王錦慧,秦楠楠

(山西農(nóng)業(yè)大學(xué),山西 晉中 030801)

隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展,農(nóng)業(yè)科學(xué)已經(jīng)與自然科學(xué)、社會科學(xué)等多個方面相互滲透,成為一個多門類、多結(jié)構(gòu)的全新知識體系。卓越農(nóng)林人才在宏觀農(nóng)業(yè)科學(xué)概念的框架下,不僅需要完成農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新和服務(wù)領(lǐng)域的基本實(shí)踐工作,還需要兼具除農(nóng)業(yè)領(lǐng)域之外一切工作的綜合“攻堅(jiān)”能力以適應(yīng)跨學(xué)科發(fā)展趨勢,更需要上述能力在“精”“深”“廣”“博”維度上的不斷延展。具體而言,在高度發(fā)達(dá)的知識經(jīng)濟(jì)社會形態(tài)及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)背景下,卓越農(nóng)林人才只有同時(shí)具備貫穿農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科技創(chuàng)新、金融服務(wù)等多領(lǐng)域的能力(包括農(nóng)業(yè)問題解決,農(nóng)業(yè)信息管理,農(nóng)業(yè)經(jīng)營等專業(yè)能力以及洞察、溝通、組織、協(xié)作等通用能力),才能滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的要求。

在馬曉旭《新農(nóng)科背景下我國高校農(nóng)經(jīng)專業(yè)人才培養(yǎng)生態(tài)鏈構(gòu)建研究》一文中,就卓越農(nóng)林人才這樣說道:“涉農(nóng)高校是強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)的‘國之重器’,建設(shè)新農(nóng)科是振興高等農(nóng)林教育的重大戰(zhàn)略。高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)擔(dān)當(dāng)高素質(zhì)經(jīng)管人才培養(yǎng)之重任,新農(nóng)科背景下,迫切需要創(chuàng)新人才培養(yǎng)生態(tài)鏈,加快農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才供給側(cè)改革?！盵1]無獨(dú)有偶,全國農(nóng)業(yè)高校的經(jīng)管專業(yè)開始不斷地探索新型人才培養(yǎng)模式和體系,如河北農(nóng)業(yè)大學(xué)卓越農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)依托國家一流專業(yè)建設(shè),不斷探索人才培養(yǎng)課程體系,加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),構(gòu)建一流課程,探索啟發(fā)式、研究式教學(xué)方法,提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐應(yīng)用能力[2]。在馮春燕《基于“政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同創(chuàng)新的卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)探索與實(shí)踐 ——以山西財(cái)經(jīng)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)為例》一文中分析了山西財(cái)經(jīng)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)取得的成效及存在的問題,并提出“政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同創(chuàng)新下卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)策略,為提升“政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同創(chuàng)新下農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)水平、培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)林管理人才提供了有效途徑[3]。

2014年以來,卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)問題研究隨著“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃改革試點(diǎn)”的展開不斷增多。在培養(yǎng)主體上,賀婧等結(jié)合吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)的現(xiàn)實(shí),解讀地方農(nóng)業(yè)院校卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)模式存在的問題[4]。在培養(yǎng)理念上,謝華麗、高志強(qiáng)指出,美日農(nóng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)是中國卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)理念形成的有效借鑒[5]。在培養(yǎng)模式上,劉占柱等在分析利弊的基礎(chǔ)上,建構(gòu)雙導(dǎo)師制、多主體協(xié)同、學(xué)生參與、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)等跨大類培養(yǎng)卓越農(nóng)林人才的途徑[6];王玉辭針對學(xué)科競賽對卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)的獨(dú)特作用,在解讀二者關(guān)系的基礎(chǔ)上建構(gòu)卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)的學(xué)科競賽體系[7];王愛君針對中南林業(yè)科技大學(xué)實(shí)踐教學(xué)問題,認(rèn)為強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型卓越農(nóng)林人才的有效路徑。在培養(yǎng)目標(biāo)上,施菊華提出實(shí)踐能力培養(yǎng)是“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”的基本要求,卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)要與人才培養(yǎng)中的“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)素質(zhì)”相互促進(jìn),有效協(xié)同[8]。在保障條件上,石河子大學(xué)的實(shí)踐探索表明,師資隊(duì)伍建設(shè)是卓越農(nóng)林人才創(chuàng)新和實(shí)踐能力形成的重要保障。卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)問題研究起步較晚,主要集中于2015至2016年。

