戈君
近年,受應(yīng)試教育、家庭教育和社會辦學(xué)等許多因素的影響,基礎(chǔ)教育受到了一定沖擊。2021年7月,中辦、國辦印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》的通知(以下簡稱“雙減”),凈化了基礎(chǔ)教育生態(tài),也給基礎(chǔ)教育帶來了新氣象、新要求。面對新時(shí)期課程教學(xué)改革與發(fā)展不斷走向縱深的教育現(xiàn)狀,特別是在“雙減”大背景下,有效提升課堂教學(xué)效率,切實(shí)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān),合理控減學(xué)生作業(yè)量和學(xué)習(xí)壓力,是當(dāng)下小學(xué)語文教師必須高度重視且需要深入研究的重要課題。
在執(zhí)教五年級語文學(xué)科的過程中,筆者發(fā)現(xiàn),小學(xué)生通過自己的生活體驗(yàn)和閱讀積累,掌握了大量的詞匯和一定素材,有積極表達(dá)的愿望和創(chuàng)作的熱情,但他們不能熟練運(yùn)用寫作技巧科學(xué)處理作文素材,導(dǎo)致寫作質(zhì)量較差、厭倦寫作等不良現(xiàn)象。究其原因,和教師的寫作指導(dǎo)密不可分。由于教師習(xí)慣給學(xué)生劃定條條框框,或者機(jī)械規(guī)定學(xué)生模仿他人作品,或者過分強(qiáng)調(diào)范作引路,這就導(dǎo)致學(xué)生無法體現(xiàn)自己的寫作思路,教師的指導(dǎo)限制了學(xué)生寫作思維。教師要善于做到“授人以漁”,重視寫作技巧的指導(dǎo)和整合,引導(dǎo)學(xué)生選擇新穎靈動、富有生活氣息的作文內(nèi)容去說真話、表真情,促進(jìn)寫作能力的有序提高。因此,加強(qiáng)“雙減”背景下小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng),幫助學(xué)生突破寫作難關(guān)是極富現(xiàn)實(shí)意義的,需要全體小語教師的共同探討和不懈努力。
一、“雙減”背景下小學(xué)生寫作現(xiàn)狀分析
1.寫作模式化嚴(yán)重,淡化了小學(xué)生的情感投入
受自身身心發(fā)展的影響,小學(xué)生心智水平不夠健全,對世界的認(rèn)知和人生的體驗(yàn)都處在非?;煦绲臅r(shí)期,寫作也容易空洞無物,提升作文水平難度較大。同時(shí),小學(xué)生在寫作中投入的情感也相對缺乏,往往在寫作中容易片面化和表象化。比如,小學(xué)生在描寫與植物關(guān)聯(lián)的作文時(shí),多容易描繪和表述外部特征,對植物區(qū)別于其他事物的本質(zhì)屬性往往容易忽略,同時(shí)也不善于在描述中表露情感。由于教師的寫作指導(dǎo)容易公式化、模式化、規(guī)范化,也就相對容易導(dǎo)致學(xué)生寫作格式化,把已經(jīng)虛擬化的故事和格式化的情感糅合在一切,使作文的情感變得模式化、規(guī)范化,就像給事物貼上標(biāo)簽一樣,缺乏了情感的影響力和說服力。在教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn),學(xué)生寫作已經(jīng)被模式化,套路現(xiàn)象尤為明顯,甚至產(chǎn)生認(rèn)知慣性和思維定式,制約了自身創(chuàng)作的天性和靈性。而我國的語言文化是國粹,源遠(yuǎn)流長,博大精深,模式化的寫作方式無疑大大降低了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展,阻礙了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面提升。
2.寫作背離生活實(shí)際,寫作指導(dǎo)缺乏吸引力
