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        任務(wù)驅(qū)動:“教”與“學(xué)”的有效路徑

        2023-06-15 03:56:55錢萍
        關(guān)鍵詞:革命英雄體悟李大釗

        錢萍

        “文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群隸屬于2022年版課標(biāo)六大學(xué)習(xí)任務(wù)群中的發(fā)展型任務(wù)群,旨在通過整體感知、聯(lián)想想象,感受文學(xué)語言和形象的獨特魅力,獲得個性化的審美體驗;了解文學(xué)作品的基本特點,欣賞評價語言文字作品,提高審美品位;觀察、感受自然和社會,表達(dá)自己獨特的體驗與思考,嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。由此可見,此學(xué)習(xí)任務(wù)群要通過“感受、理解、欣賞、評價、表達(dá)”等語文實踐活動,助力學(xué)生獲得工具性的能力發(fā)展和人文性的涵養(yǎng)發(fā)展,主要培養(yǎng)“審美創(chuàng)造”核心素養(yǎng)。

        那么,探尋“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施路徑,在單篇教學(xué)中究竟該如何搭建和落實呢?下面以《十六年前的回憶》(六下)為例來談一談。

        一、任務(wù)驅(qū)動,搭建清晰的學(xué)習(xí)活動路徑

        要讓學(xué)生在語文實踐活動中自主、合作、探究,成為課堂真正的主人,需要有適切的主題學(xué)習(xí)任務(wù)、明晰的學(xué)習(xí)子任務(wù)、具體的學(xué)習(xí)活動來指引?!妒昵暗幕貞洝方虒W(xué)中,通過設(shè)置兩大學(xué)習(xí)子任務(wù)、五個學(xué)習(xí)活動搭建了清晰的學(xué)習(xí)路徑,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“走近回憶錄里的革命者”的大主題任務(wù)的學(xué)習(xí),詳見表1。

        任務(wù)一? 感知整體——故事情節(jié)的梳理

        活動1:初讀課文,掃除“攔路虎”。

        學(xué)生初讀課文,掃除閱讀中的“攔路虎”。教師結(jié)合學(xué)情,將學(xué)生學(xué)習(xí)中難讀、難寫、難理解的字詞句進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)。比如在對局勢嚴(yán)峻的“峻”學(xué)習(xí)后,引導(dǎo)學(xué)生回顧復(fù)習(xí)整理“駿馬、俊俏、竣工、險峻”等一組形聲字,培養(yǎng)高年級學(xué)生生字詞歸類整理的習(xí)慣。

        活動2:情節(jié)梳理,概括主要內(nèi)容。

        學(xué)生自讀課文進(jìn)行情節(jié)梳理,用小標(biāo)題梳理概括課文四個部分的內(nèi)容:“被捕前焚燒資料、拒絕離京”“被捕時不慌不忙、被綁關(guān)押”“法庭上神情安定、沉著應(yīng)對”“遇害后家人悲痛、永遠(yuǎn)銘記”。最后根據(jù)情節(jié)梳理小標(biāo)題,根據(jù)時間順序概括這篇課文的主要內(nèi)容。這一學(xué)習(xí)活動完成了對課文故事情節(jié)的梳理,助力學(xué)生整體感知課文,為下面學(xué)習(xí)任務(wù)的順利開展奠定基礎(chǔ)。

        任務(wù)二? 關(guān)注寫法——英雄形象的研讀

        高年級學(xué)生的閱讀教學(xué),要側(cè)重關(guān)注表達(dá),聚焦寫法,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘作者的習(xí)作秘訣。這是學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)與交流的基礎(chǔ),更是“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)培養(yǎng)審美創(chuàng)造能力的必經(jīng)之路?;谶@個重點難點,學(xué)習(xí)任務(wù)二“英雄形象研讀”中設(shè)置三個學(xué)習(xí)活動,逐步遞進(jìn),層層深入。

        活動1:探究人物言行,體悟細(xì)節(jié)。

        《十六年前的回憶》這篇文章運用多種人物描寫的方法塑造李大釗同志的英雄形象。學(xué)習(xí)活動1重點關(guān)注文中李大釗同志的細(xì)節(jié)描寫,用橫線畫出相關(guān)語句并在旁邊寫批注。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上教師適時點撥,如“被捕前”部分的語言描寫——“父親堅決地對母親說:‘不是常對你說嗎?我是不能輕易離開北京的……”,語言描寫塑造了一位忠于革命、臨危不懼的革命者形象。又如“被捕時”部分的動作描寫——“父親不慌不忙地向門外走去”,表現(xiàn)出李大釗同志的沉著鎮(zhèn)定、處變不驚。再如“法庭上”部分的外貌和神態(tài)描寫——“我看到了他那亂蓬蓬的長頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉”,塑造了一位剛強(qiáng)不屈、對革命事業(yè)充滿信心的英雄形象。

