徐秋雨

（浙江安防職業(yè)技術學院,浙江溫州 325000）

2022年5月1日，新職業(yè)教育法開始實施，其中第四十條由產(chǎn)教結合修訂為產(chǎn)教融合，進一步強調(diào)在高職院校人才培養(yǎng)的過程中，實行高職院校與企業(yè)共進的“校企雙元”的育人模式，深化企業(yè)在校企合作中的重要地位。

產(chǎn)教融合、校企合作是我國職業(yè)教育的基本辦學模式，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的根本途徑，也是職業(yè)院校開展高質(zhì)量教學模式探索的重要篇章[1]。而突破“產(chǎn)教融而不合、校企合作不深不實”的現(xiàn)狀，也正是解決高職院校人才培養(yǎng)與企業(yè)用人目標不符的根源。

一、高職院校室內(nèi)設計人才培養(yǎng)

1.高職院校室內(nèi)設計人才培養(yǎng)目標

我國現(xiàn)代化的室內(nèi)設計專業(yè)自改革開放開始萌芽，歷經(jīng)四十多年，伴隨2021年我國全面建成小康社會，社會經(jīng)濟發(fā)展與人民對于物質(zhì)和精神需求的大幅提高，促使室內(nèi)設計的需求越來越大。且根據(jù)建筑學會官方年報2022年行業(yè)全國共有建筑業(yè)企業(yè)比上年增速11.55%，從業(yè)人數(shù)卻同比下降0.31%，行業(yè)人才缺口大。

室內(nèi)設計專業(yè)呈現(xiàn)出就業(yè)機會多，且能力重于學歷，知識體系實用性強，且專業(yè)特色突出等特點。促使室內(nèi)藝術設計專業(yè)教育必須與市場需求相銜接，重視實踐與技能的培養(yǎng)。

高職院校室內(nèi)藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)需立足于產(chǎn)教融合，以實踐教學為主體，強化學生的實踐能力以滿足社會、企業(yè)需要?？v觀我國高職院校室內(nèi)設計專業(yè)以社會需求為導向，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供有能力、高素質(zhì)的技術技能人才為目標。

2.高職院校室內(nèi)設計專業(yè)產(chǎn)教融合現(xiàn)實困境

其一，人才培養(yǎng)同質(zhì)化嚴重，適應性不足。學校課程教學無法與現(xiàn)實設計、產(chǎn)業(yè)相結合，教學內(nèi)容同質(zhì)化，且專業(yè)課程教學對于地域特色和本土傳統(tǒng)文化的融入不足，未注重知識和技能的遷移能力培養(yǎng)，對于適應市場環(huán)境方面存在一定的難度，且教學成果難以轉化，產(chǎn)學并未形成良性的循環(huán)鏈。

其二，課程模式傳統(tǒng)，“教”與“產(chǎn)”錯位，雙主體合作深度不足。目前我國高職院校室內(nèi)設計專業(yè)產(chǎn)教融合、校企合作模式多為校方主動，企業(yè)配合展開，以教學與實踐相結合的模式開展合作。但因室內(nèi)設計項目的周期短、環(huán)節(jié)多、時間不確定等因素，室內(nèi)設計企業(yè)實際項目難以融入日常課程教學。“教”與“產(chǎn)”未能精準匹配，導致高職院校主導階段企業(yè)積極性不足，合作停留在硬件資源共享層面，缺乏對課程教學與項目運行的研究，促使院校主導與企業(yè)主導的轉折突兀，學生從學習到實習仍舊缺乏過渡階段。

其三，企業(yè)與高職院校教學需求不同，校企合作機制單一，教學團隊組建難。基于技能重于學歷和門檻低等特點，室內(nèi)設計企業(yè)參與高職院校教學需投入大量時間、人力和軟硬件等成本，投入資本遠高于其自身人才培育成本，對于企業(yè)而言無法達到雙贏局面，造成教師團隊組建校熱企冷的局面。

