饒素玉 吉利

［摘? ? ? ? ? ?要］? “雙高計劃”之高水平專業(yè)群建設(shè)是國家戰(zhàn)略發(fā)展的需要，也是推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的重要決策。就業(yè)質(zhì)量是“雙高計劃”建設(shè)成效的重要指標(biāo)，高職院校要對未來人才需求進(jìn)行科學(xué)分析，合理設(shè)置專業(yè)和規(guī)模，加強(qiáng)未來人才需求科學(xué)研判，提前做好高水平專業(yè)群建設(shè)。通過高水平專業(yè)群建設(shè)的契機(jī)，從點到面，在建設(shè)“專業(yè)標(biāo)桿”的同時做好“就業(yè)標(biāo)桿”，增加高職教育效能，促進(jìn)高職優(yōu)質(zhì)就業(yè)。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? “雙高計劃”；高水平專業(yè)群建設(shè)；“專業(yè)標(biāo)桿”；“就業(yè)標(biāo)桿”

［中圖分類號］? G710? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）11-0141-04

一、前言

2019年12月，教育部公布了全國197家首批高職院?！半p高計劃”建設(shè)單位，覆蓋了29個省份，總計197所高職院校成為第一批中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃建設(shè)單位。根據(jù)教育部職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）中的指導(dǎo)思想要求，職業(yè)教育要堅持服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展，促進(jìn)高水平就業(yè)的辦學(xué)方向，大幅提升新時代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平和服務(wù)能力，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會持續(xù)發(fā)展和提高國家競爭力提供多層次高質(zhì)量的技術(shù)技能人才支撐[1]。面對如此巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，能夠躋身“雙高計劃”建設(shè)之列的高職院校，都必須認(rèn)真思考如何千方百計培養(yǎng)符合未來時代發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，促進(jìn)高職就業(yè)質(zhì)量邁向新臺階。

高水平專業(yè)群建設(shè)是高職院校提升軟實力、獲得核心競爭力的重要途徑之一。高職院校應(yīng)將“專業(yè)深化改革”作為基本定位，以“支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展”“保持中國特色”“達(dá)到世界水平”作為質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指引高水平專業(yè)群的建設(shè)方向。在高水平專業(yè)群建設(shè)的推動下，高職院校要解決當(dāng)前就業(yè)諸多問題，如離職率較高、慢就業(yè)、就業(yè)滿意度較低等，著力推動高職學(xué)生優(yōu)質(zhì)就業(yè)。學(xué)校要主動把握專業(yè)群建設(shè)契機(jī)，構(gòu)建專業(yè)與就業(yè)和諧發(fā)展，通過雙向配合，促進(jìn)產(chǎn)教融合。多元合作，優(yōu)化辦學(xué)格局，從而促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力上下功夫，以促進(jìn)就業(yè)質(zhì)量為目標(biāo)，科學(xué)促進(jìn)高職專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)模式改革，從而更好地服務(wù)國家戰(zhàn)略、全面促進(jìn)區(qū)域發(fā)展、大力推動產(chǎn)業(yè)升級，為建設(shè)教育強(qiáng)國、人才強(qiáng)國做出重要貢獻(xiàn)[2]。

