闕春華

科學小品文又名知識小品文或文藝性說明文，是科普說明文與散文的交叉綜合文體?？茖W小品文集科學性、知識性、趣味性于一體，借助文學的寫作手法，將科學知識生動形象地呈現(xiàn)出來，讓讀者在品味文本的同時，收獲學習科學知識的快樂。在教學科學小品文時，教師要將科學性與文學性有機統(tǒng)一起來，以“科學為骨，文學為魂”，讓學生在品讀文本中感受科學的嚴謹與廣博，在科學探索中理解文學的優(yōu)美與豐富。筆者以六年級上冊第三單元《宇宙生命之謎》為例，探索科學小品文的教學策略。

一、創(chuàng)設趣味情境，激發(fā)學習熱情

科學小品文沒有曲折的情節(jié)、鮮活的形象和濃郁的情感，學生學習時難免會覺得枯燥平淡，提不起興趣。而有趣的教學情境可以開闊學生視野，激發(fā)學生興趣，從而調(diào)動學生學習的主動性與積極性。在教學科學小品文時，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設豐富的教學情境，利用多媒體等現(xiàn)代信息化手段，直觀地向?qū)W生展示科學世界的神奇與趣味，讓學生熱愛科學，激發(fā)學生學習科學小品文的熱情。

如教學《宇宙生命之謎》時，教師可以在課前通過多媒體創(chuàng)設教學情境，先為學生播放一段關于宇宙和外星人的影片，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生思考：浩瀚的宇宙中真的有外星人嗎？有學生認為一定有的，宇宙那么大，人們探索的地方那么少，在廣袤的未知空間里一定有生命存在，只是我們目前還沒有發(fā)現(xiàn)。也有學生認為，宇宙里也可能沒有其他生命存在，不然人類探索太空那么久，怎么一點痕跡也沒有發(fā)現(xiàn)。接著學生的討論焦點從是否有生命存在，到如果存在的話他們會長什么樣子，他們會不會威脅到人類的安全，人類應不應該去尋找他們。學生的好奇心和探索欲被徹底點燃。這時，教師可以對學生說：“要想知道宇宙中究竟有沒有生命存在，要先知道生命存在的條件有哪些，答案就在今天的課文里，大家一起去找一找吧?！边@樣，學生能夠興致盎然地進入到本課的學習中，大大地提高了學習效率。教師通過創(chuàng)設情境，調(diào)動學生學習的積極性并將科學探究的熱情放到對課文的學習中來，激發(fā)學生探索宇宙的興趣，豐富學生的科學知識，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。

二、梳理文章思路，體會文章情感

不同于其他文體，科學小品文往往短小精悍，結構嚴密，思路清晰，語言嚴謹，通俗易懂。在教學科學小品文時，教師要根據(jù)文章的特性，引導學生從整體著眼、局部著手，梳理文章思路，把握文章的行文結構，理清文章段落之間、語句之間的內(nèi)在聯(lián)系，總結文章結構特點和段落語句之間的邏輯關系，從而使學生深入體會文章情感。

如在教學《宇宙生命之謎》一文時，教師先從題目入手，讓學生明白科學小品文的題目是全文的“點睛之筆”，學生通過閱讀題目就明白這篇文章講的是宇宙生命的故事。點明了文章所說明的事物或事理。接著，教師讓學生通過圈畫和提煉中心句的方式，了解文章每一個段落的內(nèi)容，然后根據(jù)段落內(nèi)容來劃分段落，梳理文章結構。學生通過閱讀和提煉中心句發(fā)現(xiàn)：文章第1～2自然段引出“地球之外的太空中是否有生命存在”這個話題并從理論上提出猜測：地球絕不是有生命存在的唯一天體。第3～4自然段則說明了生命存在的四個條件，并根據(jù)條件分析得出，水星、金星、木星、土星、天王星、海王星都不可能有生命存在。第5～8自然段描述了科學家對火星的探索和研究。第9、10自然段則是一個總結，人們至今還未發(fā)現(xiàn)地球之外有生命存在，但一直沒有放棄探索宇宙生命之謎。至此，全文的結構也就清晰明了起來，按照“提出問題—分析問題—得出結論”的邏輯順序，講述了人們探索宇宙生命的過程：“地球之外有沒有生命—生命存在的條件—將太陽系行星與條件對照—太陽系之外可能存在生命—繼續(xù)探索宇宙”。全文通過細致嚴謹?shù)拿鑼?，贊嘆了宇宙的廣袤與神奇，歌頌了科學家永不言棄的探索精神。教師通過引導學生提煉和總結段落內(nèi)容，幫助學生梳理文章思路，把握文本結構，深入理解課文內(nèi)容，體會文章蘊藏的情感。

