李麗娟

［摘? ? ? ? ? ?要］? 現(xiàn)階段積極推進大學英語課程思政建設，對促進大學英語教育建設和思政教育融合發(fā)展，全面貫徹“立德樹人”重大使命，培育大學生民族文化自信，促進新時期教育背景下大學生全面發(fā)展等有著舉足輕重的作用。從課程思政理念有關概述出發(fā)，闡述了融合課程思政的大學英語教育實踐價值，從制訂合理化、系統(tǒng)化的大學英語課程思政設計方案；認真組織課程，保證英語與思政要素的有機結合；結合英語課程的特點，實現(xiàn)思政教育多樣化；充分發(fā)揮文化滲透作用，增進思政教育效能；完善大學英語思政教學外在保障機制；建立健全大學英語教學思政評估制度等層面，指出融合課程思政的大學英語教育的實施路徑。

［關? ? 鍵? ?詞］? 課程思政；大學英語；教育實踐價值；實施路徑

［中圖分類號］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）02-0137-04

經(jīng)濟一體化的趨勢不可逆轉(zhuǎn)，國家間的聯(lián)系越來越緊密。英語是重要的跨文化交際工具，它在國際往來中的作用越來越明顯[1]。在當前的大學教育體制下，英語已經(jīng)成為一門必不可少的語言學科。顯而易見的是，高校學生在英語知識的學習過程中不可避免地會被西方文化所影響。新時期，教師要充分發(fā)揮課程思政教育的職能和作用，積極推動大學英語教育與課程思政高效滲透和融合，建立健全課程思政教學系統(tǒng)。為此，大學英語教育建設過程將面臨新的問題與新的情況，即怎樣將英語知識講解、口語技能培養(yǎng)與思政教育有機結合起來，真正實現(xiàn)大學英語教育建設的育人價值，貫徹落實好基于課程思政背景下的大學英語教育與學科建設目標。

一、課程思政理念有關概述

（一）課程思政理念的形成

2016年12月，習近平總書記在全國大學生思想政治工作座談會上指出，大學生的思想政治教育工作關系到大學培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一本質(zhì)問題，為此必須堅持將立德樹人作為教育工作的中心環(huán)節(jié)，將思想政治教育工作作為核心內(nèi)容，并使其始終貫穿于教育和教學的全過程，在全體學生中實施全程以及全方位育人，為推動我國高等教育的發(fā)展做出新的貢獻[2]。與此同時，2019年3月，習近平總書記在主持召開學校思想政治理論課教師座談會中強調(diào)了要健全課程體系，把各學科課程與思政教育結合起來，形成合力效應，這就是課程思政，它包括新時代背景下思政教育的目的以及全新的教育系統(tǒng)，其中，學科課程作為思政教育的載體，而思政教育是學科課程的靈魂。課程思政作為社會主義新時期課程思政教育，在工作理念上突出了思政教育工作由傳統(tǒng)思政課程轉(zhuǎn)向課程思政，其實質(zhì)就是以學科課程為基礎，融合思政教育開展教學活動，在課程思政這一大的教育背景下，任何一種學科課程教學活動都應主動承擔起思政教育責任，在大思政理念下促成全員育人、全方位育人以及全過程育人的思政教育氛圍[3]。

（二）課程思政與思政課程的區(qū)別

課程思政與思政課程是兩個完全不同的概念。

思政課程是我國高校教育過程中極為重視的一門學科，也是一門以思政為核心的獨立學科，從小學到大學都有相關的課程。特別是在高校的人才培養(yǎng)上，把思政教育作為一門獨立的學科，是所有專業(yè)、所有學科都要學習的公共課程，并在高校的人才培養(yǎng)系統(tǒng)中建立起了一套完整的教學體系。課程類型包含思想道德修養(yǎng)與法律基礎、中國近代史綱要、馬克思主義基本原理以及毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論四門必修課程，同時加上形勢與政策、當代世界政治與經(jīng)濟兩門選修課程，以此形成了高校特有的思政課程教育體系。

