戈君

近年，受應(yīng)試教育、家庭教育和社會(huì)辦學(xué)等許多因素的影響，基礎(chǔ)教育受到了一定沖擊。2021年7月，中辦、國(guó)辦印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》的通知（以下簡(jiǎn)稱“雙減”），凈化了基礎(chǔ)教育生態(tài)，也給基礎(chǔ)教育帶來(lái)了新氣象、新要求。面對(duì)新時(shí)期課程教學(xué)改革與發(fā)展不斷走向縱深的教育現(xiàn)狀，特別是在“雙減”大背景下，有效提升課堂教學(xué)效率，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，合理控減學(xué)生作業(yè)量和學(xué)習(xí)壓力，是當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教師必須高度重視且需要深入研究的重要課題。

在執(zhí)教五年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生通過(guò)自己的生活體驗(yàn)和閱讀積累，掌握了大量的詞匯和一定素材，有積極表達(dá)的愿望和創(chuàng)作的熱情，但他們不能熟練運(yùn)用寫作技巧科學(xué)處理作文素材，導(dǎo)致寫作質(zhì)量較差、厭倦寫作等不良現(xiàn)象。究其原因，和教師的寫作指導(dǎo)密不可分。由于教師習(xí)慣給學(xué)生劃定條條框框，或者機(jī)械規(guī)定學(xué)生模仿他人作品，或者過(guò)分強(qiáng)調(diào)范作引路，這就導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法體現(xiàn)自己的寫作思路，教師的指導(dǎo)限制了學(xué)生寫作思維。教師要善于做到“授人以漁”，重視寫作技巧的指導(dǎo)和整合，引導(dǎo)學(xué)生選擇新穎靈動(dòng)、富有生活氣息的作文內(nèi)容去說(shuō)真話、表真情，促進(jìn)寫作能力的有序提高。因此，加強(qiáng)“雙減”背景下小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生突破寫作難關(guān)是極富現(xiàn)實(shí)意義的，需要全體小語(yǔ)教師的共同探討和不懈努力。

一、“雙減”背景下小學(xué)生寫作現(xiàn)狀分析

1.寫作模式化嚴(yán)重，淡化了小學(xué)生的情感投入

受自身身心發(fā)展的影響，小學(xué)生心智水平不夠健全，對(duì)世界的認(rèn)知和人生的體驗(yàn)都處在非?；煦绲臅r(shí)期，寫作也容易空洞無(wú)物，提升作文水平難度較大。同時(shí)，小學(xué)生在寫作中投入的情感也相對(duì)缺乏，往往在寫作中容易片面化和表象化。比如，小學(xué)生在描寫與植物關(guān)聯(lián)的作文時(shí)，多容易描繪和表述外部特征，對(duì)植物區(qū)別于其他事物的本質(zhì)屬性往往容易忽略，同時(shí)也不善于在描述中表露情感。由于教師的寫作指導(dǎo)容易公式化、模式化、規(guī)范化，也就相對(duì)容易導(dǎo)致學(xué)生寫作格式化，把已經(jīng)虛擬化的故事和格式化的情感糅合在一切，使作文的情感變得模式化、規(guī)范化，就像給事物貼上標(biāo)簽一樣，缺乏了情感的影響力和說(shuō)服力。在教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫作已經(jīng)被模式化，套路現(xiàn)象尤為明顯，甚至產(chǎn)生認(rèn)知慣性和思維定式，制約了自身創(chuàng)作的天性和靈性。而我國(guó)的語(yǔ)言文化是國(guó)粹，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，模式化的寫作方式無(wú)疑大大降低了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，阻礙了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面提升。