2018年至今,關(guān)于卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)問題有以下研究:馮春燕《基于“政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同創(chuàng)新的卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)探索與實(shí)踐 —— 以山西財(cái)經(jīng)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)為例》從“政產(chǎn)學(xué)研用”的視域研究新時(shí)期卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)的新實(shí)踐與新探索[3];李軍等的《鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)業(yè)管理類大學(xué)生涉農(nóng)工作意愿影響因素分析 —— 以天津農(nóng)學(xué)院為例》以天津農(nóng)學(xué)院農(nóng)業(yè)管理類在校生為調(diào)查對象,采用問卷調(diào)查方式,運(yùn)用回歸模型描述分析數(shù)據(jù),實(shí)證分析了農(nóng)業(yè)管理類大學(xué)生從事涉農(nóng)工作的意愿和影響因素[9];王國峰等的《鄉(xiāng)村振興與農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)觀念的改革與重構(gòu)》將鄉(xiāng)村振興作為建立卓越人才培養(yǎng)的目標(biāo),重構(gòu)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理卓越人才培養(yǎng)體系,建立卓越人才培養(yǎng)保障體系,為鄉(xiāng)村振興發(fā)展提供人才支撐[10]。

雖然學(xué)者從多個維度對卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探討,但總體而言,對卓越農(nóng)林人才的內(nèi)涵界定尚不明晰,對不同類型卓越農(nóng)林人才差異化辨析不足,也缺少對不同類型人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)性探索。在此背景之下,山西農(nóng)業(yè)大學(xué)緊緊圍繞人才培養(yǎng)基本職能,為適應(yīng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需求,在培養(yǎng)寬口徑、復(fù)合型、能應(yīng)用的人才培養(yǎng)方式上深化改革,于2014年啟動卓越農(nóng)林管理人才培養(yǎng)模式改革項(xiàng)目。六年多來,該課題設(shè)立新的人才培養(yǎng)方案,確定人才培養(yǎng)規(guī)格,優(yōu)化課程體系,改進(jìn)教學(xué)方法手段,強(qiáng)化實(shí)踐動手能力,培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神,有效地促進(jìn)了農(nóng)林學(xué)科與管理學(xué)科的交叉融合,構(gòu)建了相對成熟的卓越農(nóng)林管理人才培養(yǎng)體系。

一、 卓越農(nóng)林管理人才培養(yǎng)改革的背景

2013年,教育部、原農(nóng)業(yè)部、原國家林業(yè)局《關(guān)于推進(jìn)高等農(nóng)林教育綜合改革的若干意見》提出實(shí)施“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”;2014年4月,教育部下發(fā)《關(guān)于開展首批卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃改革試點(diǎn)項(xiàng)目申報(bào)工作的通知》(教高廳函〔2014〕l3號),正式啟動了卓越農(nóng)林人才計(jì)劃項(xiàng)目;2015年,國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》,提出要深入實(shí)施系列“卓越計(jì)劃”、科教結(jié)合協(xié)同育人行動計(jì)劃等,多形式舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)班,探索建立校際、校企、校地、校所以及國際合作的協(xié)同育人新機(jī)制;2017年,教育部、財(cái)政部、國家發(fā)改委頒布《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施辦法(暫行)》,要求一流高校要在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、協(xié)同育人機(jī)制、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面取得顯著成果;2018年,教育部、農(nóng)業(yè)農(nóng)村部、國家林業(yè)和草原局《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)科教結(jié)合實(shí)施卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》提出主動適應(yīng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的要求,培養(yǎng)懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的一流農(nóng)林人才;2019年9月以來,全國農(nóng)林院校學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記給全國涉農(nóng)高校書記校長和專家代表的回信,中國新農(nóng)科建設(shè)“三部曲”——《安吉共識》《北大倉行動》《北京指南》陸續(xù)發(fā)布,提出要打造人才培養(yǎng)新模式,實(shí)施卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃升級版。