二、高水平專業(yè)群建設(shè)促進(jìn)就業(yè)質(zhì)量提升的背景研究

（一）高職院校高水平專業(yè)群建設(shè)的歷史成因

高職教育領(lǐng)域的“專業(yè)群”概念，源自產(chǎn)業(yè)集群理論。該理論在1990年由競爭戰(zhàn)略和國際競爭領(lǐng)域研究權(quán)威學(xué)者麥克爾·波特創(chuàng)立，其含義是“通過區(qū)域集聚，優(yōu)化生產(chǎn)要素，共享資源，降低成本，提升市場競爭力”。產(chǎn)業(yè)集群的形成是基于資源集聚的比較優(yōu)勢而帶來的集聚效應(yīng)、效率效應(yīng)、規(guī)模效應(yīng)和擴(kuò)散效應(yīng)，從而提高絕對競爭力，其目的是追求成本經(jīng)濟(jì)、效益最大化。作為高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的重要機(jī)構(gòu)，高職院校的專業(yè)建設(shè)與地方產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展有著必然的聯(lián)系，隨著職業(yè)院校的發(fā)展模式由“規(guī)模式”走向“內(nèi)涵式”，“集群”的概念也逐步由經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域走進(jìn)了教育領(lǐng)域[3]。我國目前正處于數(shù)字化經(jīng)濟(jì)時代，新業(yè)態(tài)、新行業(yè)蓬勃發(fā)展，這些都要求我們要“按供需對接產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，以藍(lán)圖調(diào)整整體布局，看特色合理共建資源共享”的發(fā)展思路。高職院校應(yīng)建設(shè)具有自身特色的“專業(yè)群標(biāo)桿”，例如物流與供應(yīng)鏈管理、大數(shù)據(jù)（信息安全）、新能源汽車、護(hù)理等特色專業(yè)群。與此同時，匹配當(dāng)?shù)靥厣?jīng)濟(jì)發(fā)展，適應(yīng)當(dāng)?shù)靥厣袌霭l(fā)展，加強(qiáng)人才培養(yǎng)與區(qū)域發(fā)展精準(zhǔn)匹配，使高水平專業(yè)群建設(shè)健康、持久、高效發(fā)展。

（二）國家層面關(guān)于高水平專業(yè)群建設(shè)的重要政策

在國家高職教育政策層面，“專業(yè)群”這一概念最早見于2006年中國教育部、財政部發(fā)布的《關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃? ?加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》，文件提出：“重點建成500個左右產(chǎn)業(yè)覆蓋廣、辦學(xué)條件好、產(chǎn)學(xué)結(jié)合緊密、人才培養(yǎng)質(zhì)量高的特色專業(yè)群。”此后，“專業(yè)群”一詞多次出現(xiàn)在高職教育政策文件中。2019年，最為矚目的是“雙高”政策文件，包括《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》（教職成〔2019〕5號）及其后續(xù)政策文件《中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃項目遴選管理辦法（試行）》（教職成〔2019〕8號）?！半p高”政策文件提出：“集中力量建設(shè)50所左右高水平高職學(xué)校和150個左右高水平專業(yè)群”，并要求所有申報院校均以“專業(yè)群”的形式申報“雙高”建設(shè)方案。2019年12月10日，教育部、財政部發(fā)布《教育部、財政部關(guān)于公布中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃建設(shè)單位名單的通知》（教職成函〔2019〕14號），公布了《中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃建設(shè)單位名單》。

（三）高水平專業(yè)群建設(shè)與就業(yè)質(zhì)量的重要關(guān)聯(lián)

當(dāng)前，高職院校處于重要發(fā)展階段，高水平專業(yè)群建設(shè)將學(xué)校帶進(jìn)專業(yè)建設(shè)新時代，點亮了高職院校專業(yè)群建設(shè)的新征程。專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的水平關(guān)系到職業(yè)院校辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的提升和眾多學(xué)子未來的就業(yè)方向和未來職業(yè)定位，研究職業(yè)院校專業(yè)群建設(shè)促進(jìn)學(xué)校就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量提升，構(gòu)建科學(xué)、有效的提升機(jī)制對我國技術(shù)技能型人才隊伍的成長和經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級具有非常重要的作用[4]。根據(jù)“雙高計劃”的總體目標(biāo)，到2022年，列入計劃的高職學(xué)校和專業(yè)群辦學(xué)水平、服務(wù)能力、國際影響顯著提升，為職業(yè)教育改革發(fā)展和培養(yǎng)千萬計的高素質(zhì)技術(shù)技能人才發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，使職業(yè)教育成為支撐國家戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要力量[5]，形成一批有效支撐職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的政策、制度、標(biāo)準(zhǔn)。到2035年，一批高職學(xué)校和專業(yè)群達(dá)到國際先進(jìn)水平，引領(lǐng)職業(yè)教育實現(xiàn)現(xiàn)代化，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和提高國家競爭力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐[6]。因此，通過在學(xué)校進(jìn)行高水平的專業(yè)學(xué)習(xí)，獲得高水平職業(yè)技能，進(jìn)而達(dá)到高水平職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，獲得更高質(zhì)量就業(yè)。通過高質(zhì)量發(fā)展專業(yè)群機(jī)制、制度、評價體系，形成中國特色職業(yè)教育發(fā)展模式，高水平就業(yè)就會水到渠成。