二、室內(nèi)設計專業(yè)實境教學機制探索

1.情境學習基礎理論下的“一教多訓”實境教學

情境學習理論（Situated learning）是源于讓·萊夫與愛丁納·溫格在《情境學習：合法的邊緣性參與》（Situated Learning：Legitimate peripheral participation）一書提出：“學習是情境性活動”，“學習是整體的不可分的社會實踐，是現(xiàn)實世界創(chuàng)造性社會實踐活動中完整的一部分”[2]。其核心是認定學習者的“合法的邊緣性參與”在學習過程中的重要性，認為每個人都是逐步通過實踐參與，從游離者被滲透為核心成員，成為參與社會的實踐共同體[2]。

“一教多訓”實境教學引入這一概念，肯定情境與知識技能的關聯(lián)性，不同職業(yè)的知識與技能來源于其職業(yè)發(fā)生的相關情境，強調(diào)實踐參與的遞進模式與積累過程。前期，學生先從邊緣性、基礎性項目實踐入手，在教師主導的情境中下觀察并開展學習活動，逐步發(fā)展知識與技能；中期通過參與實境項目的實踐，由被動轉化為主動融入，累計實踐經(jīng)驗，提升技能素養(yǎng)，拓寬職業(yè)發(fā)展空間；后期完成到成熟示范者，即社會、企業(yè)骨干成員的轉化。“一教多訓”實境教學將知識、技能與經(jīng)驗融入情境性學習活動中，在潛移默化中完成從初學者、參與者到企業(yè)骨干的演變。

2.“一教多訓”實境教學產(chǎn)教融合育人的含義

“一教多訓”實境教學模式是指學生在能力本位教育理論（CBE）的基礎上，以從事職業(yè)所需的綜合能力為基本原則，強調(diào)高職院校學生在學習過程中的主導地位。開展一教學目標：以培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才為目標；由教師與企業(yè)教師共同主導開展的多元化產(chǎn)教融合訓練模式：實訓耦合、產(chǎn)訓轉化實境教學模式。學生在學習中逐步完成由學習個體到產(chǎn)出個體的職業(yè)身份轉換，適應崗位需求。

“一教多訓”實境教學模式的主要特征是長遠化培養(yǎng)目標，雙向化培養(yǎng)主體[3]。是根據(jù)高職院?！皩嵕绸詈稀比瞬排囵B(yǎng)的最終目標結合多種教育理論的集中反映，以工學交替的“實訓耦合”“產(chǎn)訓轉化”介入院校主導到企業(yè)主導的人才培養(yǎng)過程中，梯度化高職院校人才培養(yǎng)的環(huán)節(jié)，建造院校主導——院校牽頭——企業(yè)牽頭——企業(yè)主導的實習的模式，突出在職業(yè)情景下的教學和實訓，完善高職院校職業(yè)化人才培的過程。

“一教多訓”實境教學產(chǎn)教育人以三大創(chuàng)新，試圖突破現(xiàn)有室內(nèi)設計產(chǎn)教融合中的弊端：創(chuàng)新課程結構，梯度化項目實境課程教學，建設符合企業(yè)項目設計經(jīng)營程序的模塊化課程結構；創(chuàng)新教學模式，引入實境+數(shù)字實境方式，把授課環(huán)境搬到設計現(xiàn)場，用直觀的設計問題、設計情境替代傳統(tǒng)授課、教材，磨煉學生崗位能力，同時借工作室模式帶動生生“傳幫帶”知識二次轉化的隱性教學發(fā)展；創(chuàng)新教師團隊，以“雙師”共建校企雙主體“教”與“產(chǎn)”結合育人的高職院校特色人才培養(yǎng)方式。