        活動2:探究側(cè)面描寫,體悟?qū)Ρ取?/p>

        課文中除了主要人物李大釗,還有很多其他人物,這些人物描寫的對比反襯作用也不可忽視。通過安排學(xué)習(xí)活動2,讓學(xué)生默讀全文,找出文中還寫到了哪些其他人物,討論這些人物對李大釗形象的塑造有什么作用。學(xué)生通過自主討論發(fā)現(xiàn)文中處處有對比:一是父親與母親的對比,母親勸說父親離京和父親堅定拒絕對比,反襯出父親對待革命工作高度負(fù)責(zé)的態(tài)度。二是父親與“我”的對比,被捕時父親的不慌不忙和“我”的緊張慌亂對比,反襯父親臨危不懼的革命英雄形象。三是父親與敵人的對比,父親被捕時的從容鎮(zhèn)定和敵人的兇神惡煞進(jìn)行對比,將一位沉穩(wěn)自信的革命者形象襯托得更加豐滿。

        活動3:探究整體布局,體悟呼應(yīng)。

        第二學(xué)段側(cè)重于關(guān)注段落結(jié)構(gòu),第三學(xué)段就要關(guān)注到全文的謀篇布局。《十六年前的回憶》全篇的布局從首尾呼應(yīng)開始,通過安排學(xué)習(xí)活動3,自由朗讀課文第1自然段和第30~33自然段,思考課文首尾的安排有什么作用。通過集體交流首尾呼應(yīng)的整體布局及作用:一是結(jié)構(gòu)完整嚴(yán)謹(jǐn);二是呼應(yīng)文題“回憶”,采用倒敘寫法;三是首尾都寫了李大釗遇害的日子,表達(dá)追思之情。

        關(guān)注了課文整體結(jié)構(gòu)上的首尾呼應(yīng),還可以讓學(xué)生找找課文內(nèi)容里的呼應(yīng):一是焚燒文件和局勢嚴(yán)峻呼應(yīng),二是工友閻振三被抓也與局勢嚴(yán)峻呼應(yīng),三是父親被捕時被抓的工友閻振三的再次出現(xiàn)呼應(yīng)。呼應(yīng)讓文章內(nèi)容更為完整,結(jié)構(gòu)更為緊密。

        二、要素指導(dǎo),結(jié)合任務(wù)的順序推進(jìn)落實

        《十六年前的回憶》是六年級下冊第四單元的一篇課文,這一單元的語文要素之一是查閱相關(guān)資料,加深對課文的理解。新授課之前就應(yīng)布置學(xué)生自主預(yù)學(xué)進(jìn)行資料的查閱。教學(xué)時,可以結(jié)合兩大學(xué)習(xí)任務(wù)的順序落實指導(dǎo)。

        指導(dǎo)一:任務(wù)一里的活動1“初讀課文,掃除‘?dāng)r路虎”中結(jié)合學(xué)情教學(xué)難讀、難寫、難理解的字詞,特意安排“李大釗、張作霖、閻振三”一組詞,首先指導(dǎo)學(xué)生讀正確,接著結(jié)合學(xué)生交流進(jìn)行兩方面指導(dǎo):一是主要人物資料查閱,初步認(rèn)識李大釗同志是偉大的馬克思主義者、杰出的無產(chǎn)階級革命家、中國共產(chǎn)黨的主要創(chuàng)始人之一;二是陌生人物資料查閱,重點指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時會忽略的“軍閥張作霖”的查閱。

        指導(dǎo)二:任務(wù)二里的活動1“探究人物言行,體悟細(xì)節(jié)”中重點關(guān)注李大釗同志的細(xì)節(jié)描寫,進(jìn)行如下指導(dǎo):一是查閱陌生時期,被捕前父親的語言描寫提到“你要知道現(xiàn)在是什么時候”;二是查閱重要內(nèi)容,李大釗被捕后直至犧牲的22天的經(jīng)歷是需要補(bǔ)充的重要內(nèi)容,教師課前需在這一塊的資料查閱方面做足功夫,幫助學(xué)生體悟李大釗同志的革命英雄形象。

        三、任務(wù)拓展,融合生活化的語文實踐活動

        《十六年前的回憶》這篇課文從課程內(nèi)容的“主題與載體形式”看,安排的是革命文化的主題課程內(nèi)容,這個課程內(nèi)容無疑是培養(yǎng)學(xué)生文化自信核心素養(yǎng)的重要載體。安排課堂教學(xué)后的拓展學(xué)習(xí)任務(wù),可以巧妙地將“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群學(xué)習(xí)相結(jié)合。

        圍繞“走近回憶錄里的革命者”語文實踐活動主題情境,開展拓展性的語文實踐活動。比如可以整理教材中的或搜集課外閱讀中的革命英雄故事,也可以組織采訪當(dāng)?shù)氐母锩⑿鄣鹊?。在小組中、班級里、學(xué)校大隊部開展“革命英雄小報展覽”“我最喜愛的革命英雄故事評比”等系列活動。通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)綜合運用語文、美術(shù)、道德與法治等多方面的知識和技能,通過小組合作,集體參與,整合多方資源,進(jìn)行課外拓展研學(xué),進(jìn)一步幫助學(xué)生深化理解革命英雄的精神世界,感悟生命的真正價值和意義,珍惜當(dāng)下來之不易的幸福生活。

        (作者單位:江蘇張家港市教師發(fā)展中心)

        責(zé)任編輯 郝 帥

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