三、高水平專業(yè)群建設(shè)促進(jìn)就業(yè)質(zhì)量提升的意義所在

（一）高水平專業(yè)建設(shè)可促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升

黨的二十大為教育改革創(chuàng)新和發(fā)展提供了政策支持，為我國建成教育強(qiáng)國指明了科學(xué)導(dǎo)向。因此，我們要以服務(wù)國家戰(zhàn)略為動力實現(xiàn)專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展。高水平專業(yè)群建設(shè)要與時俱進(jìn)，聚焦時代產(chǎn)業(yè)和行業(yè)需求，準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)，才能達(dá)到促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的終極目標(biāo)。我們要充分認(rèn)識到高水平專業(yè)群建設(shè)給我們帶來的巨大契機(jī)，弄清專業(yè)群建設(shè)與人才培養(yǎng)內(nèi)在的科學(xué)邏輯和規(guī)律，準(zhǔn)確實施方案，獲得專業(yè)群建設(shè)和人才培養(yǎng)的雙贏格局?！堵毥?0條》從七個方面提出了20條措施： “要求下大力氣抓好職業(yè)教育，經(jīng)過5～10年左右時間，職業(yè)教育基本完成由政府舉辦為主向政府統(tǒng)籌管理，社會多元辦學(xué)的格局轉(zhuǎn)變，由追求規(guī)模擴(kuò)張向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變，由參照普通教育辦學(xué)模式向企業(yè)社會參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉(zhuǎn)變，大幅提升新時代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和提高國家競爭力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐”[7]。“雙高計劃”的實施，不僅是貫徹“中國教育現(xiàn)代化2035”的戰(zhàn)略之舉，還是落實《職教20條》的關(guān)鍵行動。高水平專業(yè)群建設(shè)是職業(yè)教育教學(xué)改革新的探索，對于我國職業(yè)教育來說是一次新的挑戰(zhàn)，也開闊了高職院校發(fā)展的新視野。不同專業(yè)的學(xué)生職業(yè)能力也隨著專業(yè)群建設(shè)的改革優(yōu)化而不斷提升，學(xué)生運(yùn)用專業(yè)所學(xué)服務(wù)社會的能力也會隨著專業(yè)群建設(shè)的成熟而不斷提升，產(chǎn)業(yè)內(nèi)的所有專業(yè)在專業(yè)群通暢的運(yùn)行機(jī)制下良性發(fā)展，前景廣闊。

（二）高水平專業(yè)群建設(shè)可促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展動力

黨的二十大勝利召開，描繪了中國進(jìn)入全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的偉大藍(lán)圖。當(dāng)前，我國創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展持續(xù)增強(qiáng)，戰(zhàn)略科技力量不斷發(fā)展，新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)蓬勃發(fā)展，這些都要求我們要提出新發(fā)展理念，拓寬新發(fā)展思路，加快新發(fā)展進(jìn)程，推動結(jié)構(gòu)性改革，從而達(dá)到經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步發(fā)展，社會和諧穩(wěn)定。“雙高計劃”下的職業(yè)教育要做好顧全大局、協(xié)同共進(jìn)的全盤謀劃，勢必要求職業(yè)教育與外部要加強(qiáng)溝通與合作，專業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，更符合職業(yè)教育優(yōu)化發(fā)展來促進(jìn)各個產(chǎn)業(yè)發(fā)展深度實踐的客觀要求。“雙高計劃”下的職業(yè)教育正在布局一場深謀遠(yuǎn)慮的棋局，職業(yè)教育要配合中國產(chǎn)業(yè)走向全球產(chǎn)業(yè)中高端。就學(xué)校層面，專業(yè)群建設(shè)對接國家新型產(chǎn)業(yè)和重點扶持產(chǎn)業(yè)發(fā)展，拉動教學(xué)和人才培養(yǎng)模式改革，從而推動學(xué)校進(jìn)行結(jié)構(gòu)改革優(yōu)化，從微觀、中觀和宏觀維度全面促進(jìn)學(xué)校專業(yè)群建設(shè)和產(chǎn)業(yè)融合程度，促進(jìn)行業(yè)長期發(fā)展形成新動力。高水平專業(yè)群建設(shè)院校要緊跟時代產(chǎn)業(yè)鏈做功課，對標(biāo)世界高水平下功夫，促進(jìn)中國職業(yè)教育與世界職業(yè)教育水平并肩而行。