課程思政是一種全新的教學理念，它既不是專門的思政課程，又不是一門特殊的專業(yè)課程，而是以新時代教育理念培養(yǎng)人才的立德樹人的基本理念，也是實現(xiàn)思政教育最有效的方式和渠道?，F(xiàn)階段高校教育更加重視學生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，以增強新時代文化育人作用，在我國步入社會主義經(jīng)濟建設這一新時期背景下，高校實行課程思政，既不是給學生另外設置一門新課程，又不是將以往的思政課程進行再一次的轉(zhuǎn)換，而是將思政元素融合到不同專業(yè)、不同學科在傳統(tǒng)的專業(yè)效能與專業(yè)實踐中，成為全面推進教師思政教育的一項重大舉措，更是推進新時代全面思政教育變革、人才培養(yǎng)變革的重要標志。高校各學科的教學不僅要提高學生的專業(yè)能力，還要加強學生的思政教育，使其具備專業(yè)技能和高素養(yǎng)的雙重作用，從而使學生的綜合素質(zhì)得到提高，使學校的德育工作更加具有針對性、個性化，使每一門學科、每一位教師主動承擔“立德樹人”的教育職責。這種方式使大學生在專業(yè)與學科教育中樹立正確的世界觀、價值觀、健全的思政教育系統(tǒng)，從而形成一個更為科學、合理的新的思政教育生態(tài)。規(guī)避傳統(tǒng)思政教育的獨立性與孤島化，實現(xiàn)全員參與思政教育的高校教育目標，實現(xiàn)高校思政教育新體系、新生態(tài)。

二、融合課程思政的大學英語教育實踐價值

《大學英語教學指南（2020年版）》（以下稱為《指南（2020年版）》）明確提出，高校英語課程既要兼顧工具價值又要體現(xiàn)人文精神，也要堅持立德樹人的基本要求，將立德樹人基本要求有機地與課程思政的內(nèi)容相結合。

（一）落實學科育人基本任務，推動學生全面發(fā)展

大學階段傳統(tǒng)的英語教學注重“工具價值”，即在教學過程中注重培育學生對英語的聽、說、讀、寫、譯等方面的訓練，而忽略了人文精神的培養(yǎng)[4]。這就使我們所培養(yǎng)的外語人才在國際交往中常出現(xiàn)“失語”狀態(tài)，甚至逐步失去“主體意識”，從而使我們的對外交往出現(xiàn)“文化逆差”。全面深化課程思政建設是立德樹人的根本任務，更是完善學科育人的有效途徑，加強課程思政是全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵。發(fā)揮學科育人這一基本任務，要把價值塑造、知識傳授與能力培養(yǎng)有機統(tǒng)一起來，不可分離。《指南（2020年版）》在突出大學英語“工具價值”的同時，也注重其人文精神的培育，主張將大學英語教學納入學校課程思政體系，使之成為高校立德樹人的根本任務，以此提高學生的人文素養(yǎng)和學生對社會現(xiàn)象的認知能力。高校英語課程思政工作是實現(xiàn)立德樹人的根本任務，對促進學生全面發(fā)展具有積極意義。

（二）增強理想信念，提升課堂教學品質(zhì)

理想信念是一種精神力量的來源，而理想信念的堅定能夠為現(xiàn)階段自我學習、自我超越以及未來工作等方面注入強大的動力。在日常學習、生活中告誡廣大青年，“非學無以廣才，非志無以成學”，理想信念始終是我們?nèi)松斑M的方向，信念是生活與事業(yè)成敗的標志。《綱要》明確提出，大學階段的基礎必修課程要注重培養(yǎng)學生理想信念，培養(yǎng)愛國主義情懷，提高品德修養(yǎng)，提升知識學習的深度與廣度，培育艱苦奮斗精神，不斷提高學生綜合素質(zhì)。牢固的理想信念、積極向上的精神風貌、強烈的愛國主義情感，都能成為學習的有力推動力。推進高校英語課程思政建設，既能從根本上調(diào)動廣大學生對英語的興趣和熱情，又能豐富英語課程的內(nèi)涵和深度，從而促進英語教學高質(zhì)量發(fā)展。

（三）弘揚民族文化，為建設社會主義文化做出新貢獻

中華文化歷史悠久，作為一個真正意義上的文化大國，我國不斷在增強自身的文化軟實力方面付出諸多實踐，以不斷增強中國文化的闡釋能力和傳播能力。我國社會主義文化建設過程一再強調(diào)，要把中華文化推向國際舞臺，通過以文載道、以文傳聲、以文育人的方式，把更多更好的中國特色、中國精神和中國智慧展現(xiàn)出來?！吨改希?020年版）》認為，高校英語教學的人文精神表現(xiàn)在跨文化教學與中國文化交流上，而大學英語教學的一個重要任務就是讓學生了解和解讀中國文化，為中國文化推廣服務。以大學英語課程思政建設為載體，推動課程思政與思政教育的有效融合，我們既能培養(yǎng)學生的文化自信心，又能不斷提高其對中華文化的理解、闡釋、傳播能力，從而促進中國文化軟實力的提高。

