黃崇芳

（廣西工業(yè)技師學(xué)院,廣西南寧 530031）

一、教、學(xué)、評一體化的內(nèi)涵

保障學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為核心是“教、學(xué)、評”一體化的初衷，始終堅(jiān)持“讓學(xué)生學(xué)會”是課堂教學(xué)從課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)到課堂實(shí)踐不變的目標(biāo)追求。更是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的成功之道。[1]

“教、學(xué)、評”一體化的課堂教學(xué)，從內(nèi)容角度理解，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”以及教學(xué)過程的“評”，三者有機(jī)融合。從時間角度理解，教學(xué)活動、學(xué)習(xí)活動與教學(xué)評價統(tǒng)一于課堂教學(xué)中。[2]

“教、學(xué)、評”一體化是“教、學(xué)、評一致性”的具體實(shí)施，將評價與教學(xué)過程融為一體，在課堂教學(xué)中采用多元評價方式提高課堂教學(xué)效果。根據(jù)學(xué)科內(nèi)容和不同學(xué)生個性采用科學(xué)、靈活的評價手段。在課堂上實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評的統(tǒng)一，讓學(xué)業(yè)評價在課前探究、課后拓展的復(fù)習(xí)中起到監(jiān)督和促進(jìn)作用。

二、“幼兒園教學(xué)活動設(shè)計(jì)”課堂教學(xué)存在現(xiàn)象及原因

（一）現(xiàn)象

課題組成員通過聽課、問卷調(diào)查、電話訪談等形式得出中等職業(yè)院校年輕教師在課堂教學(xué)實(shí)施中普遍存在以下問題：

1.教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)結(jié)果不對應(yīng)

例如：

表1 教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)結(jié)果對照表

無論是在理論研究層面還是課堂教學(xué)實(shí)踐層面，課堂教學(xué)目標(biāo)需與學(xué)習(xí)結(jié)果保持一致性，這樣才能檢測目標(biāo)是否達(dá)成。

2.評價與目標(biāo)脫離

在研究中發(fā)現(xiàn)存在兩種現(xiàn)象：一是教師有教學(xué)目標(biāo)，但沒有對應(yīng)的評價任務(wù)；二是教師有評價任務(wù)但與目標(biāo)不對應(yīng)。例如：能正確撰寫小班幼兒故事教學(xué)活動三維目標(biāo)。這是某教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中的能力目標(biāo)，但該教師在教學(xué)過程中并未有明確指出小班故事教學(xué)活動三維目標(biāo)的要求，因?yàn)槿狈υu價指標(biāo)，導(dǎo)致課堂中學(xué)生只做了主觀評價，未能幫助學(xué)生梳理該學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識點(diǎn)。

3.評價未能檢測學(xué)習(xí)結(jié)果

教師制定的評價任務(wù)與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果會出現(xiàn)以下三種現(xiàn)象：一是教師制定的評價任務(wù)低于學(xué)生認(rèn)知水平難以檢測學(xué)習(xí)結(jié)果；二是教學(xué)時制定的評價任務(wù)高于學(xué)生的認(rèn)知水平，也難以檢測學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)果；三是教師制定的評價任務(wù)水平與學(xué)習(xí)結(jié)果一致，剛好能檢測學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的信息。

（二）原因

1.教師目標(biāo)意識薄弱

在研究中發(fā)現(xiàn)很多年輕教師在撰寫教學(xué)目標(biāo)時容易出現(xiàn)內(nèi)容過于寬泛、表述不具體、沒法測量以及主體錯位等。例如：“讓學(xué)生在活動中體驗(yàn)幼兒園科學(xué)活動的內(nèi)涵。”科學(xué)活動的內(nèi)涵對于學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)的界定就過于寬泛，無法準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)。

“讓學(xué)生……培養(yǎng)學(xué)生……引導(dǎo)學(xué)生……”這樣的描述是以教師為主體，學(xué)生為被動學(xué)習(xí)。目標(biāo)描述，我們應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。學(xué)生是具有主觀能動性的個體，不以任何人的意志為轉(zhuǎn)移的獨(dú)立個體，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動探索、主動思考。

教學(xué)目標(biāo)表述中若缺少行為條件，就會出現(xiàn)表述不具體，在課堂教學(xué)中難以檢測學(xué)習(xí)結(jié)果、難以評價?？茖W(xué)的目標(biāo)表述應(yīng)是：行為動詞+行為條件。例如：通過小組討論、合作設(shè)計(jì)一份中班詩歌教學(xué)活動。