“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”是對《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》當(dāng)中提出的“提升高等教育質(zhì)量,實(shí)施基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃和卓越工程師、卓越醫(yī)師等人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”目標(biāo)的落實(shí)。改革試點(diǎn)包括拔尖創(chuàng)新型、復(fù)合應(yīng)用型、實(shí)用技能型三類人才培養(yǎng)模式改革[4],涵蓋農(nóng)學(xué)門類專業(yè)及農(nóng)業(yè)工程、林業(yè)工程、食品科學(xué)與工程、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理等。

二、 卓越農(nóng)林管理人才培養(yǎng)的實(shí)施

2013年,山西農(nóng)業(yè)大學(xué)下發(fā)《山西農(nóng)業(yè)大學(xué)卓越農(nóng)林管理人才實(shí)驗(yàn)班實(shí)施方案》,決定在2013級普通全日制本科學(xué)生中選拔優(yōu)秀學(xué)生組建“卓越農(nóng)林管理人才實(shí)驗(yàn)班”,凸顯本科生培養(yǎng)的個性化、層次化特色,打造育人品牌,力爭實(shí)現(xiàn)“點(diǎn)上出經(jīng)驗(yàn)、面上有效果”的改革創(chuàng)新目的。2014年,經(jīng)過組織報(bào)名、資格審查、初選、測試等環(huán)節(jié),篩選出30位符合要求的學(xué)生,組成首屆卓越農(nóng)林管理人才實(shí)驗(yàn)班。該實(shí)驗(yàn)班制定了人才培養(yǎng)方案,明確了管理體制和運(yùn)行機(jī)制,確定并實(shí)施了第3學(xué)期教學(xué)計(jì)劃,啟動了公共基礎(chǔ)課和跨學(xué)科通識課教學(xué)工作。

2016年,卓越農(nóng)林管理人才實(shí)驗(yàn)班招生計(jì)劃單列,生源為報(bào)考農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)且平均分?jǐn)?shù)高于普通考生40分左右的考生,每年招收一個班單獨(dú)編班,班容量30人。實(shí)驗(yàn)班遵循“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力、多選擇”的人才培養(yǎng)原則,實(shí)行“通識教育+專業(yè)教育+個性化教育”的培養(yǎng)模式,突出創(chuàng)新教育和科研訓(xùn)練,深化實(shí)踐教學(xué),實(shí)行“學(xué)術(shù)導(dǎo)師”和“實(shí)踐導(dǎo)師”的雙導(dǎo)師配備制度,以知識為基礎(chǔ)、能力為核心、素質(zhì)為目標(biāo),整合學(xué)校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,按照國內(nèi)先進(jìn)院校課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置實(shí)驗(yàn)班基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程內(nèi)容,采用多元化教學(xué)模式和更為靈活的管理模式,為學(xué)生提供廣闊的自主學(xué)習(xí)空間和社會實(shí)踐平臺。在實(shí)踐基礎(chǔ)上,對人才培養(yǎng)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行分析,通過四年一個周期的實(shí)驗(yàn),對該模式的實(shí)施效果進(jìn)行評價(jià)(圖1)。