三、融合課程思政的大學英語教育實施路徑

在新時期，大學英語教學中引入思政元素，不僅可以使傳統(tǒng)的思政教育有更多的生機，還可以使大學英語課程自身的內(nèi)容更加豐富，從而達到“知識傳遞”和“價值引領”的共鳴。大學階段的英語教學是對學生的綜合教育，高校英語教師應在學生學習英語的過程中，注重學生對有關英語文學、英語語法以及英語口語交際等能力的培養(yǎng)，與此同時，利用學科中所涵蓋的思政元素開展思政教育。

（一）制訂合理化、系統(tǒng)化的大學英語課程思政設計方案

大學英語是高校本科教學中的一門必修課，它以其學時跨度長、學分比例高、修讀人數(shù)眾多而成為我國高等教育課程體系中的一個重要組成部分[5]。巴班斯基的最佳教學理論認為，要使教學方案和任務的制訂更加完美，必須從素養(yǎng)、教育、發(fā)展三個方面著手，這三個方面相互促進，既能保證教學方案的完整，又能保證教學的有效性[6]。在素養(yǎng)層面上，高校英語教學應該重視英語專業(yè)素質(zhì)、文化情感素養(yǎng)和英語綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；在教育層面上，高校英語課程思政建設的任務是全面提高學生的自主性和積極性，提高他們的綜合文化素質(zhì)和專業(yè)技能；在發(fā)展層面上，應注意培養(yǎng)學生的生活態(tài)度、價值觀，引導他們在英語教學中樹立正確的“三觀”，從而提高英語的專業(yè)素養(yǎng)和思想道德品質(zhì)。因此，大學英語教學思政建設應以最佳化的教學理念為基礎，將素養(yǎng)、教育、發(fā)展三者有機結合在一起，并將其納入大學英語教學全過程中。在具體教學實踐中，教師堅持以教學任務為導向，培養(yǎng)學生的問題解決能力，激發(fā)他們的思維和反省意識。例如，在教學“Learning，Chinese Style”單元時，教師在教學設計時要圍繞知識、能力與情感等層面對教學總體目標進行分解，從而加強學生對西方文化的認識，提高自己的文化自信。同時，在課程實施過程中，要將三個維度有機地分解，突出素養(yǎng)因素、教育因素和發(fā)展因素，以保證學習計劃的順利實施。

（二）認真組織課程，保證英語與思政要素的有機結合

大學階段的英語教學建設要注意對英語課程內(nèi)容進行細致的設計，以保證思政要素與課程的有機結合，使其發(fā)揮出最大的效用[7]。一方面英語教師要主動從教材入手，充分挖掘教材中蘊含的思政要素，并據(jù)此進行教學設計，使學生能更好地實現(xiàn)情感和學科學習。另一方面英語教師要有目標地獲得課外教學材料，使教材的內(nèi)容得到有機補充，從而使英語課程的教學質(zhì)量得到進一步提高。例如，在教學“Father Knows Better”單元時，教師要引導學生深入的閱讀和體驗，然后再引誘出當前的家庭代溝、家庭矛盾等實際問題，通過列舉對中西方問題的不同看法，引發(fā)學生進行深入思考。第一，就中華傳統(tǒng)美德而言，中華文化在“父慈子孝”熏陶作用下，父輩對子女的干涉多數(shù)是出于對孩子的關愛，而子女應該發(fā)揚孝道，以報答父母的慈悲。所以，通過本單元的學習，可以使學生的感激心理、孝道觀念得到全面提高，從而實現(xiàn)德育目標。第二，基于以上所論述的親子關系，教師要根據(jù)學生的專業(yè)特點，以針對性的指導策略對他們在今后工作發(fā)表見解，使學生樹立責任意識，發(fā)揚擔當精神，在工作崗位上實現(xiàn)自我價值。

（三）結合英語課程的特點，實現(xiàn)思政教育多樣化

個體差異性使不同的學生具有不同的個性。在英語教學中應該以學生多樣化的特點為指導，使其發(fā)揮出最大的作用。首先，要綜合分析英語基礎、知識背景、成長經(jīng)歷、學習能力、思維發(fā)展等因素，并據(jù)此進行針對性的教學。例如，在教學“The Glorious Messiness of English”單元時，教師應根據(jù)同一人格特征，對不同類型的學生進行有效的分類，從而使學習的效果最大化。其次，教師要積極組織各種形式的學習，如主題演講、小組對話以及故事講述等，讓學生根據(jù)自己的愛好來選擇適合自己的學習方法，既能激發(fā)學生的學習熱情，又能提高學生的交流和領悟，從而拓寬自己的文化視野，提高自己的心境。最后，學生將根據(jù)學習參與情況、任務完成情況、個人發(fā)展情況等進行總結，以達到最優(yōu)教學的目的。