清晰具體的目標(biāo)是可測、可評的。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心，只有制定具體、可操作的教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，選擇能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容、材料，并制定能檢測教學(xué)目標(biāo)的評價任務(wù)。

2.教學(xué)活動的開展難以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)

部分教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中能把教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)得很大、很高大尚，但在實(shí)施過程中，因?yàn)閷?shí)訓(xùn)場地限制、教學(xué)資源的不足、教學(xué)設(shè)備跟不上等原因?qū)е陆虒W(xué)活動無法有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。也有些教師是因?yàn)檎n堂把控能力較弱，容易被學(xué)生帶偏，導(dǎo)致無法實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)不夠合理

部分教師在設(shè)計(jì)教案時，只是根據(jù)教材內(nèi)容和自己的經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)。未先分析學(xué)情、分析教材內(nèi)容，未能根據(jù)學(xué)生興趣選擇、適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，未能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律選擇適宜的教學(xué)方法和教學(xué)手段等。

科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先應(yīng)先對教材和學(xué)情進(jìn)行分析，根據(jù)班級學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)認(rèn)知規(guī)律以及興趣等，選擇教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)各班學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)由淺入深的教學(xué)目標(biāo)，為有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，選擇適應(yīng)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)并感興趣的教學(xué)方法和教學(xué)手段，能通過循序漸進(jìn)的活動引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極探索、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過評價檢測學(xué)習(xí)結(jié)果。

三、教、學(xué)、評一體化在“幼兒園教學(xué)活動設(shè)計(jì)”課堂教學(xué)的策略

“教、學(xué)、評”一體化的課堂教學(xué)，目標(biāo)是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，目標(biāo)是教學(xué)活動的起點(diǎn)，也是歸宿點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與幼兒園工作崗位有效對接，為了幼兒教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后能適應(yīng)幼兒園保教崗位，能設(shè)計(jì)、開展幼兒園一日教學(xué)活動。我們的項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)首先到合作幼兒園進(jìn)行調(diào)研，了解本地區(qū)公辦園、民辦園對帶班教師、保育老師的能力要求，了解幼兒園一日教學(xué)、游戲活動的重要性。一名新手教師需要上崗，幼兒園教學(xué)活動教案有怎樣要求、組織教學(xué)、游戲能力又有怎樣的要求等。通過實(shí)地走訪和調(diào)研可知，一名保教人員在上崗前除了基本衛(wèi)生保育能力外，還需根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)開展一日生活、游戲活動促進(jìn)幼兒健康快樂發(fā)展。

“幼兒園教學(xué)活動設(shè)計(jì)”本課程包含了幼兒園中的健康、語言、社會、科學(xué)以及藝術(shù)等五大領(lǐng)域。該課程是幼兒教育專業(yè)的核心課程，共180學(xué)時。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對五個領(lǐng)域三個年齡階段的要求設(shè)計(jì)符合幼兒身心發(fā)展的教學(xué)活動。

有了前期調(diào)研，明確“幼兒園教學(xué)活動設(shè)計(jì)”在幼兒園工作崗位的重要性及要求后，有效分析我校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合他們的最近發(fā)展區(qū)特點(diǎn)層次遞進(jìn)的設(shè)計(jì)授課計(jì)劃，明確每個章節(jié)的授課要求和課時。再根據(jù)授課計(jì)劃和學(xué)生實(shí)際情況撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)。課前、課中、課后都需關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)師生互動性，同時也為教師更好、更及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，能及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)進(jìn)度，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)結(jié)果方向一致。[3]

（一）教學(xué)目標(biāo)的制定

無論是教學(xué)設(shè)計(jì)層面還是課堂教學(xué)實(shí)施層面，都必須圍繞教學(xué)目標(biāo)，“教、學(xué)、評”一體化的課堂教學(xué)能更好、更有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。首先要以思政教育為引領(lǐng)，將思政元素與專業(yè)學(xué)習(xí)深度融合。教學(xué)目標(biāo)制定上要體現(xiàn)思政教育，突出立德樹人和技能育人的理念。