三、 卓越農(nóng)林管理人才培養(yǎng)體系構(gòu)建內(nèi)容

(一) 打造“雙導(dǎo)師制”—螺旋式人才培養(yǎng)模式

所謂“雙導(dǎo)師制”,即實(shí)驗(yàn)班采取了校內(nèi)專職教師和企業(yè)兼職教師“專兼結(jié)合”的雙導(dǎo)師制。采用這種“專職-兼職-專兼結(jié)合”的培養(yǎng)模式旨在實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫銜接。校內(nèi)專職教師主要負(fù)責(zé)學(xué)生的專業(yè)學(xué)科課程的全程學(xué)習(xí)及研究能力的訓(xùn)練,并指導(dǎo)學(xué)生完成高水平的畢業(yè)設(shè)計(jì)與論文撰寫等工作。為確保學(xué)生全面發(fā)展,專職教師隊(duì)伍由具有農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)理論知識、碩士以上學(xué)位、講師以上職稱、有明確科研方向的教師組成,每名專職導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生不超過3名,通過與學(xué)生團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)討論、實(shí)習(xí)實(shí)踐、科研訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽培訓(xùn)、團(tuán)建及公益活動等多種形式,有效提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。校外兼職導(dǎo)師則以行業(yè)企業(yè)為依托,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求,分為三個層次梯隊(duì):一是企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師,主要以生產(chǎn)一線的管理者為主,指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)工作,保證學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量;二是企業(yè)授課教師,擁有較為深厚的管理實(shí)踐背景,具備大學(xué)本科及以上學(xué)歷的管理者或高級管理者,結(jié)合管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),為學(xué)生授課;三是企業(yè)導(dǎo)師,具有較為深厚寬廣的管理實(shí)踐背景,具有大學(xué)本科以上學(xué)歷的高級管理者或者企業(yè)中高層領(lǐng)導(dǎo),對管理實(shí)踐具有全面、系統(tǒng)性的掌控能力,指導(dǎo)學(xué)生開展企業(yè)管理實(shí)踐和完成畢業(yè)設(shè)計(jì)或相關(guān)研究。

基于“雙導(dǎo)師制”構(gòu)建“大類培養(yǎng)—適時(shí)分流—校企聯(lián)合—仿真實(shí)訓(xùn)”的螺旋式培養(yǎng)方式。即學(xué)生第一、二學(xué)年在校內(nèi)完成通識基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)任務(wù);第三學(xué)年實(shí)施分流培養(yǎng),借鑒研究生培養(yǎng)模式開展導(dǎo)師制培養(yǎng),修完本科教學(xué)計(jì)劃所要求學(xué)分;第四學(xué)年則由行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程,實(shí)施校企聯(lián)合培養(yǎng),學(xué)生在企業(yè)(現(xiàn)代農(nóng)業(yè)企業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)等)或農(nóng)村基層組織強(qiáng)化專業(yè)方向課程,進(jìn)行全仿真環(huán)境實(shí)訓(xùn)與管理實(shí)踐,由校內(nèi)與校外“雙導(dǎo)師”共同指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。

(二) 明確厚基礎(chǔ)、寬口徑、復(fù)合型的人才培養(yǎng)目標(biāo)

本研究以提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心,堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展。一方面,以立德樹人為根本,厚基礎(chǔ)、寬口徑地進(jìn)行學(xué)科體系和課程體系建設(shè),培育學(xué)生廣博的基礎(chǔ)知識,深厚的人文修養(yǎng),獨(dú)立思考的能力和高度的社會責(zé)任感;另一方面,主動適應(yīng)新時(shí)代“三農(nóng)”發(fā)展新態(tài)勢,強(qiáng)化學(xué)生學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)、強(qiáng)農(nóng)、興農(nóng)意識,培育學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和出色的專業(yè)技能,讓其既具有過硬的專業(yè)綜合素質(zhì),也具有踏實(shí)從事農(nóng)業(yè)相關(guān)職業(yè)、崗位的職業(yè)熱情與事業(yè)心。