三、品味精妙語言，感受科學嚴謹

葉圣陶曾經(jīng)說過：“讀者若不能透徹地了解語言文字的意義和情味，那就只看見徒有跡象的死板板的符號，怎么能接近作者的旨趣呢？”教師在教學科學小品文時，可以選取典型語句進行分析，幫助學生感知科學小品文語言的科學、準確、平實、簡明、嚴密、生動的特點，引導學生在品味精妙語言的同時，感受科學的嚴謹。

如教學《宇宙生命之謎》一文時，教師可以結合典型句子讓學生體會科學小品文的語言特點。學生通過仔細閱讀發(fā)現(xiàn)“可以猜測，地球絕不是有生命存在的唯一天體。但是，人類至今尚未找到另外一顆存在生命的星球”這句話很有意思，前面說是猜測，可是后面卻用了“絕不是”這種很肯定的詞語，因為有足夠充分的理由?！爸两裆形凑业健边@是一個非常嚴謹?shù)恼f法，“至今”強調(diào)了時間，“尚未找到”描述當前狀況，但字里行間都在展示另一種可能。既點明了目前人類知識能力有限，探索區(qū)域有限，沒有找到生命存在，又表示出人類的能力在不斷提升，現(xiàn)在沒有找到不代表以后就找不到。其語言之嚴謹、邏輯之嚴密可見一斑。又比如“人們了解了生命起源的過程之后，認為至少應有這樣幾個條件……”，“至少”兩個字強調(diào)了必要性，說明生命起源也許還需要其他更多條件，但是這幾個是必不可少、缺一不可的。學生在學習和品味這些詞句的過程中，也能充分了解科學小品文的語言特點以及嚴謹?shù)膶懽魈攸c，發(fā)展科學與文學素養(yǎng)。

四、反復閱讀文本，掌握說明方法

2022年版課標提出：“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。”教師在教學科學小品文時要引導學生反復閱讀文本，與文本對話，讓學生領悟比較、引用、舉例子、打比方、列數(shù)據(jù)等一些科學小品文常用的說明方法，了解它們的寫法和作用，學會識別和使用他們。

例如，在教學《宇宙生命之謎》一文時，教師可以讓學生仔細研讀第5～8自然段，思考為什么火星沒有生命存在。學生通過反復閱讀發(fā)現(xiàn)，作者將火星與地球進行比較，發(fā)現(xiàn)地球和火星存在著不少相似之處?！暗厍蜃赞D(zhuǎn)一圈是23小時56分4秒，火星自轉(zhuǎn)一圈是24小時37分；地球自轉(zhuǎn)軸與公轉(zhuǎn)軌道平面有66度34分的傾角，而火星的傾角約66度1分?！边@些數(shù)據(jù)直觀地表明了地球與火星的相似程度，使文章更具有說服力。如此高的相似性，也使人有充足的理由懷疑，火星是不是和地球一樣存在著生命。接著，科學家就這個問題展開了查證探究，通過照片和近距離觀測，發(fā)現(xiàn)火星很難有生命生存，為了讓這個結論更加可信，科學家還舉了兩個例子：一是在火星的土壤中未檢測到有機分子，沒有有機分子植物就不可能生長；二是在對火星表面取樣的培養(yǎng)中，未發(fā)現(xiàn)微生物的存在。連微生物都沒有的火星，自然不可能有生命存在。至此，科學家們得出結論，火星表面是沒有生命存在的，至于火星內(nèi)部會不會有，還需要進一步考證研究。教師通過引導學生反復閱讀文本，仔細分析作者的寫作手法，讓學生了解“做比較”“列數(shù)據(jù)”“打比方”的說明方法，親身體會到這些說明方法的作用，可以讓理論或者觀點更具有說服力，為文章提供強有力的論證支撐。通過課后的不斷練習和鞏固，學生也漸漸掌握了這些說明方法，提高了自身的核心素養(yǎng)。

語文是一門融合性較強的學科，其最大的特點與優(yōu)勢就在于通過有溫度的語言文字向?qū)W生傳遞知識與文化。而將科學性與文學性完美融合的科學小品文，將學與思的精髓發(fā)揮到了極致。教師在教學科學小品文時，要緊扣科學的知識理念，挖掘文學的本質(zhì)內(nèi)涵，讓學生在品讀文本中，學習科學知識，培養(yǎng)科學探索精神，發(fā)展文學素養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)。

（作者單位：江蘇南通市通州區(qū)川港小學）

責任編輯 唐 敏