3.梯度化項目實境教學構架

目前，醫(yī)學類專業(yè)作為先行者，其在人才培養(yǎng)的過程中融入了模塊化實境教學，以達到其職業(yè)人才培養(yǎng)的高質(zhì)量標準。借鑒醫(yī)學專業(yè)“實境教育”的實踐經(jīng)驗，室內(nèi)設計專業(yè)需基于項目對教學內(nèi)容和教學方式進行創(chuàng)新，培養(yǎng)學生具備扎實的室內(nèi)設計與施工實踐基礎，學習室內(nèi)設計與工程銜接的專業(yè)知識，實現(xiàn)學生對施工的深度認知，達到室內(nèi)設計專業(yè)產(chǎn)教融合育人的根本目標，讓學生從被動參與者轉化為實踐共同體的核心成員，在參與中學習成為實境教學的主角，強化參與在職業(yè)教育課程教學的重要性。依照高職院校學生學習由淺到深的內(nèi)在邏輯，修訂新的教學環(huán)節(jié)，梯度化建立室內(nèi)設計專業(yè)理實一體化——實境教學（實訓耦合）——實境教學（產(chǎn)訓轉化）——實習的課程環(huán)節(jié)（如圖1）；創(chuàng)新篩選機制，挑選優(yōu)秀學生組建以項目為核心的工作室，鼓勵學生之間的“傳幫帶”，形成初步示范者的活動機制。

圖1 “一教多訓”實境教學模式

（1）實境教學——實訓耦合階段

實訓耦合階段立足于常態(tài)化的項目教學基礎上，以實境項目為教學訓練內(nèi)容。初期，以校園建設項目等真實場景項目開展實境課堂，增加項目前期的調(diào)研分析環(huán)節(jié)的真實性與可參與性，調(diào)動學生基于室內(nèi)設計前期的現(xiàn)場調(diào)研分析能力，融入細節(jié)設計的概念，用可參與的情境整合初階知識的吸收與轉化。后期，以校企合作項目開展實境課堂，側重以新型實境“教”的方式與“產(chǎn)”結合。構建以“崗位、流程、情境”逐步遞進為特征的“實訓耦合”式職業(yè)能力訓練體系，增強通用——專業(yè)——拓展的崗位遷移能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)[4]。讓學生成為實踐共同體合法的邊緣參與者，逐漸形成穩(wěn)定的企業(yè)工程實境教學環(huán)境，在課程中由校企教師團隊共同建設理論知識、實踐知識、技能傳輸一體化的課程模式探索，將職業(yè)技能嵌入到項目“產(chǎn)出”的過程中，拓展學生的技能寬度。

（2）實境教學——產(chǎn)訓轉化階段

產(chǎn)訓轉化階段以產(chǎn)代教，立足生產(chǎn)實境教學，以一教學項目多建設施工項目支持開展的實境教學模式，依托項目形成“多企業(yè)、多項目”的實境教學課堂和工程建設人才培訓模式，建立在實際項目產(chǎn)出和實踐教學的基礎上開展合作，直觀鏈接室內(nèi)設計的“產(chǎn)”與“教”，提升師生實踐能力?；谏鐣招凸こ?、橫向課題，實現(xiàn)人才的雙向流動，教師協(xié)助企業(yè)技能人才進實踐施工講授，帶領學生在企業(yè)進行設計與指導服務，開展工程現(xiàn)場課堂，全方位實現(xiàn)理論與實踐的結合。把項目轉化為相關專業(yè)學生掌握技能和成才的搖籃，同時指導完成社會服務項目實際設計與施工。

三、“一教多訓”實境教學模式的基礎保障

1.職業(yè)化人才培養(yǎng)模式

“一教多訓”實境教學模式從室內(nèi)設計職業(yè)需求的角度出發(fā)，基于高職人才培養(yǎng)與行業(yè)生產(chǎn)密不可分的內(nèi)在關系，指出“參與”在高職院校人才培養(yǎng)中的重要性，增加新的教學環(huán)節(jié)，打破常規(guī)以院校為主的人才培養(yǎng)機制，在院校主導的教學安排、教學管理、教學場地和企業(yè)主導的實習等多方面重新梳理，對原有的人才培養(yǎng)方案修訂，按照室內(nèi)設計專業(yè)人才成長的客觀規(guī)律，建立以項目任務要求、梯度化的項目開展過程為導向的實境課程教學體系。