實(shí)驗(yàn)班在“培養(yǎng)復(fù)合型農(nóng)林管理創(chuàng)新人才”總目標(biāo)的指導(dǎo)下,以“知識培養(yǎng)+能力培養(yǎng)+素養(yǎng)培養(yǎng)”作為衡量課程體系結(jié)構(gòu)和教學(xué)計(jì)劃安排的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(一級指標(biāo)),細(xì)化并形成了卓越農(nóng)林管理人才培養(yǎng)目標(biāo)的五項(xiàng)二級指標(biāo)(圖2):一是具有扎實(shí)的管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)基礎(chǔ)知識,熟悉國家宏觀政策與體制改革現(xiàn)狀、趨勢以及國際企業(yè)管理的慣例與規(guī)則,了解學(xué)科的理論前沿和發(fā)展動向。二是具有扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和現(xiàn)代計(jì)算與分析技術(shù),掌握現(xiàn)代企業(yè)管理的基本原理、基本方法與基本工具以及解決企業(yè)管理實(shí)際問題的基本能力。三是掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法,具有一定的獨(dú)立開展社會調(diào)查、科學(xué)研究活動能力。四是具有較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力、語言與文字表達(dá)能力、人際關(guān)系溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力和社會適應(yīng)能力。五是具有健康人格和良好的職業(yè)道德、敬業(yè)精神、責(zé)任意識和創(chuàng)新意識。

圖2 復(fù)合型農(nóng)林管理人才培養(yǎng)目標(biāo)

(三) 以模塊化課程體系支撐專業(yè)培養(yǎng)方案

課程體系是專業(yè)培養(yǎng)方案中最為重要的組成部分,是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)班以提高專業(yè)能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo),圍繞“通識教育 + 專業(yè)教育 + 創(chuàng)新教育”的培養(yǎng)方式,構(gòu)建了以管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)學(xué)、法學(xué)四大學(xué)科為主干學(xué)科,公共基礎(chǔ)課、跨學(xué)科通識課、農(nóng)林管理技能課、創(chuàng)新素質(zhì)提升課和創(chuàng)新能力實(shí)踐課五大模塊為主要內(nèi)容的特色課程結(jié)構(gòu)(圖3),實(shí)現(xiàn)了課程設(shè)置模塊化和專業(yè)課程特色化,充分發(fā)揮課程融合對卓越農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的推動作用。

圖3 模塊化課程體系

與其他農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)相比,實(shí)驗(yàn)班的專業(yè)特色之一就體現(xiàn)于在“育人為本,理論為基,應(yīng)用為重,創(chuàng)新為魂”的教育教學(xué)理念指導(dǎo)下,專業(yè)課程體系設(shè)置側(cè)重于學(xué)生的調(diào)研分析能力與企業(yè)經(jīng)營管理能力的培養(yǎng)上。例如,開設(shè)“農(nóng)業(yè)政策與國際比較”“土地政策與土地規(guī)劃”“農(nóng)產(chǎn)品市場調(diào)查與預(yù)測”“農(nóng)村信息化與數(shù)字農(nóng)業(yè)”“金融與投資”“電子商務(wù)與農(nóng)產(chǎn)品銷售”等課程,以培養(yǎng)學(xué)生的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)調(diào)研分析能力;開設(shè)“農(nóng)林企業(yè)經(jīng)營管理學(xué) ”“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)規(guī)劃與管理”“財(cái)務(wù)管理與風(fēng)險(xiǎn)控制”“農(nóng)業(yè)投資項(xiàng)目管理投資”“人力資源招募與培訓(xùn)”“戰(zhàn)略管理與危機(jī)管理”等課程,以培養(yǎng)學(xué)生農(nóng)林企業(yè)經(jīng)營管理能力。

(四) 打造體系化實(shí)踐教學(xué)模式

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理作為一項(xiàng)社會活動,要求其從業(yè)人員在掌握專業(yè)理論知識的同時(shí),更要有良好的專業(yè)實(shí)踐能力。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié),也是提高學(xué)生社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑。

1. 建立實(shí)踐教學(xué)體系,保證實(shí)踐教學(xué)體系的完整性

本著“增加比重、注重實(shí)效、提高能力、形成特色”的原則,構(gòu)建了由課程實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐、集中實(shí)踐和雙創(chuàng)實(shí)踐組成的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系(表1)。