（三）高水平專業(yè)群建設(shè)可提升職業(yè)能力水平

高職教育在專業(yè)群建設(shè)之初要樹立以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)理念，職業(yè)能力的培養(yǎng)要自始至終貫穿于專業(yè)群建設(shè)之中，培養(yǎng)高職學(xué)生掌握職業(yè)需求的關(guān)鍵技能。在高水平專業(yè)群建設(shè)中，需要堅持以產(chǎn)教融合為核心，將理論與實踐相結(jié)合，注重提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生的就業(yè)綜合能力，融合學(xué)以致用、知行合一的培養(yǎng)思路。在建設(shè)高水平專業(yè)群過程中，通過各項專業(yè)知識與職業(yè)素養(yǎng)融合培育，職業(yè)能力水平勢必會相應(yīng)得到有效提升。因此，要明確“引領(lǐng)改革”是基本定位，“支撐發(fā)展”是效益要求，“中國特色”是根本屬性，“世界水平”是質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，從而指引高水平專業(yè)群的建設(shè)方向[8]。專業(yè)群建設(shè)以服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)社會就業(yè)為導(dǎo)向，按照“對接產(chǎn)業(yè)、服務(wù)行業(yè)、產(chǎn)教融合”的建設(shè)思路，專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)為主線，全面落實三個對接，推行成果導(dǎo)向，將在專業(yè)與課程、人才培養(yǎng)、師資隊伍、實訓(xùn)體系、產(chǎn)教融合、信息化建設(shè)、社會服務(wù)、教科研、國際交流、特色文化建設(shè)等方面產(chǎn)生一系列標(biāo)志性成果，從而引領(lǐng)職業(yè)教育改革。高水平專業(yè)群建設(shè)最重要的一個方面就是適應(yīng)時代產(chǎn)業(yè)需求進(jìn)行改革，隨著當(dāng)前經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，各種產(chǎn)業(yè)需要不斷轉(zhuǎn)型升級，這就帶來了經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)技術(shù)和相關(guān)組織模式的變化。此外，隨著服務(wù)與生產(chǎn)一體化特征越來越明顯，使各種崗位的分工和分層發(fā)生劇烈的變化，高水平專業(yè)群建設(shè)要認(rèn)識到此變化，并且要積極進(jìn)行改革適應(yīng)這一變化，做好高職專業(yè)群建設(shè)改革和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。簡單的知識傳授并不能培養(yǎng)高端技能人才，科學(xué)的專業(yè)授課可以將傳統(tǒng)的單一型技能人才培養(yǎng)為高層次的智能生產(chǎn)系統(tǒng)的科學(xué)規(guī)劃者、智能應(yīng)用者、創(chuàng)新改造者、合格調(diào)試者、英明決策者；職業(yè)能力的培養(yǎng)也應(yīng)從簡單的單方面輸入向系統(tǒng)智能集成的多方聯(lián)動轉(zhuǎn)變；高職院校培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力重點應(yīng)該由“單人單崗”向“多項技術(shù)+人才”轉(zhuǎn)變。

四、構(gòu)建專業(yè)群建設(shè)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)和諧發(fā)展有效策略