小學(xué)生認(rèn)知水平存在一定局限性,其注意力容易發(fā)生偏移,往往不能長期將注意力集中在寫作中,加之寫作的詞匯量有限,因而對教師的寫作指導(dǎo)存在一定的依賴性。因此,教師的寫作指導(dǎo)非常關(guān)鍵,且教師的語言對學(xué)生的指導(dǎo)作用非常重要。和藹可親、公平激勵(lì)的語言可以讓學(xué)生帶著輕松的心情走進(jìn)寫作,幫助學(xué)生激活興趣激發(fā)思維,使之保持旺盛的精力和興趣投入寫作。五年級寫作教學(xué)中,部分教師的寫作指導(dǎo)缺乏引領(lǐng)作用,加上對作文主題和素材呈現(xiàn)的方式不科學(xué)、機(jī)會不恰當(dāng)、情境不融洽,影響了學(xué)生的作文情感。比如有的教師在教學(xué)“借景抒情”的寫作技法時(shí),沒有用可見、可學(xué)的案例進(jìn)行引導(dǎo),僅用理論表達(dá),學(xué)生只能模糊感知寫作手法的大體意思,無法在理論和實(shí)踐的融合中掌握技能。五年級小學(xué)生不能將生活和寫作密切融合,總是存在一定偏差,寫作中往往把關(guān)鍵素材放置在一邊,導(dǎo)致作文與生活體驗(yàn)脫軌,而故意也很隨意地編造一個(gè)故事情節(jié)完成教師的任務(wù),長期這樣下去必然導(dǎo)致作文水平提高受限。寫作是一種表達(dá),更是一種藝術(shù),而藝術(shù)源自生活,離開了生活的寫作就是“無本之木”“無源之水”,怎么會有旺盛的生命力呢!要想文章精彩、情感豐富、內(nèi)涵厚重必須精心選擇與生活密不可分的核心素材,這樣才可能讓作文充滿生活的本真和氣息,讓寫作教學(xué)和生活體驗(yàn)融為一體。
二、“雙減”形勢下小學(xué)生寫作能力培養(yǎng)和提升的路徑探尋
1.巧妙利用網(wǎng)絡(luò)多媒體信息技術(shù),讓興趣激發(fā)創(chuàng)作靈感
寫作教學(xué)最重要的是激發(fā)學(xué)生寫作興趣。五年級寫作教學(xué)中,激發(fā)興趣的手段非常多元,教師要精心設(shè)計(jì)和科學(xué)利用。創(chuàng)設(shè)寫作情境、組織校外活動、作文評價(jià)鼓勵(lì)、范作引路等都是很好的辦法。當(dāng)然,教師選擇把人生故事和生活經(jīng)歷分享給學(xué)生,縮短師生情感距離,激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲,將“言傳身教”落到實(shí)處,也不失為一種極其有效的辦法。而師生同題寫作,也是一種好方法。教師通過寫下水文給學(xué)生榜樣示范和范作引路,學(xué)生便會“親其師信其道”,模仿教師主動作文,積極表現(xiàn)自我和展示才能。教師要指導(dǎo)學(xué)生觀察事物,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、主動思考和自主記錄的好習(xí)慣,同時(shí)要打破常規(guī),利用多種輔助手段,創(chuàng)設(shè)寫作情境,降低課堂時(shí)間損耗,增加思維密度,激發(fā)情感共鳴,推進(jìn)創(chuàng)新寫作意識的培養(yǎng)。
“雙減”背景下,小學(xué)寫作教學(xué)需要強(qiáng)化課堂教學(xué)效益提升,重視教學(xué)環(huán)節(jié)的改革,重在夯實(shí)寫作基礎(chǔ)和寫作認(rèn)知,調(diào)整寫作訓(xùn)練策略,確保課堂能夠減負(fù)增效,為學(xué)生寫作能力提升開辟更多途徑。在網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)和智能數(shù)字技術(shù)與語文教學(xué)高度融合的基礎(chǔ)上,積極有效地利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)寫作情境或者再現(xiàn)生活實(shí)境,營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍,打破學(xué)生寫作的時(shí)間和空間限制,拓展和延伸學(xué)生個(gè)性創(chuàng)作的深度和廣度,培養(yǎng)學(xué)生自主觀察和自主寫作的積極性和主動性,達(dá)到寓教于樂、潛移默化的教學(xué)效果。教師要提升自身的信息素養(yǎng),充分利用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的優(yōu)勢,將寫作指導(dǎo)轉(zhuǎn)變成圖文并茂和繪聲繪色的信息推送,并組織多媒體參與下的有效閱讀活動,為寫作積累素材和設(shè)置情境。
