［摘要］漢語國際教育本科專業(yè)近年來由于受到社會就業(yè)環(huán)境與人才培養(yǎng)模式的影響，出現(xiàn)學生畢業(yè)出口狹窄、對口就業(yè)率低的普遍現(xiàn)象。針對這一問題，本文從開展專業(yè)教育改革進行構(gòu)思，探討建立開放性、融合性特征的“復合型”人才協(xié)同培養(yǎng)體系的意義與模式。認為應當通過教育革新，提高學生國際化、強實踐的專業(yè)技能，奠定學生大文科“微專業(yè)”的職業(yè)群基礎，打開學生理工類“微課程”的科技視野，進而達到從作為人才“供給側(cè)”的高校內(nèi)部實現(xiàn)人才培養(yǎng)分流、拓寬學生就業(yè)口徑的目標。由此，在提高學生對就業(yè)環(huán)境的適應力的同時，也能夠促進漢語國際教育本科專業(yè)的良性發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］漢語國際教育；復合型；微專業(yè)；微課程；國際化；協(xié)同培養(yǎng)

［中圖分類號］G640.21［文獻標識碼］A［文章編號］1005-5843（2023）02-0124-06

［DOI］10.13980/j.cnki.xdjykx.2023.02.020

一、引言

漢語國際教育本科專業(yè)是國家為發(fā)展我國語言文化國際傳播與交流合作事業(yè)而設立的，其前身是1985年國家教委批準開設的對外漢語專業(yè)，培養(yǎng)能在國內(nèi)外各類學校從事漢語教學，在各職能部門、外貿(mào)機構(gòu)從事與語言文化傳播交流相關(guān)工作的復合型、應用型人才。在世界“漢語熱”逐年升溫的大好形勢下，漢語國際教育本科專業(yè)設立至今雖然只有30多年，卻已在全國400多所高校都有開設，發(fā)展規(guī)模與速度相當可觀。這一專業(yè)理應呈現(xiàn)蒸蒸日上的發(fā)展趨勢，然而現(xiàn)實中卻是在日新月異的社會發(fā)展與就業(yè)市場中日漸尷尬，突出問題就是學生畢業(yè)出口狹窄，從而導致就業(yè)難、對口就業(yè)率低的普遍現(xiàn)象［1］。從全國形勢上看，高校本科不少專業(yè)都面臨就業(yè)難的困境，漢語國際教育專業(yè)只是其中之一。造成學生畢業(yè)出口狹窄問題的原因，主要包括我國漢語國際教育事業(yè)發(fā)展尚不成熟、人才供求比例失調(diào)的社會就業(yè)大環(huán)境，以及高校自身漢語國際教育專業(yè)體系構(gòu)建不完善的人才培養(yǎng)模式。后者作為人才輸出的“供給側(cè)”，正是解決畢業(yè)出口狹窄問題的源頭，需要從對人才吸收的“需求側(cè)”角度予以關(guān)注和思考。

在漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)目標中，明確提出培養(yǎng)的不僅僅是從事對外漢語教學相關(guān)工作的教師，還包括能夠從事與之相關(guān)工作的“復合型”人才，這也正是社會的需求所指?！皬秃闲汀比瞬艖敁碛小爸┲刖W(wǎng)”狀知識結(jié)構(gòu)，即以所學的專業(yè)知識為中心，與其他專業(yè)相近的、有較大相互作用的知識作為網(wǎng)狀連接，形成一個適應性較大的、能夠在較大范圍內(nèi)左右馳騁的知識網(wǎng)［2］?！皬秃闲汀笨梢哉f既是培養(yǎng)目標也是社會需求，還意味著就業(yè)方向的多向可能性。因此，我們要思考圍繞這個關(guān)鍵詞，如何走出一條創(chuàng)新人才培養(yǎng)手段、擴展人才培養(yǎng)空間、寬口徑分流就業(yè)、切合時宜的教育改革之路。改革首先在人才培養(yǎng)觀念上一定要轉(zhuǎn)變，這包括從專業(yè)對口到寬口徑的轉(zhuǎn)變，以及從面向國內(nèi)到面向世界的轉(zhuǎn)變（從對外漢語教學到漢語國際教育的轉(zhuǎn)變）。需要重點強調(diào)的是第三個轉(zhuǎn)變，即從純知識傳授到知識與實踐能力相結(jié)合，尤其注重實踐能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，并且在這個過程中，一定要把人才的培養(yǎng)與學生未來的職業(yè)發(fā)展統(tǒng)一起來考慮［3］。有鑒于此，本文將從開展專業(yè)教育改革進行構(gòu)思，探討建立具有開放性、融合性特征的“復合型”人才協(xié)同培養(yǎng)體系的意義與模式。