表1 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

課程實(shí)習(xí)既有理論教學(xué)內(nèi)容也有實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,實(shí)踐教學(xué)穿插于理論教學(xué)中但不滿16學(xué)時(shí)。專業(yè)實(shí)踐以專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目為主,實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)多于16學(xué)時(shí)且單獨(dú)設(shè)置,主要是對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的專項(xiàng)技能進(jìn)行訓(xùn)練。集中實(shí)踐包括入學(xué)專業(yè)教育與軍事訓(xùn)練、專業(yè)實(shí)踐周、社會調(diào)查、社會實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)與畢業(yè)教育等模塊。其中專業(yè)實(shí)踐周、社會實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)模塊主要是對學(xué)生的綜合專業(yè)技能進(jìn)行訓(xùn)練與提升。雙創(chuàng)實(shí)踐主要是開展專題講座、科研項(xiàng)目指導(dǎo)和參觀學(xué)習(xí),鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等活動,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣,培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

2. 統(tǒng)籌實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),保證實(shí)踐教學(xué)體系的可操作性

通過案例分析、小組討論、實(shí)務(wù)模擬、綜合實(shí)訓(xùn)、教學(xué)實(shí)習(xí)等多樣化的實(shí)踐方式和環(huán)節(jié),培養(yǎng)和提高了學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)核心能力和專業(yè)拓展能力。

詳細(xì)模塊分解情況見表2,3,4。

表2 專業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)模塊一覽表

表3 專業(yè)核心能力培養(yǎng)模塊一覽表

表4 專業(yè)拓展能力培養(yǎng)模塊一覽表

3. 積極搭建實(shí)踐平臺,保證實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施性

以行業(yè)、企業(yè)為依托,根據(jù)學(xué)習(xí)需要,建設(shè)山東壽光、山西農(nóng)谷等一批“管理實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地”,保障實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的分段實(shí)踐教學(xué)需求,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)略觀念、投資及經(jīng)營決策能力、市場分析能力、開拓創(chuàng)新能力、應(yīng)變決斷能力、財(cái)務(wù)分析能力、組織指揮能力、知人善任能力以及公關(guān)意識等。

4. 完善實(shí)踐教學(xué)制度,保證實(shí)踐教學(xué)體系的秩序性

為了保障實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行,建成了一整套包括實(shí)踐運(yùn)行、實(shí)踐指導(dǎo)、實(shí)踐監(jiān)督的管理制度。

(五) 創(chuàng)新多樣化教學(xué)方式

實(shí)驗(yàn)班實(shí)行“小班授課、小班研討、課外跟進(jìn)”的三層次教學(xué)新模式,讓教學(xué)從“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變,從“課堂”向“課內(nèi)外結(jié)合”轉(zhuǎn)變,從“以結(jié)果評價(jià)為主”向“過程和結(jié)果結(jié)合”轉(zhuǎn)變。在授課過程中,采用討論式、啟發(fā)式、案例式等靈活多樣的教學(xué)方法,突出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位,增強(qiáng)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)、批判性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)能力。

為了培養(yǎng)管理創(chuàng)新人才,實(shí)驗(yàn)班教學(xué)方法開展了以下幾方面的改革。一是引導(dǎo)學(xué)生以探尋問題為主線開展教學(xué)。注重在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題、善于提出問題、自主研究問題和積極解決問題。二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整合知識體系,把學(xué)到的多門課程或多門類的知識綜合運(yùn)用起來,去解決實(shí)際問題。三是指導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行所學(xué)知識的轉(zhuǎn)化,將主動輸入學(xué)習(xí)與吸納接收的知識轉(zhuǎn)化為解決、處理問題的能力與素質(zhì)。四是鼓勵學(xué)生勇于突破與超越,有意識地突破書本、突破固有、超越導(dǎo)師、超越前人。

(六) 及時(shí)進(jìn)行綜合性系統(tǒng)評價(jià)