2.寫作背離生活實(shí)際，寫作指導(dǎo)缺乏吸引力

小學(xué)生認(rèn)知水平存在一定局限性，其注意力容易發(fā)生偏移，往往不能長(zhǎng)期將注意力集中在寫作中，加之寫作的詞匯量有限，因而對(duì)教師的寫作指導(dǎo)存在一定的依賴性。因此，教師的寫作指導(dǎo)非常關(guān)鍵，且教師的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用非常重要。和藹可親、公平激勵(lì)的語(yǔ)言可以讓學(xué)生帶著輕松的心情走進(jìn)寫作，幫助學(xué)生激活興趣激發(fā)思維，使之保持旺盛的精力和興趣投入寫作。五年級(jí)寫作教學(xué)中，部分教師的寫作指導(dǎo)缺乏引領(lǐng)作用，加上對(duì)作文主題和素材呈現(xiàn)的方式不科學(xué)、機(jī)會(huì)不恰當(dāng)、情境不融洽，影響了學(xué)生的作文情感。比如有的教師在教學(xué)“借景抒情”的寫作技法時(shí)，沒(méi)有用可見、可學(xué)的案例進(jìn)行引導(dǎo)，僅用理論表達(dá)，學(xué)生只能模糊感知寫作手法的大體意思，無(wú)法在理論和實(shí)踐的融合中掌握技能。五年級(jí)小學(xué)生不能將生活和寫作密切融合，總是存在一定偏差，寫作中往往把關(guān)鍵素材放置在一邊，導(dǎo)致作文與生活體驗(yàn)脫軌，而故意也很隨意地編造一個(gè)故事情節(jié)完成教師的任務(wù)，長(zhǎng)期這樣下去必然導(dǎo)致作文水平提高受限。寫作是一種表達(dá)，更是一種藝術(shù)，而藝術(shù)源自生活，離開了生活的寫作就是“無(wú)本之木”“無(wú)源之水”，怎么會(huì)有旺盛的生命力呢！要想文章精彩、情感豐富、內(nèi)涵厚重必須精心選擇與生活密不可分的核心素材，這樣才可能讓作文充滿生活的本真和氣息，讓寫作教學(xué)和生活體驗(yàn)融為一體。

二、“雙減”形勢(shì)下小學(xué)生寫作能力培養(yǎng)和提升的路徑探尋

1.巧妙利用網(wǎng)絡(luò)多媒體信息技術(shù)，讓興趣激發(fā)創(chuàng)作靈感

寫作教學(xué)最重要的是激發(fā)學(xué)生寫作興趣。五年級(jí)寫作教學(xué)中，激發(fā)興趣的手段非常多元，教師要精心設(shè)計(jì)和科學(xué)利用。創(chuàng)設(shè)寫作情境、組織校外活動(dòng)、作文評(píng)價(jià)鼓勵(lì)、范作引路等都是很好的辦法。當(dāng)然，教師選擇把人生故事和生活經(jīng)歷分享給學(xué)生，縮短師生情感距離，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，將“言傳身教”落到實(shí)處，也不失為一種極其有效的辦法。而師生同題寫作，也是一種好方法。教師通過(guò)寫下水文給學(xué)生榜樣示范和范作引路，學(xué)生便會(huì)“親其師信其道”，模仿教師主動(dòng)作文，積極表現(xiàn)自我和展示才能。教師要指導(dǎo)學(xué)生觀察事物，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、主動(dòng)思考和自主記錄的好習(xí)慣，同時(shí)要打破常規(guī)，利用多種輔助手段，創(chuàng)設(shè)寫作情境，降低課堂時(shí)間損耗，增加思維密度，激發(fā)情感共鳴，推進(jìn)創(chuàng)新寫作意識(shí)的培養(yǎng)。

“雙減”背景下，小學(xué)寫作教學(xué)需要強(qiáng)化課堂教學(xué)效益提升，重視教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，重在夯實(shí)寫作基礎(chǔ)和寫作認(rèn)知，調(diào)整寫作訓(xùn)練策略，確保課堂能夠減負(fù)增效，為學(xué)生寫作能力提升開辟更多途徑。在網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)和智能數(shù)字技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)高度融合的基礎(chǔ)上，積極有效地利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)寫作情境或者再現(xiàn)生活實(shí)境，營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，打破學(xué)生寫作的時(shí)間和空間限制，拓展和延伸學(xué)生個(gè)性創(chuàng)作的深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生自主觀察和自主寫作的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到寓教于樂(lè)、潛移默化的教學(xué)效果。教師要提升自身的信息素養(yǎng)，充分利用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將寫作指導(dǎo)轉(zhuǎn)變成圖文并茂和繪聲繪色的信息推送，并組織多媒體參與下的有效閱讀活動(dòng)，為寫作積累素材和設(shè)置情境。