二、漢語國際教育專業(yè)“復合型”人才協(xié)同培養(yǎng)的意義

（一）我國高等教育改革的重要趨勢：學科交叉

黨的十九大報告指出，“加快一流大學和一流學科建設，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”?！半p一流”戰(zhàn)略的實施，標志著我國加快高水平大學重點建設和提升高等教育整體發(fā)展水平，都站在了一個新的起點，要通過改革，優(yōu)化教育資源配置，激發(fā)辦學活力。傳統(tǒng)的“以學科為中心”的大學教育因此逐步面臨挑戰(zhàn)。各門學科與專業(yè)的相對隔絕，必然會導致“專才”培養(yǎng)模式下學生難以適應日益綜合化的科學發(fā)展需求與日益復雜化的就業(yè)市場需求。因此，打破高校專業(yè)傳統(tǒng)壁壘，釋放專業(yè)發(fā)展活力，拓展人才培養(yǎng)空間，鼓勵人才培養(yǎng)多維化，應是我國高等教育改革的重要趨勢之一。

當今社會的重大特征是學科交叉、知識融合、技術(shù)集成。為了適應社會發(fā)展與教育改革的需求，國內(nèi)一些重點高校已經(jīng)開始探索由分科教育向?qū)W科交叉的協(xié)同培養(yǎng)新模式，開展起了交叉學科及平臺建設。有學者做出統(tǒng)計，在2011—2014年間，全國有147所高校在研究生教育層次已設置了480個交叉二級學科，重點高校如山東大學、南京大學、北京大學等。同時，近年來，越來越多的高校已開始布局于新文科、新工科的建設與學科的交叉整合，探索多樣化辦學模式，其中一項重要舉措即是面向本科階段的學生開設跨學科的“微專業(yè)”，如山東大學、江蘇大學、上海師范大學等。因此，加快本科專業(yè)現(xiàn)代化升級，培養(yǎng)更多服務社會，促進國家經(jīng)濟、科技、文化發(fā)展的專業(yè)人才，人文學科、社會學科、自然學科之間跨學科的“復合型”人才協(xié)同培養(yǎng)模式是必然的趨勢，而這種趨勢也必將推動高等教育本科層次人才培養(yǎng)模式的探索與革新。

“復合型”人才具有一定的跨學科人才的性質(zhì)，意味著漢語國際教育專業(yè)的內(nèi)涵應當更加豐富，培養(yǎng)體系應當更加外展和優(yōu)化，教學模式需要與時共進，人才培養(yǎng)目標應當更加符合國家發(fā)展新階段經(jīng)濟社會快速發(fā)展、國內(nèi)外漢語文化傳播事業(yè)發(fā)展的需求。因此，漢語國際教育的協(xié)同培養(yǎng)體系也是主動適應了我國高等教育改革的主要趨勢。

（二）漢語國際教育職業(yè)技能的提升：一專多能

時任教育部部長陳寶生在2021年初召開的全國教育工作會議上講話時提到，要瞄準科技前沿和關(guān)鍵領域，推進學科交叉融合，優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)、優(yōu)化學科專業(yè)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)；并特別提到要總結(jié)推廣2019年開始在職業(yè)院校、應用型本科高校啟動的“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”（即“1+X”證書制度）試點經(jīng)驗。國家職業(yè)資格證書制度在夯實學生可持續(xù)發(fā)展的基礎上，又拓展了學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領，這對于普通本科漢語國際教育專業(yè)復合化及應用型人才培養(yǎng)體系建設具有重要的參考意義。

