧引領(lǐng)，圍繞幼小銜接入學(xué)準(zhǔn)備內(nèi)容，提出了針對入學(xué)素質(zhì)的活動方案和要求，激發(fā)幼兒和家長共同參與其中。二是中期：家長共同付出，建立家長輪流制度——家長輪流擔(dān)任群主、組織活動并對分享的視頻進行細(xì)致的點評。三是成熟期：建立家園核心組，增強團隊的凝聚力。

3.家園智慧團的實施策略——彼此共助

我們充分尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點，實施科學(xué)的保育教育，并將入學(xué)準(zhǔn)備教育有機滲透于幼兒園三年保育教育工作的全過程。這里，以“大班智慧團”開展的活動為例。

（1）細(xì)化內(nèi)容，讓經(jīng)驗在不同的情境中運用

大班有針對性地幫助幼兒做好生活、社會和學(xué)習(xí)等方面的準(zhǔn)備，建立對小學(xué)生活的期待。我們與家長交流，結(jié)合“我是大班哥哥姐姐”“再見幼兒園”等大班主題活動，經(jīng)過預(yù)設(shè)和調(diào)整，生成了一系列家園智慧團活動，讓幼兒的經(jīng)驗在家庭、團隊活動等情境中運用。例如，指向身心準(zhǔn)備的活動——“運動小達人”“上小學(xué)的心情”；指向生活準(zhǔn)備的活動——“護蛋行動”“時間主人”；指向社會準(zhǔn)備的活動——“朋友一起可以玩什么？”“好朋友的旅行”；指向?qū)W習(xí)準(zhǔn)備的活動——“生活小問號”“小小目標(biāo)”等。

（2）同伴力量，激發(fā)團隊持續(xù)的動力

幼兒習(xí)慣培養(yǎng)，是家庭教育的難點，教育效果不明顯。同伴的力量，在團隊活動中日益顯現(xiàn)；在同伴的帶動下，每個幼兒都愿意動起來。例如，“運動小達人”活動通過介紹不同的運動方式，推選愛運動的幼兒成為“小達人”；幼兒早上自發(fā)在幼兒園操場上跑步，大家還互相擊掌鼓勵；住得近的幼兒，不再坐自行車或是汽車，而是背著書包跑步上學(xué)；游泳、輪滑、迷你馬拉松，團隊的力量讓更多的幼兒行動起來。

（3）增進情感，推進社會性交往活動

多彩活動讓家長有機會互相認(rèn)識和了解，增進了彼此的情感，也促使幼兒找到了更多的伙伴。例如，請家長說說小時候的故事，組織家長參加戶外活動。

（4）智慧分享，以個別教育帶動團隊成長

以大（一）班為例，家園智慧團從僅有部分家庭報名，到所有家庭參與其中，個別教育功不可沒。教師針對個別家庭，從微觀環(huán)境等方面，全面分析并制定具體計劃，實時關(guān)注幼兒的動態(tài)，使得家園合力的成效被每個家長感受到。例如，小雨性格孤僻、任性，經(jīng)?？摁[。經(jīng)過教師、家長、朋友的長久陪伴，小雨從不愿走路到主動參加“迷你馬拉松”。家長看到孩子有如此喜人的變化，紛紛加入團隊。

（5）共同學(xué)習(xí)，創(chuàng)造一百種智慧

教師是一，家長是一，幼兒是一，團隊是一百；百個家庭創(chuàng)造百個智慧，百個故事能激發(fā)百倍的熱情。同伴的榜樣，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的動力，喚醒了家長的教育意識。家長深入思考科學(xué)銜接的意義，逐漸把教育平臺從培訓(xùn)班轉(zhuǎn)移至家庭，認(rèn)識到快樂學(xué)習(xí)的重要意義，從經(jīng)驗的運用及拓展等方面與幼兒園、小學(xué)相銜接。例如，在“兒歌大賽”活動中，教師請大班幼兒在家練習(xí)兒歌，并在團隊中分享；幼兒掌握方法后，大家分成小組，到中班指導(dǎo)弟弟妹妹；家長建議拍攝示范視頻，并在幼兒園大屏上滾動播放。團隊中的每個人都因付出而快樂，這種快樂也支持著幼兒走出家門，走進一個小社會。

“雙減”背景下，幼小科學(xué)銜接是我們的使命。幼小銜接家園共育的實踐——家園智慧團，從活動內(nèi)容到形式的創(chuàng)新，從經(jīng)驗融合到情感共聯(lián)，彼此“縱向貫通”與“橫向融合”。家園智慧團為家長提供了能滿足多種需求的幫助，注重發(fā)揮家長的主體作用，引導(dǎo)家長樹立科學(xué)的幼小銜接觀并掌握了科學(xué)的方法?；貧w教育的初心，提升家長的教育主體意識，讓“雙減”的契機，成為推動幼兒、家長、教師成長的“雙增”：增加教師、家長對科學(xué)幼小銜接重要性的認(rèn)知，增強教師、家長的教育自信，從不同的途徑加強合作。