“幼兒園教學(xué)活動設(shè)計(jì)”是幼兒教育專業(yè)理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的專業(yè)核心課，通過該課程學(xué)習(xí)掌握幼兒園五大領(lǐng)域教育活動的內(nèi)容，能初步具備撰寫幼兒園教育活動的教案和組織教學(xué)活動的能力。因此這門課程學(xué)習(xí)中尤其要將幼教工作者的愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、學(xué)為人師、樂于奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作等職業(yè)素養(yǎng)融入教學(xué)目標(biāo)中；將幼教工作者應(yīng)具備“愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心”融入的教學(xué)目標(biāo)中，如表2。

表2 《幼兒園教學(xué)活動設(shè)計(jì)》教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

（二）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、評價任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)方案

教學(xué)活動是實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評”一體化課堂教學(xué)的關(guān)鍵，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，關(guān)鍵在于教學(xué)活動的設(shè)計(jì)。為了能讓學(xué)生積極主動參與到學(xué)習(xí)活動中，且學(xué)習(xí)有效果，那教師需根據(jù)所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)內(nèi)容，將課程內(nèi)容具體化、生活化、綜合化，教學(xué)內(nèi)容不能僅局限于教材內(nèi)容，要根據(jù)教材內(nèi)容、社會發(fā)生的大事件以及感興趣的話題進(jìn)行適當(dāng)拓展，與專業(yè)學(xué)習(xí)相融。

“教、學(xué)、評”一體化的教學(xué)方案設(shè)計(jì)中，需有明確、具體的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)確定教學(xué)重點(diǎn)，通過分析學(xué)情和學(xué)習(xí)內(nèi)容確定教學(xué)難點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的校內(nèi)以及幼兒園實(shí)訓(xùn)場地便于學(xué)生開展模擬教學(xué)。結(jié)合每個領(lǐng)域的教學(xué)拍攝不同年齡段的幼兒園教學(xué)視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)和探討，要體現(xiàn)教學(xué)資源的豐富性。教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)需要包括：教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生活動、教師活動、教學(xué)手段、教學(xué)方法、設(shè)計(jì)意圖等。每個教學(xué)環(huán)節(jié)都是圍繞目標(biāo)展開的。

在課堂教學(xué)組織形式方面要多樣化，采用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，利用學(xué)習(xí)平臺提前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，預(yù)習(xí)新知。課中采用任務(wù)驅(qū)動、頭腦風(fēng)暴、角色扮演等教學(xué)方法，有效吸引學(xué)生參與活動的積極性。利用學(xué)習(xí)平臺上監(jiān)測學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，有效監(jiān)控學(xué)習(xí)效果。

最后在教學(xué)時間上的安排，每節(jié)課內(nèi)容能學(xué)習(xí)的內(nèi)容是有限的，教師要在課前對每節(jié)課能實(shí)現(xiàn)哪些目標(biāo)，每個環(huán)節(jié)用多長時間都應(yīng)提前設(shè)計(jì)好，這樣才能保證教師在課堂教學(xué)中保持從容不迫。

（三）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)評價任務(wù)

設(shè)計(jì)評價手段時要考慮三個問題：評價的內(nèi)容是什么？評價標(biāo)準(zhǔn)是什么？評價選取的依據(jù)是什么？評價不光有教師評價，同時要設(shè)計(jì)學(xué)生評價、教師評價、園方評價等。[4]學(xué)生通過自評和互評，讓學(xué)生能站在不同角度看問題，能清楚地看到自己與其他人的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)會正確評價自己和他人，同時提高反思和總結(jié)能力。幼兒園專家和教師分別對任務(wù)實(shí)施的過程和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和客觀評價，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)成長，（見表3、文末表4）。

表3 “故事教學(xué)活動過程設(shè)計(jì)”幼兒園專家評價表

表4 “故事教學(xué)活動過程設(shè)計(jì)”多元評價表

總結(jié)

教、學(xué)、評一體化是在課堂教學(xué)中將評價成為教學(xué)工具，將學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)融為一個整體，重視日常的學(xué)習(xí)評價，以評價促進(jìn)學(xué)習(xí)。在整個教學(xué)活動中，教、學(xué)、評三者本質(zhì)一致，共同指向提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。本文以“幼兒園教學(xué)活動設(shè)計(jì)”課堂教學(xué)為例，根據(jù)學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)可檢測的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價指標(biāo)，驗(yàn)證目標(biāo)的達(dá)成。教、學(xué)、評一體化，可以及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，更有效掌握教學(xué)效果。從項(xiàng)目實(shí)踐來看，在課堂中遵循工學(xué)一體、手腦并用，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越來越高、他們的抬頭率、微笑率、互動率大幅度提升。