（一）雙向配合，促進(jìn)產(chǎn)教融合

《國家教育改革和發(fā)展規(guī)劃》明確提出實施職業(yè)教育質(zhì)量提升項目，加快學(xué)校深化教學(xué)改革，促進(jìn)職業(yè)教育專業(yè)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺融合，推進(jìn)職業(yè)學(xué)校專業(yè)發(fā)展和機(jī)制創(chuàng)新，提升教學(xué)質(zhì)量。專業(yè)群建設(shè)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)從整體發(fā)展來看是相互關(guān)聯(lián)、相互融合、協(xié)同發(fā)展的共同體，也是高職內(nèi)涵建設(shè)的兩項核心工作。首先，在專業(yè)設(shè)置之前進(jìn)行專業(yè)就業(yè)情況以及相應(yīng)就業(yè)質(zhì)量等的調(diào)研，根據(jù)專業(yè)特色搭建就業(yè)實踐平臺和基地，根據(jù)地域特色和行業(yè)需求研發(fā)教材，加強(qiáng)專業(yè)群建設(shè)，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，從而提升就業(yè)質(zhì)量。其次，可對用人單位的崗位特點、分類、需求等進(jìn)行調(diào)查研究，分析其相應(yīng)的工作任務(wù)、學(xué)校改革具體教學(xué)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建“產(chǎn)教融合”的人才培養(yǎng)模式。再次，以“實體教學(xué)和企業(yè)項目+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實體運(yùn)營”為創(chuàng)新窗口，打造線上線下企業(yè)真實經(jīng)營性項目，實施各專業(yè)教學(xué)與經(jīng)營性實際操作實踐活動。學(xué)生從入校開始，就實施漸進(jìn)式的實習(xí)實訓(xùn)，循序漸進(jìn)貫穿至畢業(yè)。校企合作項目可讓學(xué)生全程參與其中，如提前進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)企業(yè)文化、企業(yè)管理、行業(yè)模式等，提升對用人單位的認(rèn)可度，掌握工作技能，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，從而成為可以承擔(dān)相應(yīng)專業(yè)實際工作的技能型人才。最后，要擴(kuò)大高職學(xué)?！半p師型”教師隊伍，鼓勵教師參與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教學(xué)實踐活動，做到經(jīng)濟(jì)成果與教學(xué)效果、生產(chǎn)過程與教學(xué)過程、生產(chǎn)任務(wù)與課程內(nèi)容、產(chǎn)品質(zhì)量評價與教學(xué)評價、企業(yè)管理與教學(xué)管理等方面的高度融合，開發(fā)出富有特色，符合職業(yè)崗位需要的企業(yè)課程，并把這些成果運(yùn)用到日常教學(xué)組織、教學(xué)改革中，更好地服務(wù)課程建設(shè)、專業(yè)群建設(shè)[9]。

（二）多元合作，優(yōu)化辦學(xué)格局

目前，高職院校為我國培養(yǎng)大量的高素質(zhì)技能人才，也開設(shè)了很多緊跟市場需求的專業(yè)，但依然存在市場需求與人才匹配不夠緊密的情況。作為高職院校要始終堅持職業(yè)教育辦學(xué)方針，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，以引領(lǐng)校企合作為目標(biāo)，大力推進(jìn)校政合作、校企合作、校院合作、校校合作和國際合作等。通過多方合力優(yōu)化辦學(xué)格局，從而加強(qiáng)學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)，改革職業(yè)人才培養(yǎng)模式，提高職業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，強(qiáng)化職業(yè)人才技能培養(yǎng)，充分發(fā)揮服務(wù)社會和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的職能，建立靈活開放的多元化合作辦學(xué)模式[10]。