在保障教學(xué)質(zhì)量、保障規(guī)章制度和實(shí)際可操作的質(zhì)量管理執(zhí)行體系的基礎(chǔ)上,對教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系和學(xué)生培養(yǎng)效果綜合評價(jià)體系實(shí)施全過程監(jiān)控,以保證卓越農(nóng)林管理人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。首先,以反向評價(jià)掌控教學(xué)成效。通過學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量的滿意度評價(jià),以及企業(yè)對畢業(yè)生工作的滿意度評價(jià),動態(tài)掌握教學(xué)質(zhì)量,從而有針對性地開展教學(xué)整改。其次,以正向評價(jià)推動教學(xué)進(jìn)步。通過召開學(xué)生座談會、督導(dǎo)組反饋意見、總結(jié)會等形式,將督導(dǎo)組和學(xué)生針對每門課程反映的情況整合研判后及時(shí)反饋給授課教師,為改進(jìn)和提高教學(xué)水平提供準(zhǔn)確信息。最后,構(gòu)建涵蓋課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)等全過程綜合評價(jià)體系。如:通過課程作業(yè)、實(shí)習(xí)實(shí)踐報(bào)告、專業(yè)及實(shí)踐考試了解學(xué)生掌握專業(yè)課程知識的程度;開展社會調(diào)查等實(shí)踐活動,促進(jìn)學(xué)生初步掌握收集、整理和分析問題的能力;畢業(yè)生綜合素質(zhì)測評則考核學(xué)生農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)知識的掌握程度,以及運(yùn)用所學(xué)知識分析并解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營過程中實(shí)際問題的能力。

四、 卓越農(nóng)林管理人才實(shí)驗(yàn)班建設(shè)成效及啟示

(一) 卓越農(nóng)林管理人才實(shí)驗(yàn)班的建設(shè)成效

1. 建立了可供復(fù)制的運(yùn)行模式

從2014年9月首屆卓越農(nóng)林管理人才實(shí)驗(yàn)班開班,到2016年實(shí)驗(yàn)班招生計(jì)劃單列招生,實(shí)驗(yàn)班已經(jīng)招收了5屆學(xué)生。特別是首屆卓越農(nóng)林管理人才實(shí)驗(yàn)班大膽探索,及時(shí)總結(jié),為后續(xù)開設(shè)的實(shí)驗(yàn)班提供了行之有效的經(jīng)驗(yàn)。第一,加強(qiáng)校級層面的統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)是實(shí)驗(yàn)班順利開班的前提。實(shí)驗(yàn)班的成立首先取得了校級層面的積極支持,不斷強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)、完善改革方案。山西農(nóng)業(yè)大學(xué)成立了以校長為組長的“卓越農(nóng)林管理人才實(shí)驗(yàn)班”試點(diǎn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組,成員包括主管教學(xué)的副校長、教務(wù)處處長、人事處處長、相關(guān)學(xué)院院長等,負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)實(shí)驗(yàn)班校內(nèi)相關(guān)工作。試點(diǎn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)教務(wù)處,具體負(fù)責(zé)試點(diǎn)工作的教學(xué)管理協(xié)調(diào)與運(yùn)行。第二,加強(qiáng)校內(nèi)外協(xié)同育人是實(shí)驗(yàn)班順利進(jìn)行的關(guān)鍵。學(xué)校成立了“校企合作管理科學(xué)教育指導(dǎo)委員會”。成員包括部分試點(diǎn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組成員與學(xué)校聘請的企業(yè)中高級管理技術(shù)人員,具體負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)培養(yǎng)目標(biāo)研究、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制定、組織模式和運(yùn)行機(jī)制改革等方面的工作。第三,明確主要依托學(xué)科是實(shí)驗(yàn)班取得成功的保障?！白吭睫r(nóng)林管理人才實(shí)驗(yàn)班”試點(diǎn)工作的校內(nèi)歸口主管單位是教務(wù)處,具體實(shí)施單位先后是公共管理學(xué)院、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院,依托公共管理、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理等學(xué)科,為實(shí)驗(yàn)班的實(shí)施提供了教學(xué)、學(xué)科、學(xué)生管理的保障。