比如,教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊第四單元習(xí)作“二十年后的家鄉(xiāng)”時(shí),教師利用多媒體課件進(jìn)行素材呈現(xiàn)。環(huán)節(jié)一,課件展示表格。將20年前的家鄉(xiāng)和現(xiàn)在的家鄉(xiāng)按照人口、教育、衛(wèi)生、醫(yī)療、養(yǎng)老、公路、車輛、人均收入、住房等項(xiàng)目進(jìn)行數(shù)據(jù)對比,同時(shí)用大量圖片進(jìn)行對比強(qiáng)化,從而感受到家鄉(xiāng)這20年的巨大變化。環(huán)節(jié)二,問題探討。小組合作探討,家鄉(xiāng)巨變的原因何在?總結(jié)分享。環(huán)節(jié)三,近年高度的技術(shù)發(fā)展。利用音視頻文件進(jìn)行展播,讓小學(xué)生在欣賞中感受科技的進(jìn)步和發(fā)展。環(huán)節(jié)四,聯(lián)想未來。學(xué)生自主思考,發(fā)揮想象,描繪自己心目中20年后的家鄉(xiāng)面貌。環(huán)節(jié)五,視頻文件展示。將理想中的鄉(xiāng)村盛景展示給學(xué)生,輔助學(xué)生加以描繪,以形成心目中美麗的家鄉(xiāng)形象。
2.密切聯(lián)系學(xué)生生活體驗(yàn),在范文閱讀中提升寫作能力
生活是寫作的源頭活水,離開生活作文將毫無生命力。小學(xué)五年級寫作教學(xué),要貼近學(xué)生生活實(shí)際,帶領(lǐng)兒童去生活中尋找素材。將生活中的“米”變?yōu)榭梢宰鲲埖膶懽魉夭?,鼓?lì)學(xué)生多角度、多層面觀察和體驗(yàn)生活,在享受生活中積累寫作材料,為個(gè)性創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。書本和課外經(jīng)典讀物是上等的“米倉”,小學(xué)語文教學(xué)更要引導(dǎo)學(xué)生到閱讀中找“米”。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過大量的閱讀來積累素材和開闊寫作視野,用長期的閱讀積累彌補(bǔ)學(xué)生寫作能力的不足。當(dāng)然,學(xué)生的范文閱讀或者延伸閱讀都需要教師及時(shí)給予適度指導(dǎo)。教師在組織課堂閱讀教學(xué)時(shí),要重視多元化解讀文本,在范文導(dǎo)讀中幫助學(xué)生積累寫作技能和作文素材。教師適時(shí)適度的講授會讓學(xué)生簡明扼要地抓住寫作要領(lǐng),增強(qiáng)寫作的主動性和積極性。另外,在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該將讀寫有效融合,在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語、片段、細(xì)節(jié)、對話、表情等語文關(guān)鍵要素,培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和寫作能力,實(shí)現(xiàn)能力提升。
比如,組織教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊第六單元習(xí)作“我想對您說”時(shí),教師可以在范文閱讀教學(xué)中進(jìn)行寫作訓(xùn)練,也可在寫作練習(xí)中設(shè)計(jì)“對比閱讀”環(huán)節(jié),讓學(xué)生在范文閱讀中提升寫作能力。教師將本單元描寫人物的重點(diǎn)句段從語言、神態(tài)、外貌、感情、細(xì)節(jié)等方面進(jìn)行對比呈現(xiàn)。利用交互式一體機(jī),通過課件將《慈母情深》和《父愛之舟》中的句子呈現(xiàn)出來,引導(dǎo)學(xué)生閱讀,并在閱讀過程中理解、感悟情感,從而從多個(gè)角度感知慈母和慈父的情感內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上,組織合作討論,啟發(fā)學(xué)生說說心里話,讓學(xué)生道出對父母的敬畏、佩服和感恩之情。同時(shí)利用課件播放朱自清的《背景》片段,讓學(xué)生從背影和動作中體會父親的大愛無聲。接著,出示生活中經(jīng)常遇到的生活畫面,有關(guān)愛、誤解、爭吵、談心等相關(guān)圖片,請學(xué)生欣賞感悟,再進(jìn)行口頭表達(dá),說說心里話,以真正落實(shí)寫作教學(xué)的核心任務(wù),實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的“雙減”目標(biāo)。