比如，教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第四單元習(xí)作“二十年后的家鄉(xiāng)”時(shí)，教師利用多媒體課件進(jìn)行素材呈現(xiàn)。環(huán)節(jié)一，課件展示表格。將20年前的家鄉(xiāng)和現(xiàn)在的家鄉(xiāng)按照人口、教育、衛(wèi)生、醫(yī)療、養(yǎng)老、公路、車輛、人均收入、住房等項(xiàng)目進(jìn)行數(shù)據(jù)對(duì)比，同時(shí)用大量圖片進(jìn)行對(duì)比強(qiáng)化，從而感受到家鄉(xiāng)這20年的巨大變化。環(huán)節(jié)二，問(wèn)題探討。小組合作探討，家鄉(xiāng)巨變的原因何在？總結(jié)分享。環(huán)節(jié)三，近年高度的技術(shù)發(fā)展。利用音視頻文件進(jìn)行展播，讓小學(xué)生在欣賞中感受科技的進(jìn)步和發(fā)展。環(huán)節(jié)四，聯(lián)想未來(lái)。學(xué)生自主思考，發(fā)揮想象，描繪自己心目中20年后的家鄉(xiāng)面貌。環(huán)節(jié)五，視頻文件展示。將理想中的鄉(xiāng)村盛景展示給學(xué)生，輔助學(xué)生加以描繪，以形成心目中美麗的家鄉(xiāng)形象。

2.密切聯(lián)系學(xué)生生活體驗(yàn)，在范文閱讀中提升寫作能力

生活是寫作的源頭活水，離開生活作文將毫無(wú)生命力。小學(xué)五年級(jí)寫作教學(xué)，要貼近學(xué)生生活實(shí)際，帶領(lǐng)兒童去生活中尋找素材。將生活中的“米”變?yōu)榭梢宰鲲埖膶懽魉夭模膭?lì)學(xué)生多角度、多層面觀察和體驗(yàn)生活，在享受生活中積累寫作材料，為個(gè)性創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。書本和課外經(jīng)典讀物是上等的“米倉(cāng)”，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更要引導(dǎo)學(xué)生到閱讀中找“米”。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大量的閱讀來(lái)積累素材和開闊寫作視野，用長(zhǎng)期的閱讀積累彌補(bǔ)學(xué)生寫作能力的不足。當(dāng)然，學(xué)生的范文閱讀或者延伸閱讀都需要教師及時(shí)給予適度指導(dǎo)。教師在組織課堂閱讀教學(xué)時(shí)，要重視多元化解讀文本，在范文導(dǎo)讀中幫助學(xué)生積累寫作技能和作文素材。教師適時(shí)適度的講授會(huì)讓學(xué)生簡(jiǎn)明扼要地抓住寫作要領(lǐng)，增強(qiáng)寫作的主動(dòng)性和積極性。另外，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該將讀寫有效融合，在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、片段、細(xì)節(jié)、對(duì)話、表情等語(yǔ)文關(guān)鍵要素，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和寫作能力，實(shí)現(xiàn)能力提升。

比如，組織教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元習(xí)作“我想對(duì)您說(shuō)”時(shí)，教師可以在范文閱讀教學(xué)中進(jìn)行寫作訓(xùn)練，也可在寫作練習(xí)中設(shè)計(jì)“對(duì)比閱讀”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在范文閱讀中提升寫作能力。教師將本單元描寫人物的重點(diǎn)句段從語(yǔ)言、神態(tài)、外貌、感情、細(xì)節(jié)等方面進(jìn)行對(duì)比呈現(xiàn)。利用交互式一體機(jī)，通過(guò)課件將《慈母情深》和《父愛之舟》中的句子呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀過(guò)程中理解、感悟情感，從而從多個(gè)角度感知慈母和慈父的情感內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，組織合作討論，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)心里話，讓學(xué)生道出對(duì)父母的敬畏、佩服和感恩之情。同時(shí)利用課件播放朱自清的《背景》片段，讓學(xué)生從背影和動(dòng)作中體會(huì)父親的大愛無(wú)聲。接著，出示生活中經(jīng)常遇到的生活畫面，有關(guān)愛、誤解、爭(zhēng)吵、談心等相關(guān)圖片，請(qǐng)學(xué)生欣賞感悟，再進(jìn)行口頭表達(dá)，說(shuō)說(shuō)心里話，以真正落實(shí)寫作教學(xué)的核心任務(wù)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的“雙減”目標(biāo)。