2. 培養(yǎng)了一批卓越人才

經(jīng)過四年的跟蹤統(tǒng)計(jì)分析,首屆卓越班學(xué)生理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐動手能力強(qiáng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神突出,在繼續(xù)深造、就業(yè)等方面具有突出優(yōu)勢,成效顯著。第一,培養(yǎng)了一批專業(yè)能力強(qiáng)綜合素質(zhì)高的優(yōu)秀學(xué)子。名師小班授課,教學(xué)方式多樣,極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力,使得實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生理論基礎(chǔ)扎實(shí)、成績顯著優(yōu)異。2013級卓越班大學(xué)英語四級通過率80%、六級通過率17%,有10名同學(xué)考上研究生(其中2人出國)。2015年與2016年,有6人獲得國家、勵志、校長獎學(xué)金。2016級卓越班四、六級通過率分別為89.26%、50%;考研報(bào)考率92.86%,是其他普通班級報(bào)考率的2倍。第二,培養(yǎng)了一批實(shí)踐能力強(qiáng)創(chuàng)新能力高的優(yōu)秀學(xué)子。通過豐富多彩的實(shí)踐活動拓展了學(xué)生的知識面,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情。在雙導(dǎo)師的精心指導(dǎo)下,學(xué)生積極申報(bào)課題,科研創(chuàng)新能力顯著提升。卓越2013級學(xué)生在2016年山西省“興晉挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)作品大賽中獲得金獎1項(xiàng)、銅獎1項(xiàng),在2016年“創(chuàng)青春”山西省興晉挑戰(zhàn)杯大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽實(shí)踐創(chuàng)業(yè)賽中獲得銅獎2項(xiàng),承擔(dān)省級科創(chuàng)項(xiàng)目2項(xiàng),在省級以上刊物發(fā)表學(xué)術(shù)論文6篇。第三,涌現(xiàn)了一批“知農(nóng)、愛農(nóng)、事農(nóng)”的優(yōu)秀學(xué)子。經(jīng)過特色課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐基地專業(yè)訓(xùn)練熏陶,學(xué)生們普遍增強(qiáng)了服務(wù)“三農(nóng)”的責(zé)任意識。通過在實(shí)踐基地的實(shí)習(xí)和實(shí)踐,培養(yǎng)了一大批熱愛農(nóng)村基層工作的先進(jìn)典型。部分學(xué)生畢業(yè)后考取了公務(wù)員,投身公共管理與服務(wù)崗位,響應(yīng)國家號召主動走向農(nóng)村基層,甘愿在平凡的崗位上奉獻(xiàn)自己的青春。

(二) 卓越農(nóng)林管理人才實(shí)驗(yàn)班建設(shè)的啟示

山西農(nóng)業(yè)大學(xué)卓越農(nóng)林管理人才培養(yǎng)的改革實(shí)踐課題,從理論到實(shí)踐,從培養(yǎng)目標(biāo)到培養(yǎng)路徑,從培養(yǎng)主體到培養(yǎng)對象,對人才培養(yǎng)模式問題進(jìn)行了多角度、全方位的研究:圍繞一個培養(yǎng)目標(biāo)——復(fù)合型農(nóng)林管理創(chuàng)新人才,實(shí)行兩方主體管理——專兼結(jié)合的雙導(dǎo)師制,通過“三化一性”內(nèi)容——模塊化課程體系、體系化實(shí)踐教學(xué)、多樣化教學(xué)方式和綜合性系統(tǒng)評價(jià),檢驗(yàn)了該校卓越農(nóng)林管理人才培養(yǎng)新模式的合理性和可行性。

在推動改革進(jìn)行過程中,從頂層設(shè)計(jì)到方案設(shè)計(jì)實(shí)施,進(jìn)行了周密計(jì)劃與有力協(xié)調(diào):圍繞一個改革目標(biāo)——卓越農(nóng)林管理人才培養(yǎng)探索,實(shí)行上下聯(lián)動、協(xié)調(diào)反饋——加強(qiáng)校級層面的統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo),強(qiáng)化校內(nèi)外協(xié)同育人,并明確主要依托學(xué)科,成就了該校卓越農(nóng)林管理人才培養(yǎng)新實(shí)踐的可控性和實(shí)效性。