在班級授課的基礎上，引用企業(yè)團隊參與機制，組建項目工作室。通過工作室篩選出部分實踐共同體中的積極參與者，帶動其提前轉化為成熟的示范者。依據(jù)個體的差異性，縱向維度拉伸人才培養(yǎng)的目標，同時創(chuàng)造生生間“傳幫帶”的二次知識傳播空間。

2.共建校、企實訓基地

三梯度共建高職院校室內(nèi)設計專業(yè)實境教學實訓室：一、校內(nèi)實訓耦合實訓基地，由企業(yè)參與共建的校內(nèi)項目實境實訓基地，將仿真的項目設計階段化成果作為實訓耦合階段的重要載體，主要運用于系統(tǒng)性課程教學中，同時開展實訓基地數(shù)字化改革，收集校內(nèi)現(xiàn)有建設項目，用實境+數(shù)字仿真的建設形式，為后續(xù)開展實境背景下的項目教學積累數(shù)字實訓資源。二、校內(nèi)產(chǎn)訓轉化實訓基地，引企入校、創(chuàng)辦專業(yè)公司和組建設計工作室等方式，依據(jù)室內(nèi)設計團隊創(chuàng)作特點進行布局，按照設計工作室的管理模式開展日常教學和產(chǎn)出，形成具有生產(chǎn)功能的學生實踐教學場所[5]。三、校外實訓基地，通過校外實訓基地的形式，讓學生在企業(yè)實習，參與實際項目，在實踐中提升學生的技術與知識儲備。

3.共創(chuàng)“雙師”開展駐點教學

以產(chǎn)出為導向，組建基于本專業(yè)“雙師”型教師為先導的面向地區(qū)、企業(yè)項目的“雙師”設計教學團隊，同時與企業(yè)合作開展駐點教學建設。根據(jù)室內(nèi)設計行業(yè)不斷更新發(fā)展，高職院校室內(nèi)設計專業(yè)教師的職業(yè)能力、崗位技能也需與時代、行業(yè)接軌，通過校企共建“雙師”團隊，健全校企教師層面的交流模式，開發(fā)課程，共建項目，增強校企間雙向掛職鍛煉，開展駐點教學，在人才培養(yǎng)的過程中為企業(yè)創(chuàng)造一定的產(chǎn)出。

4.多樣化教學評價

梯度化課程結構和多維度的人才培養(yǎng)目標需要建立以職業(yè)需求為導向的多樣化評價方案。在教學評價中模擬室內(nèi)設計企業(yè)的考核方式，建立以教師評價為基礎、客戶評價為導向，項目負責人、小組成員共同評價的模式；多樣化職業(yè)評價方式，從職業(yè)素養(yǎng)、知識、技能等多方面考評學生，促使高職院校室內(nèi)設計專業(yè)的考評從教學表現(xiàn)、成果的評價遷移到職業(yè)人才需求的全方位考評。

結論

“一教多訓”實境教學產(chǎn)教融合育人強化了實境學習過程，調(diào)動了參與者轉化升級為實踐共同體的積極性，以直觀的方式激發(fā)室內(nèi)設計專業(yè)學生針對職業(yè)的認知、發(fā)現(xiàn)、感悟，在實境中達到高職院校人才培養(yǎng)與企業(yè)用人目標相契合的目的。但“一教多訓”實境教學產(chǎn)教融合育人模式所要求的環(huán)境復雜，存在較多不可控因素，且所學知識技能融合在實境中，蘊含的專業(yè)信息原始粗獷，相較于傳統(tǒng)課程知識學習存在一定難度。更需在今后室內(nèi)設計專業(yè)的實境教學中探索實境教學的課程邏輯，如何保證教學質(zhì)量均一性等問題，同時進一步調(diào)動企業(yè)積極性，為校企創(chuàng)造共贏的人才培養(yǎng)模式。