3.有效培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，培養(yǎng)和諧的人際合作氛圍

“雙減”通知要求各學(xué)校各學(xué)科切實(shí)加強(qiáng)課堂設(shè)計(jì)和效益提升，控減學(xué)生過(guò)重的作業(yè)量，用高效的課堂教學(xué)代替機(jī)械的作業(yè)訓(xùn)練。小學(xué)寫作教學(xué)的主體對(duì)象是學(xué)生，寫作任務(wù)的達(dá)成需要借助學(xué)生載體來(lái)實(shí)現(xiàn)，寫作教學(xué)的形式多種多樣，情境再造、范文引路、教師示范、閱讀融合、角色扮演、生活體驗(yàn)和文學(xué)沙龍等都是極好的訓(xùn)練方式。教師要善于放手，給學(xué)生“留白”，讓學(xué)生有自主選擇、自主創(chuàng)作、自主完善的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自主和管理中不斷提升寫作能力。教師在設(shè)計(jì)和安排寫作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要系統(tǒng)組織和進(jìn)行設(shè)計(jì)，科學(xué)分組，合理調(diào)度，要將學(xué)困生和優(yōu)秀生有機(jī)組合，在合作和互助中提升集體的創(chuàng)作能力。

比如，教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第一單元習(xí)作“那一刻，我長(zhǎng)大了”時(shí)，教師設(shè)計(jì)如下環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一，前置學(xué)習(xí)。尋找自己成長(zhǎng)中刻骨銘心的一件事，回憶事情的經(jīng)過(guò)，體會(huì)自己在事情中感悟到什么，學(xué)會(huì)了什么做人的道理。環(huán)節(jié)二，課中小組合作分享。分小組進(jìn)行故事分享，著重引導(dǎo)什么事、感悟到什么，體驗(yàn)到什么道理。環(huán)節(jié)三，課件呈現(xiàn)案例，集體討論，分享感悟的道理。環(huán)節(jié)四，導(dǎo)圖引路。教師循著事情的經(jīng)過(guò)，簡(jiǎn)化出導(dǎo)圖，形成作文思路圖，引領(lǐng)學(xué)生寫作。

寫作教學(xué)務(wù)必尊重學(xué)生的主體地位，教師要發(fā)掘?qū)W生的自主寫作潛能，要善于培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)手、動(dòng)腦的思考和實(shí)踐習(xí)慣。一要加強(qiáng)作文的真實(shí)性。要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生尋找生活素材，敢于說(shuō)真話、表真情，讓作文富有生活氣息。二要強(qiáng)化學(xué)生的觀察能力培養(yǎng)。教師要有計(jì)劃地進(jìn)行觀察能力訓(xùn)練，要教給學(xué)生觀察的步驟、方式和重點(diǎn)，并利用生動(dòng)語(yǔ)言加以描繪，打破語(yǔ)言局限。三要培養(yǎng)學(xué)生摘記、寫日記的習(xí)慣。教給學(xué)生寫日記的方法，及時(shí)收集積累素材，讓生活和閱讀真正成為寫作的“源頭活水”。四要培養(yǎng)學(xué)生口頭交際的習(xí)慣。通過(guò)口語(yǔ)交際形式培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，在大腦中積累瞬時(shí)作文習(xí)慣，用口頭促進(jìn)筆頭。

總之，在“雙減”背景下，教師要進(jìn)一步加強(qiáng)課堂教學(xué)研究，不斷探尋“雙減”形勢(shì)下的小學(xué)生寫作能力培養(yǎng)和提升的科學(xué)路徑，巧妙利用網(wǎng)絡(luò)多媒體信息技術(shù)，密切聯(lián)系學(xué)生生活體驗(yàn)，有效培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，實(shí)施“快樂(lè)作文”“情境作文”“生活作文”等教學(xué)策略，培養(yǎng)小學(xué)生自主寫作、自主創(chuàng)新、自主完善的寫作能力，并為全面提升小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的寫作基礎(chǔ)。