在就業(yè)市場中，既具有專業(yè)知識，又具有適應社會多方面工作能力的“一專多能”型畢業(yè)生，越來越成為招聘單位選人用人的期望與首選。這一現(xiàn)象也同時反映出在現(xiàn)代社會，高校畢業(yè)生僅憑掌握一定的專業(yè)技能，并不能完全適應未來社會發(fā)展和個人職業(yè)選擇的需要。近年來，一部分漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)生的“專業(yè)教育”過程與“非專業(yè)就業(yè)”結(jié)果，已成為不可忽視的現(xiàn)實問題。究其原因，除畢業(yè)生自發(fā)自愿選擇非對口工作之外，主要就是由于單純接受以漢語國際教育師資為培養(yǎng)目標的“專業(yè)教育”的畢業(yè)生在擇業(yè)、就業(yè)時，社會所能提供的理想的對口崗位非常少，對口就業(yè)面非常窄，退而求其次，畢業(yè)生才會選擇“非專業(yè)就業(yè)”。非對口專業(yè)應當是漢語國際教育的相鄰、相關(guān)類專業(yè)，需要畢業(yè)生具備與之相應的基礎專業(yè)技能或“通用就業(yè)能力”，絕不可能是一竅不通、完全的門外漢。因此，“一專多能”的培養(yǎng)導向是助力漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)技能、就業(yè)能力的提升，從而使其最大可能地獲得知識儲備并勝任目標工作。當然，對于大部分畢業(yè)生而言，能夠扎實做到“一專一能”就已經(jīng)是達到高校以學科為中心的專業(yè)教育的基本目標或是核心目標了，而那些有興趣、敢挑戰(zhàn)“一專多能”，進一步提升個人職業(yè)技能的小部分畢業(yè)生，則是理想的專業(yè)型人才和多出口就業(yè)的綜合型人才，也是就業(yè)市場最為青睞的選聘人選。

因此，在復合型人才培養(yǎng)目標與“一專多能”寬口徑就業(yè)的需求下，漢語國際教育專業(yè)需要積極推進人才培養(yǎng)目標與學生職業(yè)發(fā)展結(jié)合、人才培養(yǎng)模式與行業(yè)發(fā)展需求相應的改革。在“職業(yè)群”［4］的基礎上考慮調(diào)整學生的技能結(jié)構(gòu)，融合相鄰專業(yè)與學科的基礎教育進行協(xié)同培養(yǎng)，既要向?qū)I(yè)內(nèi)不同層面、不同崗位的縱向職業(yè)群，也要向與本專業(yè)具有關(guān)聯(lián)度的橫向職業(yè)群進行“準職業(yè)教育”和“準職業(yè)開發(fā)”，釋放專業(yè)技能的潛力與張力。縱向職業(yè)群可以包括從事漢語國際教育本專業(yè)的一線教學、行政管理、理論研究工作等，橫向職業(yè)群可以包括與漢語國際教育專業(yè)相鄰相近的工作，如中小學或培訓機構(gòu)的語文與外語教師、文字編輯、漢外翻譯、辦公文秘、行政管理、公務員、新媒體、語言文字，以及與中外文化交流、經(jīng)貿(mào)合作領域相關(guān)的工作。本專業(yè)的學生在考取國際漢語教師資格證書的基礎上再向職業(yè)群方向努力也是非常有必要的。

（三）漢語國際教育職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)：可持續(xù)發(fā)展

在職業(yè)起步階段，需要畢業(yè)生具有快速適應和處理高要求任務的專業(yè)能力。在三到五年之后的職業(yè)發(fā)展階段，想要提高個人業(yè)務績效、獲得職業(yè)晉升，就必須有后勁有可塑性。這種后勁和可塑性需要畢業(yè)生具備良好的學習與研究能力、溝通與合作能力、自我規(guī)劃與管理能力等非專業(yè)的、綜合性的職業(yè)技能，以及部分社會科學、自然科學的邏輯分析能力與抽象思維能力的交匯融合，從而促進個人的可持續(xù)發(fā)展。特別是具有“一專多能”基礎的畢業(yè)生，更能夠擁有“X”種可能性的可持續(xù)發(fā)展途徑。