以筆者所在的浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)校堅持產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合，與世界500強(qiáng)企業(yè)等行業(yè)引領(lǐng)性企業(yè)有著緊密的多元合作關(guān)系，堅持產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合，積極開展“1+X”人才培養(yǎng)與評價模式改革，與物產(chǎn)中大集團(tuán)、聯(lián)想集團(tuán)、吉利集團(tuán)、順豐集團(tuán)等行業(yè)引領(lǐng)性企業(yè)有著緊密的產(chǎn)學(xué)合作關(guān)系，建立6個中央財政支持專業(yè)，11個“十三五”省級優(yōu)勢、特色專業(yè)，2個國家級生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，3個中央財政專項支持的實訓(xùn)基地，1個省教育廳產(chǎn)教融合示范基地。學(xué)校依托中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和先進(jìn)的企業(yè)文化，培養(yǎng)職業(yè)技能和職業(yè)精神高度融合的“專能精、通能強(qiáng)、素質(zhì)高”的現(xiàn)代和諧職業(yè)人與和諧創(chuàng)業(yè)人。學(xué)校還與政府機(jī)關(guān)聯(lián)合世界500強(qiáng)企業(yè)合作創(chuàng)辦了物產(chǎn)中大管理學(xué)院、盛全商學(xué)院、德勤物產(chǎn)中大國際學(xué)院3所企業(yè)大學(xué)，為世界500強(qiáng)企業(yè)2萬余名員工及相關(guān)政府機(jī)關(guān)、行業(yè)協(xié)議、相關(guān)企業(yè)開展定時、定制、定質(zhì)的培訓(xùn)服務(wù)。通過有機(jī)多元合作、科學(xué)判斷國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，聚焦產(chǎn)業(yè)鏈的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，科學(xué)配對崗位集群，客觀反饋專業(yè)群與崗位群的映射關(guān)系，從而優(yōu)化專業(yè)群結(jié)構(gòu)體系的建設(shè)重點和質(zhì)量要點。

（三）隨機(jī)督查，健全評價機(jī)制

高水平專業(yè)群建設(shè)成效評價是判斷人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。作為人才培養(yǎng)和社會需求的橋梁，高水平專業(yè)群建設(shè)可以有效推動人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的有機(jī)結(jié)合，有力促進(jìn)高職教育的高質(zhì)量成長，提升專業(yè)教育質(zhì)量的合理配置。通過有效評價，大力提升高職院校綜合辦學(xué)水平和實力。當(dāng)前的教育評價體系中，畢業(yè)生對母校教育的滿意度和用人單位對畢業(yè)生的滿意度是衡量就業(yè)的重要評價指標(biāo)。通過及時開展就業(yè)跟蹤調(diào)查，可以了解畢業(yè)生在專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、崗位適應(yīng)力等綜合素質(zhì)方面的整體表現(xiàn)，從而判斷整個人才培養(yǎng)質(zhì)量狀況。此外，通過調(diào)查，可以彌補(bǔ)高職教學(xué)中的不足，判斷就業(yè)質(zhì)量方面的一系列反射，進(jìn)而推進(jìn)就業(yè)工作的改革，為就業(yè)指導(dǎo)工作提供決策依據(jù)，建立常態(tài)化反饋機(jī)制和評價制度，為該專業(yè)的常規(guī)教育教學(xué)提供有效的改革依據(jù)。不難發(fā)現(xiàn)，目前為了解畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展情況，反映高校的辦學(xué)水平與人才培養(yǎng)質(zhì)量，很多省份的教育主管部門會委托第三方權(quán)威機(jī)構(gòu)對本省高校畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和高校人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行跟蹤調(diào)查，其目的就是建立高校人才培養(yǎng)質(zhì)量動態(tài)監(jiān)控制度，完善高校質(zhì)量評估體系，為教育行政部門制定相關(guān)政策提供客觀依據(jù)，提高宏觀管理和指導(dǎo)工作的針對性。同時高校人才培養(yǎng)質(zhì)量結(jié)果和畢業(yè)生對母校評價的真實數(shù)據(jù)及時地反饋給學(xué)校，學(xué)校根據(jù)反饋結(jié)果進(jìn)行專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，診斷問題所在，為改進(jìn)人才培養(yǎng)模式提供客觀依據(jù)，從而達(dá)到提升高校教學(xué)工作水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