3.有效培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣,培養(yǎng)和諧的人際合作氛圍
“雙減”通知要求各學(xué)校各學(xué)科切實(shí)加強(qiáng)課堂設(shè)計(jì)和效益提升,控減學(xué)生過重的作業(yè)量,用高效的課堂教學(xué)代替機(jī)械的作業(yè)訓(xùn)練。小學(xué)寫作教學(xué)的主體對象是學(xué)生,寫作任務(wù)的達(dá)成需要借助學(xué)生載體來實(shí)現(xiàn),寫作教學(xué)的形式多種多樣,情境再造、范文引路、教師示范、閱讀融合、角色扮演、生活體驗(yàn)和文學(xué)沙龍等都是極好的訓(xùn)練方式。教師要善于放手,給學(xué)生“留白”,讓學(xué)生有自主選擇、自主創(chuàng)作、自主完善的時(shí)間和空間,讓學(xué)生在自主和管理中不斷提升寫作能力。教師在設(shè)計(jì)和安排寫作教學(xué)活動時(shí),要系統(tǒng)組織和進(jìn)行設(shè)計(jì),科學(xué)分組,合理調(diào)度,要將學(xué)困生和優(yōu)秀生有機(jī)組合,在合作和互助中提升集體的創(chuàng)作能力。
比如,教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)五年級下冊第一單元習(xí)作“那一刻,我長大了”時(shí),教師設(shè)計(jì)如下環(huán)節(jié):環(huán)節(jié)一,前置學(xué)習(xí)。尋找自己成長中刻骨銘心的一件事,回憶事情的經(jīng)過,體會自己在事情中感悟到什么,學(xué)會了什么做人的道理。環(huán)節(jié)二,課中小組合作分享。分小組進(jìn)行故事分享,著重引導(dǎo)什么事、感悟到什么,體驗(yàn)到什么道理。環(huán)節(jié)三,課件呈現(xiàn)案例,集體討論,分享感悟的道理。環(huán)節(jié)四,導(dǎo)圖引路。教師循著事情的經(jīng)過,簡化出導(dǎo)圖,形成作文思路圖,引領(lǐng)學(xué)生寫作。
寫作教學(xué)務(wù)必尊重學(xué)生的主體地位,教師要發(fā)掘?qū)W生的自主寫作潛能,要善于培養(yǎng)學(xué)生勤于動手、動腦的思考和實(shí)踐習(xí)慣。一要加強(qiáng)作文的真實(shí)性。要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生尋找生活素材,敢于說真話、表真情,讓作文富有生活氣息。二要強(qiáng)化學(xué)生的觀察能力培養(yǎng)。教師要有計(jì)劃地進(jìn)行觀察能力訓(xùn)練,要教給學(xué)生觀察的步驟、方式和重點(diǎn),并利用生動語言加以描繪,打破語言局限。三要培養(yǎng)學(xué)生摘記、寫日記的習(xí)慣。教給學(xué)生寫日記的方法,及時(shí)收集積累素材,讓生活和閱讀真正成為寫作的“源頭活水”。四要培養(yǎng)學(xué)生口頭交際的習(xí)慣。通過口語交際形式培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力,在大腦中積累瞬時(shí)作文習(xí)慣,用口頭促進(jìn)筆頭。
總之,在“雙減”背景下,教師要進(jìn)一步加強(qiáng)課堂教學(xué)研究,不斷探尋“雙減”形勢下的小學(xué)生寫作能力培養(yǎng)和提升的科學(xué)路徑,巧妙利用網(wǎng)絡(luò)多媒體信息技術(shù),密切聯(lián)系學(xué)生生活體驗(yàn),有效培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣,實(shí)施“快樂作文”“情境作文”“生活作文”等教學(xué)策略,培養(yǎng)小學(xué)生自主寫作、自主創(chuàng)新、自主完善的寫作能力,并為全面提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的寫作基礎(chǔ)。