個人的可持續(xù)發(fā)展與外界環(huán)境有著密不可分的聯(lián)系。想在崗位的變換與競爭中保持優(yōu)勢，就要盡可能突破專業(yè)局限，打開視野，關(guān)注和了解會對漢語國際教育行業(yè)產(chǎn)生影響的社會諸要素的潛在關(guān)聯(lián)與發(fā)展趨勢，將個人興趣能力優(yōu)勢進行強化，將專業(yè)前景與現(xiàn)實利益進行綜合，這將有效地幫助自己找到職業(yè)發(fā)展的方向，實現(xiàn)自身價值與人生目標。

三、漢語國際教育專業(yè)“復合型”人才協(xié)同培養(yǎng)的模式

高水平的人才培養(yǎng)體系立足于要培養(yǎng)什么樣的人，涉及學科體系、教學體系、教材體系、管理體系等。漢語國際教育專業(yè)現(xiàn)有通行培養(yǎng)模式下的傳統(tǒng)學科體系與教學體系的設置符合專業(yè)特點與社會需求。然而在新時代中，國際中文教育作為國家的一項事業(yè)也在與時俱進不斷的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)型，從“對外漢語教學”到“漢語國際教育”再到“國際中文教育”，其內(nèi)涵與外延都更為寬廣。同時，隨著高校學科建設的不斷分化又不斷綜合的發(fā)展，也隨著新時期漢語作為第二語言教學的“職業(yè)/專業(yè)漢語”“區(qū)域/地域漢語”等新需求以及漢語國際教育“漢語+”新外延的形成，傳統(tǒng)的閉環(huán)式課程體系相當程度上已難以滿足對學生綜合科學基礎的延展和跨學科學習能力的提高。因此，高校應立足于漢語國際教育專業(yè)的新使命與新方向，以為本專業(yè)學生“復合化”發(fā)展而服務的原則，以跨專業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)為模式，深挖學科建設、專業(yè)發(fā)展的潛力與張力，突出“漢語+”的開放性辦學特色。人才協(xié)同培養(yǎng)體系的形成，需要探索如何發(fā)揮區(qū)域下及地方高校自身的學科優(yōu)勢與國際合作優(yōu)勢，如社會學科、理工學科等，以倡導學生“自主、創(chuàng)新、個性”發(fā)展為前提，設計多學科的知識“領域”與“通識”素養(yǎng)，進而完善學生的知識譜系和邏輯思維，開拓學生的視野和未來發(fā)展空間。

在人才培養(yǎng)“需求導向”的理念下，應以“漢語+教育”作為本專業(yè)的基礎，以跨專業(yè)和多課程融合的綜合知識和實踐能力為培養(yǎng)導向，向“漢語+語言服務產(chǎn)業(yè)”“漢語+語言信息技術(shù)” “漢語+語言國際事務（商務、政治、經(jīng)貿(mào)、關(guān)系）”等新時期社會發(fā)展需要的多領域就業(yè)方向輻射，形成適應這些領域人才培養(yǎng)目標的學科群組與教學平臺，在提煉、精簡跨學科的科目與課時的基礎上，設計人才分流、多元復合的跨學科開放性課程體系。

（一）“漢語+大文科微專業(yè)”培養(yǎng)體系

“微專業(yè)”是從就業(yè)崗位和市場需求的角度出發(fā)，以學生職業(yè)為導向的專業(yè)課程，為擴展本科生職業(yè)生涯路徑提供了多元可能。為此，學?？梢詮拇笪目祁I域出發(fā)，依托校內(nèi)人文與社科教育資源，設計若干項“微專業(yè)”人才培養(yǎng)計劃。可以吸納外語、法學、經(jīng)濟學、管理學、翻譯、旅游、統(tǒng)計、數(shù)據(jù)分析、藝術(shù)等人文、社會學科課程，在校內(nèi)學科群的課程資源中提煉開設若干組的課程模塊，增設相應的跨專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)、安排跨專業(yè)指導教師等。要以學生的綜合素質(zhì)與職業(yè)愿景為動力，以學生個人的興趣、特點、意向為方向，發(fā)掘?qū)W生的潛能與可能，在“微專業(yè)”課程體系中完善學生的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)，既有“精通”的本專業(yè)技能，又有文科領域內(nèi)“會通”的“微專業(yè)”基礎，允許學生跨專業(yè)進行畢業(yè)實習與畢業(yè)設計，使學生能夠鍛煉該方面最基礎的學術(shù)專業(yè)素養(yǎng)和行業(yè)從業(yè)能力，形成“1+X”職業(yè)技能結(jié)構(gòu)，從而彌補高等教育專業(yè)劃分過細、口徑過窄等問題，為人才分流、跨專業(yè)深造、寬口徑就業(yè)創(chuàng)造可能而必要的條件。“微專業(yè)”課程也可以借助慕課的形式，支持在線學習，提供學生自主學習與時間管理的空間，避免課程時間的沖突。