（四）開放共享，整合優(yōu)勢資源

“雙高計劃”對專業(yè)群建設(shè)提出“促進(jìn)專業(yè)資源整合和結(jié)構(gòu)優(yōu)化”“建設(shè)開放共享的專業(yè)群課程教學(xué)資源”“探索教師分工協(xié)作的模塊化教學(xué)模式，深化教材與教法改革，推動課堂革命”等要求。從需求導(dǎo)向來看，專業(yè)群建設(shè)中要擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面，充分滿足資源均衡需求。為整合優(yōu)勢資源，高水平專業(yè)群建設(shè)要精準(zhǔn)對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求，面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整規(guī)劃，優(yōu)化資源配置，確定專業(yè)布局方案，按照“專業(yè)基礎(chǔ)相通、技術(shù)平臺相近、教育資源共享”為主、“職業(yè)崗位相關(guān)、行業(yè)業(yè)務(wù)相連、就業(yè)選擇互通”為輔的原則，重構(gòu)專業(yè)群。在開放共享的原則基準(zhǔn)上，精準(zhǔn)分析產(chǎn)業(yè)需求與人才供給的有效融合，對專業(yè)進(jìn)行科學(xué)適應(yīng)性評估，及時調(diào)整專業(yè)布局，根據(jù)時代發(fā)展需要拓展新興專業(yè)，從而增強(qiáng)專業(yè)群建設(shè)的時代適應(yīng)性，實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)質(zhì)量與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高度融合。從適應(yīng)當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的新需求來看，高職院校打造資源開放共享平臺是一個必然的趨勢。建議將優(yōu)勢可利用資源開放共享，召集行業(yè)代表性企業(yè)，號召專業(yè)特色鮮明、綜合實力較強(qiáng)的院校，發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)、專業(yè)群的資源優(yōu)勢，針對資源庫進(jìn)行改革與創(chuàng)新，全面發(fā)揮高水平專業(yè)群的資源優(yōu)勢進(jìn)行優(yōu)質(zhì)資源共享。另外，完善教學(xué)質(zhì)量控制機(jī)制、建立動態(tài)監(jiān)測機(jī)制、優(yōu)化運(yùn)行管理機(jī)制、執(zhí)行激勵保障機(jī)制，提高認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)保證資源質(zhì)量，使高水平專業(yè)群成為高職專業(yè)優(yōu)質(zhì)資源的聚集地，成為學(xué)生優(yōu)質(zhì)就業(yè)的重要基礎(chǔ)和保障。

五、結(jié)語

民族振興，教育先行。新時代新業(yè)態(tài)的發(fā)展勢必要求高職教育要服務(wù)國家戰(zhàn)略、融入?yún)^(qū)域發(fā)展、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級。高職院校要抓住“雙高計劃”高水平專業(yè)群發(fā)展契機(jī)，優(yōu)化專業(yè)群建設(shè)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，豐富就業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵，為建設(shè)教育強(qiáng)國、人才強(qiáng)國而不斷努力前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］姚芬.文化自信賦能“雙高計劃”建設(shè)探析［J］.黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2020（1）：55-60.

［2］周建松.以“雙高計劃”引領(lǐng)高職教育高質(zhì)量發(fā)展的思考［J］.現(xiàn)代教育管理，2019（9）：91-95.

［3］趙昕.高職院校專業(yè)群建設(shè)實踐的思考與認(rèn)識.［J］.高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報），2011（6）：3-7.

［4］黃兆牛.職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺融合機(jī)制研究［J］.湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017（4）：11-15.

［5］周建松.以創(chuàng)新性研究引領(lǐng)中國特色高水平高職學(xué)校建設(shè)［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2020（4）：6-10.

［6］于舒.高質(zhì)量發(fā)展背景下高職院校專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵的再審視［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2019（35）：16-20.

［7］陳建麗，童杰.校企融合下的“創(chuàng)新型”教學(xué)團(tuán)隊培養(yǎng)模式研究：以機(jī)器人學(xué)院為例［J］.科技與創(chuàng)新，2022（4）：119-121.

［8］程斌，林賢光.職業(yè)院校高水平專業(yè)群建設(shè)路徑與策略探析：以建筑工程技術(shù)專業(yè)群為例［J］.安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2022（3）：54-59.

［9］覃海波，史碩江.基于產(chǎn)教融合的電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺融合的實踐研究［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（2）：140-143.

［10］張萍.高職教育多元合作辦學(xué)的探索研究［J］.延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018（10）：22-24.

◎編輯 魯翠紅