（四）充分發(fā)揮文化滲透作用，增進思政教育效能

第一，教學過程中教師要積極組織“中西文化”主題教學，緊緊抓住中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及文化自信等，使學生在英語基礎必修課上提高自己的文化素質(zhì)。例如，在教學“Learning，Chinese Style”中，教師要主動安排與設計中西教育制度差異、中西文化制度比較相關的作業(yè)，并在課堂上通過參考文獻等方法進行反思與總結。在此基礎上，加強學生對中西文化的認識，拓寬他們的文化視野，增強他們的文化自信。第二，在教學中，教師可以播放一些小視頻、文化電影，讓學生在視聽融合的環(huán)境中提高自己的聽力和理解能力。從整體上看，高校英語課程的核心任務是提高英語能力、提高思政能力，而文化的滲透則可以大大拓展學生的文化自覺，重塑他們的文化自信，從而提高他們的整體思政能力。

（五）完善大學英語思政教學外在保障機制

第一，加強政策對大學階段英語思政建設。各有關部門應加大政策和經(jīng)費的投入，強化英語課程的思政建設，使該課程的學習時間更長、范圍更廣，在政策的扶持和推動下，使其達到最佳的教學效果[8]。第二，要建設高質(zhì)量的師資隊伍。教師既要有良好的英語專業(yè)素養(yǎng)，又要有良好的思想政治素養(yǎng)，這樣才能切實推動英語學科思政建設的順利進行。因此，高校英語教師要加強與高校思想政治工作人員的溝通與交流，積極參加各種形式的教學活動，以提高大學教師的綜合素質(zhì)。第三，作為課程教學活動的一種重要資源，要使大學英語課程真正發(fā)揮思政育人的作用，就需要不斷完善教材，使中國文化故事等具有較強的思政教育內(nèi)涵，使更多的學生能夠參與課程思政建設，從而有效提高英語學科的思政能力。

（六）建立健全大學英語教學思政評估制度

要使大學英語課程教學質(zhì)量得到最大限度的提高，就需要建立一套完整的評價制度，通過專業(yè)化、精準化、合理化的評估制度，發(fā)揮大學英語課程思政最大的作用。第一，重視大學英語課程的全面評估，做到過程評估與終結性評估，重視出勤率、課堂活躍度、品德素養(yǎng)等因素，并將其納入評估體系，在期末采用閉卷考試、問卷調(diào)查、設計主觀題目等方法，全面評估學生的學業(yè)水平。第二，在教學評估中，要重視對大學生的思想政治素質(zhì)進行綜合評估，充分掌握其在課程中所取得的進步，以此來衡量其思政能力。第三，大學英語教師作為教學過程的指導者，要主動利用一切時間提高自身思想政治素養(yǎng)，為學生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)做好表率，從而助推課程思政與大學英語教學的融合得以實現(xiàn)。特別是在教師的職業(yè)道德、責任意識等方面，教師隨時接受師生的評價與監(jiān)督。簡而言之，構建多維度、寬領域的大學英語教學思政評估機制是保證大學英語教學建設價值的根本保證，并使學生在這種教學模式下不斷地自我發(fā)展和提高。

四、結語

總而言之，基于新時代背景下的教育理念，在明確課程思政與思政課程概念前提下，認識課程思政在大學英語教學中所展現(xiàn)的立德樹人、增強理想信念以及弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等教育價值，身為大學教師，理應圍繞學生身心發(fā)展，根據(jù)學生實際教學情況，利用好教學活動中的思政要素，充分發(fā)揮大學英語課程思政的育人價值，以保證大學英語課程的教學質(zhì)量得到最大限度的提升，為提高學生的綜合素質(zhì)創(chuàng)造條件，以此加快大學英語教育，使其真正實現(xiàn)育人價值。

參考文獻：

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［4］顧蕓.課程思政教育與大學英語教學融合初探：以“大學英語B”課程為例［J］.江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院學報，2022（4）：86-88.

［5］費海梅.大學英語課程思政教育的實踐探索［J］.中學政治教學參考，2022（16）.

［6］陳雪貞.最優(yōu)化理論視角下大學英語課程思政的教學實現(xiàn)［J］.中國大學教學，2019（10）：45-48.

［7］李婕，劉雨薇.基于動態(tài)評估的大學英語課程思政促進路徑：以湖南中醫(yī)藥大學為例［J］.湖南中醫(yī)藥大學學報，2021，41（11）：1761-1764.

［8］楊婧.大學英語課程思政教育的實踐研究［J］.外語電化教學，2020（4）：27-31.

◎編輯 魯翠紅