比如，南開大學2019年開設的國內(nèi)首個旅游學科“微專業(yè)”項目“國際文化和旅游發(fā)展”、山東大學2020年首批開設的17個“微專業(yè)”中的“國際組織與跨文化交流”和“知識產(chǎn)權(quán)管理”、洛陽理工學院2018年首批立項建設的“微專業(yè)”項目“創(chuàng)業(yè)管理”和“虛擬現(xiàn)實文化創(chuàng)意設計”等，都是比較適合漢語國際教育專業(yè)的學生去選擇的大文科類“微專業(yè)”?！拔I(yè)”的開設在為學生發(fā)展興趣、釋放活力、擴大知識面的同時，也意味著學生在將來面臨就業(yè)市場或?qū)W業(yè)深造時，會有更多的備選項和可能性。

（二）“漢語+科技類微課程”培養(yǎng)體系

要建立漢語國際教育專業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)體系，還應當尋求跨學科背景的統(tǒng)攝性、通約性，以知識的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)替代知識的樹狀結(jié)構(gòu)，鼓勵學生通過有限學時與有限學分的“微課程”速成式、概覽式學習，得以涉獵、接觸理工科目的基礎性、通識性課程，培養(yǎng)自然科學的基本素養(yǎng)與邏輯能力。為此，高?？山柚?nèi)的理工科傳統(tǒng)教育資源與特色專業(yè)優(yōu)勢，如計算機科學、數(shù)據(jù)庫導論、工程概論類理工科通識性課程、金工類的認識實習等，為學生合理選擇符合自身發(fā)展的路徑。教育部2018年出臺的《教育信息化2.0行動計劃》要求積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，以信息化引領構(gòu)建以學習者為中心的全新教育生態(tài)，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學的深度融合。漢語教育的教學方法也在從紙質(zhì)教材面授為主向利用現(xiàn)代信息技術(shù)、多媒體網(wǎng)絡教學為主轉(zhuǎn)變。因此，漢語國際教育專業(yè)學生學習一定的現(xiàn)代教育技術(shù)應用與開發(fā)領域中的教學資源數(shù)字化、現(xiàn)代教學媒體技術(shù)、教學系統(tǒng)功能設計、計算機輔助語言學習等知識，對增加未來漢語教育領域相關(guān)職業(yè)群與相應崗位需求的知識儲備與提升信息技術(shù)素養(yǎng)而言，都是非常有必要的。

從本質(zhì)上講，語言既具有人文性，也具有自然性。作為漢語國際教育專業(yè)的學生，就應當具有能夠從社會科學和自然科學兩方面對漢語進行多角度的理解與分析的能力?？萍碱悺拔⒄n程”的開設并不是要求漢語國際教育專業(yè)學生進行多學科專業(yè)知識的累積和附加，而是要激發(fā)好奇心，提高思維力，幫助學生擴展現(xiàn)代科技知識的視野，形成文理多元化的復合思維。從工業(yè)科技、信息技術(shù)、經(jīng)濟領域、第三產(chǎn)業(yè)等與社會發(fā)展息息相關(guān)的基礎知識方面，來反觀漢語國際教育事業(yè)發(fā)展在滿足社會快速發(fā)展的必然趨勢中所面臨的現(xiàn)代科技類“職業(yè)漢語教育”“專業(yè)漢語教育”的需求，這就意味著漢語教育將在單純的第二語言教育的基礎上，還要盡可能承載來自不同領域，特別是科技領域?qū)W習者對“學習增值”的細分化、同步性需求，即學習漢語不僅僅是為了掌握一種交際工具，也是為了獲得一種職業(yè)能力。隨著中國國力的增強、科技的進步、在國際舞臺上與國際事務中的作用和話語權(quán)的不斷提高，以及“一帶一路”倡議的逐步實現(xiàn)，世界各國對精通漢語的特定專業(yè)的專門人才需求越來越大［5］。因此，從理工科技類通識教育方面提高學生作為復合型、應用型漢語國際教育專業(yè)人才的適用性與融合性，也是一個非常必要的培養(yǎng)導向。

（三）“漢語+國際化平臺”培養(yǎng)體系

隨著中國經(jīng)濟、科技、文化各方面在國際上影響力的日益提升，越來越多的國家開始將目光轉(zhuǎn)向中國關(guān)注中國，中國的國際交往日益頻繁。語言是人類最重要最直接的一種交際工具，漢語的國際推廣與應用必然是一種需求，這為漢語國際教育專業(yè)提供了重要的生存空間與發(fā)展機遇。因此，高校需要探索如何借助自身高水平建設中的國際交流平臺與來華留學教育的各類項目規(guī)劃，充分利用國際友好合作高校的教育資源優(yōu)勢，制定漢語國際教育專業(yè)“國際化”人才協(xié)同培養(yǎng)預設目標、培養(yǎng)方案以及學位標準，體現(xiàn)漢語國際教育的“國際”內(nèi)涵，打造專業(yè)的國際化和課程、實踐的國際化。例如，與國外高?；蚪逃龣C構(gòu)合作，打造對外漢語分階段、分課型的教學實踐平臺，以及海外的中文教育實習基地，開展讓學生走出國門的國際游學項目。

這種具有國際化特色的人才培養(yǎng)模式與平臺，除了能夠直接有效地培養(yǎng)和鍛煉學生的專業(yè)知識技能和實踐能力，同時也是在培養(yǎng)和鍛煉學生將來可能要在國外工作與生活時所必需的環(huán)境適應能力和比較強大的心理抗壓能力。因此，高校在為學生搭建“漢語+國際化平臺”的同時，也特別需要引導學生在夯實專業(yè)基礎的同時積極自覺地樹立個人的國際化就業(yè)觀與職業(yè)發(fā)展觀，確立未來漢語國際教育發(fā)展的開放性視野、跨語境與跨文化的交際意識，以及職業(yè)價值與愿景的心理基礎等。

四、漢語國際教育專業(yè)“復合型”人才協(xié)同培養(yǎng)的保障機制

“復合型”人才協(xié)同培養(yǎng)體系涉及教育理念、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、運行機制、培養(yǎng)方式、組織載體等一系列要素的體系改革。體系的改革必然會面對既有培養(yǎng)體系中的一些制約因素，要通過調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)在漢語國際教育人才協(xié)同培養(yǎng)實施過程中可能形成限制的技術(shù)問題，相應地探索出能夠解決這些問題的辦法與途徑，從而研究建立可行的教育保障機制。

教育技術(shù)對教育質(zhì)量保障的作用主要體現(xiàn)在教育方式的拓展、教育效率的提升、教育資源可獲得性的增強等方面［6］。在校、院、系三級教學管理單位與相關(guān)學科專業(yè)教學實施中，決策層首先需要突破專業(yè)管理方式的常規(guī)和傳統(tǒng)，以開放的魄力，邁出革新和創(chuàng)新保障機制的關(guān)鍵一步。針對漢語國際教育的人才協(xié)同培養(yǎng)的需要，學校要研究如何調(diào)整學科專業(yè)的組織體制，如何探索“微專業(yè)”的實驗班、實驗區(qū)，如何精簡“微課程”的教學內(nèi)容與學時學分；要研究如何提升校內(nèi)師資與課程的資源共享率，如何把高校內(nèi)部文、理、工各種教育資源進行聚合后轉(zhuǎn)變成體系化、集群式的領域知識，如何加強不同院系學生之間跨學科學習的交流合作與創(chuàng)新實踐；要研究院系之間如何進行積極的協(xié)同組織與開放性管理，為漢語國際教育專業(yè)擴充跨學科的通識教育類課程。由此，部分開放理、工的學科基礎類課程，鼓勵漢語國際教育專業(yè)學生在自身性格與就業(yè)意向、個人愛好與專業(yè)能力、社會需求與職業(yè)發(fā)展的權(quán)衡之中做好職業(yè)規(guī)劃，積極選擇雙主修、主輔修、課程互選等跨專業(yè)復合性學習與增值性學習的靈活方式。同時，學校層面還要研究如何制定包括學分認定、選課、考核、評優(yōu)等在內(nèi)的教學管理制度，建立基于數(shù)據(jù)分析的監(jiān)測機制、科學的監(jiān)督抽查制度等。

五、結(jié)語

“復合型”人才協(xié)同培養(yǎng)作為一種主動適應我國高等教育改革、革新專業(yè)教育傳統(tǒng)、緊跟社會發(fā)展需求的開放性體系，所指向的相關(guān)學科與專業(yè)的復合只是方式和導向，而目的是促進學生學科知識群的融合、多元思維能力的融合，從而促進高校實現(xiàn)本科人才培養(yǎng)分流、就業(yè)輸出口徑拓寬的目標。在漢語國際教育專業(yè)本科階段，為實現(xiàn)這一目的與目標，其大文科“微專業(yè)”、理工科“微課程”與國際化實踐教學平臺的設計方式與實施方式還需要結(jié)合專業(yè)良性發(fā)展的內(nèi)部需求與職業(yè)持續(xù)發(fā)展的外部需求，與時俱進，開展更多的探討與接受更多的實踐檢驗。

參考文獻：

［1］吳勇毅.漢語國際教育本科專業(yè)建設芻議［J］.國際漢語教育（中英文），2020（03）：5-11.

［2］侯麓.走向成功——大學生就業(yè)指導［M］.青島：中國海洋大學出版社，2007：41.

［3］吳勇毅.深化專業(yè)改革，培養(yǎng)卓越人才：來自華東師大的報告［J］.對外漢語研究，2014（01）：111-115.

［4］陳晶晶，朱國清.基于職業(yè)群模式的美國職業(yè)教育終身化實踐評析［J］.中國職業(yè)教育，2007（32）：59-61.

［5］吳勇毅.國際中文教育“十四五”展望［J］.國際漢語教學研究，2020（04）：9-15.

［6］申國昌，王燕，申霞.建設高質(zhì)量教育保障體系：現(xiàn)實依據(jù)、基本框架及實施策略［J］.現(xiàn)代教育管理，2021（11）：26-33.

（責任編輯：劉麗）

Research on Collaborative Training of “Compound” Talents in Chinese International Education

GAO Shuping

（Harbin University of science and technology， Harbin， Heilongjiang 150080， China）

Abstract： ?In recent years， due to the influence of social employment environment and talent training mode， the undergraduate major of Chinese international education has a common phenomenon of narrow graduation exit and low counterpart employment rate. In view of this problem， the paper conceives of carrying out professional education reform， discusses the significance and mode of establishing an open and integrated “composite” talent collaborative training system， and believes that it is necessary to improve students international and practical professional skills through education reform， lay the foundation for students major groups of liberal Arts and micro majors， From these three aspects， we can achieve the goal of talent training diversion and broadening the employment scope of students from within the universities as the “supply side” of talents. While improving the adaptability of students to the employment environment， we can also promote the benign development of the undergraduate major of Chinese international education.

Key words： ??Chinese International Education; compound type; micro specialty; micro courses; internationalization; cocultivation

［收稿日期］2022-08-29

［基金項目］黑龍江省高等學校教改工程項目“‘雙一流建設下漢語國際教育專業(yè)‘漢語＋人才協(xié)同培養(yǎng)模式研究”（項目編號：SJGY20200302）。

［作者簡介］高淑平（1978-），女，黑龍江大慶人，博士，哈爾濱理工大學外國語學院副教授；主要研究方向：漢語國際教學。